摘要：《紅樓夢》整本書閱讀在實施中存在一定的困難，目前相關(guān)研究文章也反映出中語界的一些困惑。提升“《紅樓夢》整本書閱讀”的有效性，須立足于教材“閱讀指導”給出的方向，制訂合適的指導方案，設計思考討論題以作任務驅(qū)動，適時展示師生的研讀成果，并給出恰當?shù)脑u價。

關(guān)鍵詞：紅樓夢；整本書閱讀；有效性

*本文系國家社科基金社科學術(shù)社團主題學術(shù)活動資助課題“《紅樓夢》整本書閱讀系列研究”（項目編號20STA049）的階段性成果。

“《紅樓夢》整本書閱讀”已經(jīng)真真切切進入中學語文教育界的視野，并成為基礎一線語文教師不得不重視的目標任務之一。筆者近期對長江中下游區(qū)域8所市縣高中做了調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少一線教師對下列問題仍感困惑：（1）對《紅樓夢》這部長篇巨著，在有限的教學時間和緊張的學習空間里，學生應該怎樣閱讀？教師應該如何指導？（2）在目前一切圍繞高考而動的功利化的學習大語境中，應如何有效地激發(fā)中學生閱讀長篇小說的興趣？（3）該如何設計閱讀任務去驅(qū)動中學生閱讀？設計什么樣的問題可以作為學生閱讀的抓手？（4）學生閱讀成果一般都是個性化的，如何評價中學生的閱讀目標已經(jīng)達成？（5）以讀、寫、講的形式呈現(xiàn)的閱讀成果該如何事先設計？

以中國知網(wǎng)所見與“《紅樓夢》整本書閱讀”直接相關(guān)的研究文章，自2016年以來至2021年4月為止，累計215篇，其中從2020年以來16個月時間，即有133篇，占全部文章的61.9%。有這樣的積累，中語界應當對“整本書閱讀”有個基本的共識。但瀏覽近期研究發(fā)現(xiàn)，諸多文章仍然沉迷于畫家族樹、列世系表，停滯于第三回林黛玉的眉眼、王熙鳳的笑語，習慣于影視劇激趣、與原著做比，或是立足青春和詩意，倡導關(guān)注小說的青春之美和詩意之美。比照部編本教材該單元的“閱讀指導”可知，以上諸多切入閱讀的角度，并不能有效地指導中學生從閱讀中理解“前五回綱領作用”與“情節(jié)主線”的具體內(nèi)涵，體會“人物形象塑造”和“生活細節(jié)刻畫”的藝術(shù)勝境，完成“了解社會關(guān)系”和“鑒賞語言”的閱讀任務。另一方面，相關(guān)研究文章也不足以為一線語文教師提供切實可行的策略和方案，解決上述來自一線教師的諸多困惑與難題。甚至可以說，它們在理解和解讀《紅樓夢》文本時，顯示出思維不夠圓融、視野不夠宏闊的缺陷。一些論者試圖用個人的片段感悟和淺層認知解決“整本書閱讀”的難題，或遠離文本，或蜷縮一隅，或劍走偏鋒，或指向單一，多缺乏對文本高屋建瓴的整體感知，因此也難以抵達原著思想與情感內(nèi)涵的深處，更難促進整本書閱讀目標任務的達成。

為了適應新時代基礎教育的發(fā)展趨勢，滿足中學一線語文教師的當下需求，加強對基礎教育的支持和服務，促進高等教育與基礎教育的密切銜接，筆者愿以個人閱讀與思考所得，奉于“《紅樓夢》整本書閱讀”備課者的案前。

一

新《課標》為“整本書閱讀”設了18課時，如果平分給《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》，則各有9個課時。以9課時的堂上時間來實施《紅樓夢》整本書閱讀指導，是比較困難的。這就需要提升“《紅樓夢》整本書閱讀”的有效性。所謂“有效性”，指的是完成策劃的活動和達到策劃結(jié)果的程度。因此要提升閱讀的有效性，須要事先設計方案，做好整本書閱讀活動的策劃，并有序推進方案的逐步實施。

《紅樓夢》的整本書閱讀從哪些角度切入比較科學合理？其實這個問題并不難回答。部編本教材該單元的“閱讀指導”已經(jīng)給出了明確的閱讀方向，我們自應以它為綱，以情節(jié)為主體，以人物為核心，以目標任務驅(qū)動閱讀，設計出具體可行的有效方案。

