鄭清芬

摘要：部編版初中語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般呈現(xiàn)為三個(gè)階段：組織策劃——自主活動(dòng)——成果展示。其活動(dòng)的開(kāi)展，需要全程思考、定位、落實(shí)有效評(píng)價(jià)，借“評(píng)價(jià)”之力提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)

*本文系數(shù)字化學(xué)習(xí)規(guī)劃課題“信息技術(shù)支持下的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)案例研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021BB231）階段性成果暨安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JK18051）推廣應(yīng)用成果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，巧借“評(píng)價(jià)”之力顯得尤為重要。

一、組織策劃階段，思考有效評(píng)價(jià)

此階段的評(píng)價(jià)，直接影響著整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、開(kāi)展走向及其效果，而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)就是有效評(píng)價(jià)的一個(gè)有力抓手。

設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)需考慮以下2個(gè)原則：

第一，首要性原則。指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立首先是“語(yǔ)文的”，其次是“綜合的”“活動(dòng)的”。

第二，針對(duì)性原則。不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、能力有差異，培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)自然也有側(cè)重點(diǎn)和程度上的區(qū)別，這就需要教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的恰切的量規(guī)。

比如，在開(kāi)展部編版八年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》時(shí)，我們不能只是遵循教材的建議，依照“確定宣傳主題——搜集環(huán)境被破壞資料——環(huán)保低碳生活宣傳”三方面，按部就班地讓學(xué)生查資料完成宣傳任務(wù)。如是，就基本停留在對(duì)七年級(jí)學(xué)生開(kāi)展此活動(dòng)的要求上。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，就要嘗試“研發(fā)”層級(jí)評(píng)價(jià)菜單，構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)估支架。不妨設(shè)計(jì)如下：

“什么是低碳生活？基本原則是什么？”——“踐行低碳生活的具體做法有哪些？”——“家長(zhǎng)有什么好的做法？”——“哪些我們可以做到？”“這些好的做法如何傳遞給他人？”——“宣傳文稿如何寫(xiě)？”——“宣傳海報(bào)創(chuàng)作有什么特點(diǎn)？”……如此漸進(jìn)，就能引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)自我獲得知識(shí)和能力的支架，并能主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，提升能力。

二、自主活動(dòng)階段，定位有效評(píng)價(jià)

自主活動(dòng)階段，引導(dǎo)學(xué)生在愉快參與的體驗(yàn)中自主有效地開(kāi)展活動(dòng)。其核心指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

活動(dòng)開(kāi)展伊始，可借助評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)致明確的《綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)評(píng)價(jià)表》來(lái)明確活動(dòng)目的，同時(shí)可以多方面、多角度地了解學(xué)生具備語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際情況。如下表所示：

這樣，學(xué)生一表在手，目的明確，自我提升。個(gè)人可以有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，完善后續(xù)表現(xiàn)；團(tuán)隊(duì)也可以互相幫助，交流探討，互相學(xué)習(xí)，在交流中增進(jìn)理解、啟迪智慧、促進(jìn)合作，共同進(jìn)步。

在開(kāi)展部編版九年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《湖畔行吟——我們的初中生活》時(shí)，筆者將班級(jí)學(xué)生分為信息資料組、文字撰寫(xiě)組、設(shè)計(jì)制作組三個(gè)小組，同時(shí)將《綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)評(píng)價(jià)表》和活動(dòng)的最終任務(wù)“編制班史”第一時(shí)間交給各小組。

活動(dòng)中，因?yàn)榉止っ鞔_，各司其職，同學(xué)們僅用一周時(shí)間就完成了班徽、榮譽(yù)證書(shū)、班級(jí)歷學(xué)期活動(dòng)照片、音像資料等的搜集、整理工作。不僅按時(shí)間順序匯總了班級(jí)大事記——“一句話新聞”，制作好“成長(zhǎng)足跡掠影”的視頻；而且完成了文字素描文稿（同學(xué)畫(huà)像）的閱讀、問(wèn)題梳理、匯總工作。其中，文字撰寫(xiě)組因文稿較多，其他活動(dòng)小組中寫(xiě)作能力強(qiáng)的同學(xué)主動(dòng)幫忙，寫(xiě)修改建議，匯總問(wèn)題，使整個(gè)活動(dòng)同頻共振。

學(xué)生以《綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)評(píng)價(jià)表》中的評(píng)價(jià)指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在活動(dòng)中全面提高分工合作、搜集資料、分析資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，促進(jìn)了健康和諧的人際交往能力的形成。這里，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的第一功臣自然是“評(píng)價(jià)”。