一是“把握前五回的綱領作用”。閱讀《紅樓夢》，不可繞過這五回。第一回青埂峰下頑石所記的故事是“石頭”下凡歷劫的故事，“按那石上書云”引出的故事，是木石前盟、甄家榮枯原因及其過程。因此第一回乃是為主人公賈寶玉人生道路悲劇、寶黛愛情悲劇奠基，并以甄家小榮枯隱寓賈氏大榮枯。第二回以“冷眼”敘述寧榮二府由興而盛脈絡和家族血親源流，是以旁觀者身份向讀者簡介賈府主要人事關(guān)系。第三回則以林黛玉之目為攝像機，讓主要人物登場亮相。第四回借助葫蘆一案，展示賈府榮損攸關(guān)的社會關(guān)系，并使薛寶釵進賈府，早早與寶黛相會。第五回借少年寶玉之午夢、太虛幻境之圖冊，預寫正、副、又副共十五金釵的命運。除了葫蘆案有點故事的意味之外，前五回沒有多少“故事”內(nèi)容，發(fā)生于現(xiàn)實生活的主體故事是從第六回開始的。

前五回的閱讀難點在于兩個神話之間的關(guān)系。它們的“結(jié)構(gòu)性”意義超出了“故事性”的意義。這個結(jié)構(gòu)有似于“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和小和尚。有一天，老和尚對小和尚說：從前有座山……”這種故事中套故事的方式，只不過作者換了敘事的話語：“從前有座大荒山，山上有個青埂峰，峰下有塊大頑石。那頑石上記了一個故事：從前有個姑蘇城，城中有個閶門，閶門外有條十里街，街內(nèi)有個仁清巷，巷內(nèi)有座葫蘆廟，廟旁住著甄士隱家。甄士隱有一天做了一個夢，夢見一僧一道講了個木石前盟的故事?！闭缡侩[資助賈雨村、冷子興演說榮國府、葫蘆僧亂判葫蘆案，承接甄士隱故事一線而至；寶黛釵相會榮國府、游幻境指迷十二釵、飲仙醪曲演紅樓夢，則承接木石前盟一脈而來。至第六回開頭收束住，開啟小說的實體故事。就此而言，《紅樓夢》有三個開頭。

二是“抓住情節(jié)主線”?！都t樓夢》的情節(jié)主線有兩條：一條是寶黛釵婚戀故事，一條是王熙鳳理家故事。如果沒有寶黛釵的故事，很難想象《紅樓夢》會是一種什么樣的狀貌；但如果沒有王熙鳳治理家政的故事，《紅樓夢》可能會趨同于一部言情小說，不能承擔起反映封建貴族世家由盛而衰的歷史悲劇的重任。就此而言，抓住主線的同時，須要深入小說的主題層面做解讀，那就是：賈寶玉不走仕途經(jīng)濟道路的人生悲劇，以釵黛為代表的青年女子普遍的命運悲劇，以賈府為代表的封建貴族走向衰敗的歷史悲劇。這對于中學生而言是有難度的，一線教師在閱讀指導中，不妨結(jié)合前五回和小說關(guān)鍵情節(jié)的具體解讀過程，來指導中學生在閱讀中逐步理解《紅樓夢》的悲劇主題。

三是“關(guān)注人物形象的塑造”。作為小說三要素之一，人物始終是作品表現(xiàn)的中心。沒有人物形象，小說就沒有了核心和靈魂。作為章回小說的代表作，關(guān)注《紅樓夢》的人物形象塑造，更是“整本書閱讀”的重心所在。但這部小說所涉人物七八百人，有名有姓的人物就有四百多人，如果要求中學生去全面關(guān)注，是難以實現(xiàn)的，也是沒有必要的。有不少中語界老師將畫出詳盡的《紅樓夢》人物關(guān)系圖，作為閱讀任務要求學生完成；一些文章也以列舉人物姓名作為認識小說人物關(guān)系的途徑。在筆者看來，即使將小說所有人物姓名都背下來，所有人物關(guān)系圖都畫得正確，也并不就是關(guān)注和理解了人物形象的塑造，更不等于實行了“整本書閱讀”過程。能夠說全賈氏家族中水、代、文、玉、草五代人的姓名，就可以抓住賈寶玉、賈政、賈珍、賈璉等人物形象的特點了么？能夠背誦十二金釵及其所有丫鬟的姓名，就可以理解釵、黛、湘、探等人的個性與情感了么？答案顯然是否定的。從教材“閱讀指導”的立意來說，整本書閱讀需要關(guān)注的是人物形象的動態(tài)“塑造”，而不是靜態(tài)的人物關(guān)系圖譜，更不是半死的賈氏一族世系樹表。后二者對推進整本書閱讀沒有任何實際的意義。

事實上，高中生讀者所應該關(guān)注的，是小說最重要的二十幾個人物形象及其性格塑造。那就是第一回中出現(xiàn)的現(xiàn)實中人，第二回冷子興提及的還活在小說故事中的人，第三回林黛玉進賈府所見到的賈家人，第四回葫蘆案涉及的薛家人，第五回太虛幻境簿冊上出現(xiàn)的薄命人，第六回作為現(xiàn)實生活的開篇所涉的、小說寫作所必具的線性人，以及九大關(guān)鍵情節(jié)的主角。這些人物占據(jù)了小說全體人物的核心圈，理解他們的性格塑造，也基本把握了《紅樓夢》的形象塑造藝術(shù)。另一方面，人物形象總是依托故事情節(jié)而存在的，沒有故事情節(jié)，就沒有形象的立體與鮮活。前五回所涉人物不再贅言，小說中貫串情節(jié)主線、能充分表達主題且能體現(xiàn)形象塑造意圖的情節(jié)，筆者認為有九個：可卿出殯、元妃省親、寶玉挨打、黛玉葬花、寶釵撲蝶、湘云醉眠、探春結(jié)社、抄檢大觀園、黛死釵嫁。這也就是脂硯齋批語所說的“大過節(jié)大關(guān)鍵”情節(jié)。除了黛死釵嫁發(fā)生在后四十回，其他都完整地呈現(xiàn)在前八十回原著中，為我們深度閱讀小說文本提供了最直接而直觀的文本材料。

這九大情節(jié)包含了更多的相關(guān)故事，通過對它們的閱讀，可以進一步把握全書的主要故事脈絡?？汕涑鰵洶鵁燈[學、可卿托夢、可卿之死、賈珍理喪、熙鳳協(xié)理寧國府、賈瑞之死、秦鐘之死；元妃省親包含甄家接駕、賈氏興土木、試才題對額、姊妹首次賽詩、姊妹擇居、家班建設等；寶玉挨打包含雨村來訪、道士贈物、元妃贈物、晴雯撕扇、齡官劃薔、金釧之死、寶琪交好、湘云拾麟、寶玉訴肺腑、賈環(huán)進讒、賈政施虐、寶釵送藥、黛玉題詩、襲人晉級、玉釧晉級等；黛玉葬花包含共讀西廂、獨聆牡丹、哭吟《葬花辭》；寶釵撲蝶涉及蕓紅故事、金蟬脫殼；湘云醉眠涉及魏晉風度、生吃鹿肉、湘黛聯(lián)吟；探春結(jié)社包含香菱學詩、黛玉教詩及詩社所有活動；抄檢大觀園涉及長房二房矛盾、婆媳矛盾、妯娌矛盾、夫妻矛盾、主仆矛盾等，展示了賈府內(nèi)部政治生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟頹敗趨勢；黛死釵嫁關(guān)聯(lián)黛玉焚稿、寶玉中舉、寶玉出家等。以九大情節(jié)為全書故事核心內(nèi)容，關(guān)聯(lián)其周邊諸多小故事，以少領多，綱舉目張，更有效地帶動對全書故事的整體把握。

解決了以上三個問題，教材“閱讀指導”中另外三個問題便能得到很好的解決?！捌肺度粘Ｉ罴毠?jié)的刻畫”和“了解社會關(guān)系與生活習俗”，自然也是要依托一個又一個故事來進行的，它們本身不能脫離具體的人物和故事而存在，所以讀故事情節(jié)的同時，也就讀到了細節(jié)描寫和習俗表現(xiàn)，認知了人物間的各類關(guān)系；“鑒賞語言”本當在敘述語言、肖像景物心理描寫語言、人物對話等層面進行，在指導中學生閱讀故事情節(jié)的進程中，稍微注意引導一下對文本各類語言特點的關(guān)注和評析，就能達成鑒賞的目標。