三、成果展示階段，落實(shí)有效評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一個(gè)階段既是展示活動(dòng)成果的階段，更是落實(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的階段。

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極、課堂活躍的展示課往往是教師們的最?lèi)?ài)。展示活動(dòng)成果的方式很多：書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、海報(bào)、手抄報(bào)、飛花令、辯論賽、朗誦比賽、課本劇表演……

但并不是熱鬧活躍的展示課都是有效的。展示課要想真正落實(shí)到有效，必須建立正確有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.活動(dòng)形式和方法為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)；2.學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位和教師主導(dǎo)地位并重。避免將課堂全部交給學(xué)生，教師缺席。3.擴(kuò)大學(xué)生參與面。4.綜合訓(xùn)練多種能力，最大限度地聯(lián)系生活，提高學(xué)生素養(yǎng)。

在開(kāi)展八年級(jí)上第四單元綜合性學(xué)習(xí)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》時(shí)，執(zhí)教者最初設(shè)計(jì)的成果展示課“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言如何使用”，試圖引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的樹(shù)狀圖和氣泡圖以及雙重氣泡圖解決問(wèn)題。從課堂實(shí)施看，無(wú)法達(dá)到預(yù)期，尤其是學(xué)生無(wú)法理解與運(yùn)用雙重氣泡圖。

在重新構(gòu)思的課堂設(shè)計(jì)里，執(zhí)教者依據(jù)活動(dòng)展示課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，決定刪除原先設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，增加更多能體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的教學(xué)情境：設(shè)計(jì)用小明爸爸無(wú)意間看到兒子與同學(xué)之間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的聊天記錄作為整堂課的主線串聯(lián)前后，既能有效幫助學(xué)生理解課堂思路，也能在潛移默化中讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)父子關(guān)系的思考。

執(zhí)教者將成果展示簡(jiǎn)化為：“翻譯網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”——“搜集網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言并用樹(shù)狀圖分類(lèi)”——取網(wǎng)名寫(xiě)個(gè)性簽名”——“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在作文中的使用”四個(gè)部分。第一部分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身演繹初步感知網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與傳統(tǒng)語(yǔ)言的區(qū)別；第二部分不僅推介給學(xué)生許多相關(guān)網(wǎng)站，方便同學(xué)們搜集網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，還引導(dǎo)學(xué)生使用較為熟悉的樹(shù)狀圖分類(lèi)搜集成果，這樣，學(xué)生很快了解網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的產(chǎn)生原因，并提高運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力；第三部分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的提問(wèn)方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行限定，使得課堂活動(dòng)不脫離語(yǔ)文課的范疇，學(xué)生的一切活動(dòng)都是在提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)；第四部分希望學(xué)生能在合作探究后能較為科學(xué)合理地做出自己的判斷。

再如，教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《湖畔行吟——我們的初中生活》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1.小組展示修改成果，說(shuō)出修改前后的變化以及運(yùn)用的策略。

2.當(dāng)堂在A4紙上為文字配照片、配插圖，后附祝福語(yǔ)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)“同學(xué)畫(huà)像”稿。

每小組派代表用一句話總結(jié)對(duì)初中生活的感受或?qū)ν瑢W(xué)、對(duì)班級(jí)的祝福。

此環(huán)節(jié)將語(yǔ)文課程與美術(shù)課程勾連，書(shū)本學(xué)習(xí)與校園生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，建構(gòu)文、畫(huà)、語(yǔ)的統(tǒng)一，樹(shù)立了“大語(yǔ)文”“大教育”的新教育生態(tài)。

在以學(xué)習(xí)者為中心、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)的“評(píng)價(jià)”對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的有效性起著至關(guān)重要的作用。綜合而言要關(guān)注以下原則：1.不僅要注重“結(jié)果導(dǎo)向”，更要注重“過(guò)程導(dǎo)向”；2.教師主導(dǎo)，思維領(lǐng)跑，為學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提升能力的支架。3.學(xué)生的活動(dòng)，要有知識(shí)、方法、能力等素養(yǎng)的提升，有快樂(lè)的體驗(yàn)、思想的啟迪。4.評(píng)價(jià)要有可操作性，要有具體細(xì)則。5.評(píng)價(jià)的目標(biāo)要明確，指向?qū)W生素養(yǎng)的提升，解決問(wèn)題能力的形成，鼓勵(lì)進(jìn)步，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。

總之，綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇走出校園、走向社會(huì)、走向生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大門(mén)，愿同仁們能慧心地巧借“評(píng)價(jià)”之力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓部編版初中語(yǔ)文這一創(chuàng)新專欄真正落地生花。

（作者單位：安徽省合肥市五十中學(xué)新校）

[責(zé)編芮瑞]