二

面對9課時現(xiàn)實，如果將九大情節(jié)全部鋪開做閱讀計劃，還要考慮到閱讀前的導讀、前五回閱讀以及課程評價，實施起來是比較困難的。因此還需要對閱讀單元和課時分配做一定的整合。據(jù)此思路，《紅樓夢》整本書閱讀的單元主題可以做如下設計。

第一單元為教師導讀課，側(cè)重于了解章回小說的基本知識，小說鑒賞要素，整本書閱讀的理念與實施方案。第二單元側(cè)重于《紅樓夢》題名的含義和前五回的作用。第三單元借助“可卿出殯”了解小說關(guān)鍵情節(jié)的設置藝術(shù)。第四單元通過“寶玉挨打”解讀小說講故事的藝術(shù)。第五單元可以通過閱讀黛玉葬花、寶釵撲蝶、湘云醉眠等情節(jié)，關(guān)注小說人物形象的塑造藝術(shù)。第六單元專門閱讀大觀園詩社的成立原因與過程、詩社所有活動及其思想藝術(shù)價值。第七單元集中閱讀“抄檢大觀園”情節(jié)，探析歸納《紅樓夢》的主線和主題。第八單元聚焦于小說的語言藝術(shù)。第九單元用于整本書閱讀的總結(jié)與評價。除了第一和第九單元外，中間七個單元均采用“專題研讀”課型，每個單元提前一周布置相關(guān)思考討論題，讓學生帶著問題在課前閱讀，堂上研討、交流，教師評價；第二單元關(guān)涉1—6回內(nèi)容，其他六個單元則各關(guān)聯(lián)10個章回情節(jié)，共計76回，其余章回根據(jù)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性做泛讀處理。這樣基本可以抓住《紅樓夢》的主體框架、核心故事和主題表達了。

課前思考題的設計和布置，其本質(zhì)是一種“任務驅(qū)動”。具體而言，是在“《紅樓夢》整本書閱讀”的過程中，學生在教師的指導和幫助下，圍繞每個單元的閱讀主體，以“問題”為驅(qū)動，課外對小說原著進行積極而主動的閱讀，通過個人自主學習或小組互助學習，在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定閱讀任務。這又需要教師對即將閱讀的單元做出符合高中生閱讀理解的問題設置。以上列單元主體為閱讀目標，思考題大略設置如下。

第一單元：（1）章回小說的閱讀目標和鑒賞重點是什么？（2）什么是整本書閱讀？（3）整本書閱讀為何選擇《紅樓夢》？（4）我們該如何進行《紅樓夢》的整本書閱讀？

第二單元：（1）《紅樓夢》曾經(jīng)有過幾個題名？哪一個最好？（2）《紅樓夢》開篇的兩個神話故事都說了些什么？其中最令你感動的是什么內(nèi)容？（3）賈雨村、甄士隱兩個名字有什么寓意？甄家敗落故事有什么意義？賈雨村與冷子興的對話涉及哪些內(nèi)容？重點是什么？（4）林黛玉初進賈府，依序拜見賈府中各路人物，起什么作用？賈府表現(xiàn)最突出的人物是誰？有什么樣的性格特點？（5）“葫蘆僧亂判葫蘆案”故事反映了什么樣的社會現(xiàn)實？對整本書故事的展開起什么作用？對薛寶釵進賈府起什么作用？（6）太虛幻境是賈寶玉真實的夢境嗎？警幻仙姑櫥中的簿冊都有些什么內(nèi)容？《紅樓夢曲》共有多少支？與判詞的數(shù)量對應嗎？為什么？

第三單元：（1）秦鐘和賈寶玉交誼如何？茗煙鬧學的原因和結(jié)果是什么樣的？（2）賈瑞之死和可卿之死有什么關(guān)系？作者為何連續(xù)寫了這兩個人之死？（3）“可卿托夢”為什么要托給王熙鳳？“托夢”的主要內(nèi)容是哪兩件事情？這對小說主題有什么作用？可卿還透露了一件即將來臨的“鮮花著錦、烈火烹油”之事是什么？（5）可卿死后，引出的賈府中人的反應有哪些？他們?yōu)槭裁从羞@些反應？（5）寧國府有喪事為何請榮國府的當家少奶奶協(xié)理？鳳姐理喪過程中反映了賈府哪方面的現(xiàn)象？與小說主題有什么關(guān)系？可卿出殯過程是什么樣的景象？到場路祭的王爺是誰？說明了什么？（6）可卿死后，為何又寫了秦鐘之死？

第四單元：（1）元妃省親對體現(xiàn)小說主題有什么作用？大觀園題對額是一件嚴肅莊重的事，賈政為什么竟然真的用了賈寶玉的題名？（2）大觀園中各處園景，都是為元妃省親準備的，為什么后來寶玉、黛玉、寶釵等一批人搬進去住，那些園景、居處都和居住的主人很匹配？（3）“寶玉挨打”的導火線有哪些？這些導火線分別是從第幾回開始埋下伏筆的？（4）“寶玉挨打”過程中，誰最先到場救人？誰的救場最有效果？最后誰來善后的？（5）“寶玉挨打”之后，襲人有什么行動？她的態(tài)度說明了什么？薛寶釵和林黛玉分別有什么反應？能從中看出釵黛兩個人的性格和情緒嗎？（6）賈寶玉要送手帕給林黛玉，為什么叫晴雯送而不叫襲人送？林黛玉的《題帕三絕句》寫的好不好？內(nèi)涵是什么？

第五單元：（1）“葬花”情節(jié)在哪幾回出現(xiàn)？“葬花”的人都有誰？《紅樓夢》為什么這么濃筆重墨寫“葬花”？（2）作為聯(lián)句“寒塘渡鶴影”的下句，是“冷月葬詩魂”工整，還是“冷月葬花魂”工整？（3）“撲蝶”畫面美在何處？對表現(xiàn)薛寶釵形象有什么作用？“金蟬脫殼”是怎么回事？如果林紅玉與墜兒的悄悄話暴露出來，對誰不利？（4）“湘云醉眠”畫面美在哪里？“醉眠”是史湘云這個貴族少女失態(tài)的表現(xiàn)嗎？（5）與釵黛相比，史湘云的外貌、性格、情感有什么特別的地方？（6）十二釵判詞和《紅樓夢曲》是怎樣預寫釵、黛、湘三個人的命運結(jié)局的？如何對釵、黛、湘三個形象作整體性的評價？

第六單元：（1）大觀園詩社由誰提議成立的？起因和目的各是什么？大觀園詩社第一批成員是哪些人？后來補入詩社的有幾撥？（2）大觀園詩社一共有幾次集體性的賽詩活動？都有哪些人奪冠？都誰殿后？詩社活動之外最愛寫詩的是誰？（3）詩社賽詩活動寫的最多的詩歌體裁是什么？詩社活動之外的詩作有哪些體裁？說明了什么？（4）香菱學詩一共經(jīng)歷了哪幾個步驟？她的三首詠月詩各有什么特點？哪一首最好？為什么？（5）有人說《紅樓夢》“詩如其人”，對此你怎么看？（6）古代文人結(jié)社是常見的現(xiàn)象，女子結(jié)社呢？對此你了解多少？

第七單元：（1）“抄檢”事件一共發(fā)生了幾次？都由誰下令的？原因和結(jié)果都一樣嗎？哪一次最嚴重？（2）邢夫人為何要派陪房娘子將封了的繡春囊送給王夫人？王夫人為什么判斷繡春囊是王熙鳳的？王熙鳳是如何自辯的？（3）王夫人和王熙鳳商議整飭丫鬟隊伍，目的是什么？最后達到了沒有？（4）抄檢過程中哪些人物表現(xiàn)比較突出？作者是怎樣描寫她們的說話和性格的？（5）你怎么看待抄檢行動中王熙鳳的態(tài)度？哪些描寫不太一般？（6）抄檢大觀園情節(jié)從什么角度揭示了小說的主題？《紅樓夢》的主線在這10回故事中是如何體現(xiàn)的？

第八單元：（1）《紅樓夢》描寫景物時語言特征如何？人物肖像描寫有什么樣的風格？（2）小說最成功的心理活動描寫出現(xiàn)在哪幾回？好在哪里？（3）《詠白海棠詩》是如何表現(xiàn)“詩如其人”的？請舉釵黛兩人詩作說明。（4）“寶玉挨打”情節(jié)中，賈母、王夫人、王熙鳳的話語各有什么特點？（5）在“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”三段故事中，黛玉、寶釵、湘云各有什么樣的性格特征？（6）探春、晴雯在抄檢大觀園事件中的言行，表現(xiàn)出什么樣的個性特點？反映了形象什么樣的心理活動？

這樣的題目，難度不大，又能引導中學生去閱讀文本，而且堂上討論時又有話說，就克服了學生閱讀名著的畏難心理，又能在緊張的教學時限內(nèi)達到閱讀質(zhì)量與效益的最大化。

三

當然，僅做這樣的方案還是不夠的。方案是否真正有效，需要實踐檢驗。換言之，需要對中學生的閱讀成果進行適當?shù)脑u價，以檢驗“整本書閱讀目標”的是否達成。筆者以為有兩種基本的檢驗方式。一是在實施方案前做一次課前測試，實施中做一次階段性成果交流，實施后再做一次成果展示和結(jié)課測試。課前測試目的在于檢驗計劃實施前學生的實際閱讀狀貌，屬于診斷性評價；成果交流與展示是過程性評價；結(jié)課測試則為結(jié)果性評價。將結(jié)課測試成績與課前測試成績作對比，可以看出學生閱讀的成就，驗證方法的是否科學合理。預期效果，一是學生在通讀原著基礎上，能記得主要回目文字，把握重點情節(jié)，分析主要人物，了解主題與主線，懂得鑒賞小說的語言藝術(shù)，形成關(guān)于整本書閱讀的經(jīng)驗，掌握基本的閱讀方法；二是學生根據(jù)教師給出的問題，通過閱讀，能在堂上發(fā)言研討，課后積極思考與寫作，最后有文字成果展示交流。

另一種檢驗的方式，就是通過相關(guān)學校實施方案產(chǎn)生的證據(jù)，對樣本做詳細的整理分析，以驗證“整本書閱讀”的“有效性”。本學期開始，安徽師范大學文學院聯(lián)合蕪湖市、銅陵市、太湖縣等8所中學，借助漢語言文學專業(yè)師范生到相關(guān)學校實習這一契機，根據(jù)本方案開展試點運行。高等師范院校參與基礎教育教學行動的目的，在于指導激勵中學生以整體觀閱讀《紅樓夢》，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的正確方法與良好習慣，提升對母語的審美鑒賞、創(chuàng)造與建構(gòu)水平，發(fā)展其思維能力，生發(fā)理解傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺力。我們希圖通過這一過程，總結(jié)一套行之有效的實施策略，為“整本書閱讀與研討”提供可以復制的經(jīng)驗和方法，積極推廣到全省乃至省外相關(guān)高中，為傳承優(yōu)秀母語文化、提升本省文化實力作出應有貢獻；同時借助學生評價、實習生評價、教師評價等多元評價渠道，采取量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合方式，就《紅樓夢》整本書閱讀方案實施過程、價值、意義、效果等，分別作出診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，形成書面材料，繼續(xù)完善方案以利于后續(xù)實施。參與課題運行的教師、師范專業(yè)實習生、高中生，均可以形成研究、教學、閱讀的成果，課題組將對不同層次的研讀成果擇優(yōu)結(jié)集，并在實施和評估基礎上進一步研究相關(guān)規(guī)律，深入探討整本書閱讀的價值和閱讀方法的可復制性，形成文章公開發(fā)表。

推薦閱讀：俞曉紅《〈紅樓夢〉詩社與明清江南閨媛結(jié)社小識》，《紅樓夢學刊》2009年第5輯；《從“寶玉挨打”看〈紅樓夢〉情節(jié)經(jīng)營藝術(shù)》，《蘇州科技大學學報》2020年第2期；俞曉紅“《紅樓夢》整本書閱讀”系列文章，《學語文》2020年第1期至2021年第2期。

推薦慕課：俞曉紅“《紅樓夢》十二講”之第四至第十一講，易會學http：//www.ehuixue.cn/（安徽省網(wǎng)絡課程學習中心平臺）。

（作者：俞曉紅，安徽師范大學文學院教授、博士生導師）

[責編張勇]