曾群會

【摘? ? 要】在素質(zhì)教育普及的背景下，語文教學(xué)大綱發(fā)生了明顯變化，教學(xué)目標(biāo)從應(yīng)對應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪妼W(xué)生的語文素養(yǎng)。但限于小學(xué)生的身心特征，語文課程改革困難重重。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最突出的問題在于課堂效率較低，本文將圍繞小學(xué)語文教學(xué)中如何提高課堂效率及相關(guān)對策進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂效率? 對策研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.008

語文主要由“文字”和“語言”兩部分組成，語文是生活、學(xué)習(xí)中的信息載體，也是各類活動中的“聽、說、讀、寫”工具，可以說語文是人類在地球這片土地上活動和生活留下的重要佐證。同樣，語文還是學(xué)生接觸最早、學(xué)習(xí)最多的一門學(xué)科，隨著學(xué)習(xí)階段的上升，學(xué)生會累積越來越多的語文知識，表達能力與創(chuàng)造能力也會得到充分開發(fā)。近年來，教育學(xué)又提出了“大語文”的概念，強調(diào)在平衡學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成流暢的表達、靈活的思維、健康的情感、完備的心理認知，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的單純圍繞課本的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時代語文的教學(xué)需求，因此，教師需要在教學(xué)過程中優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方案，教授學(xué)生相應(yīng)知識的同時，幫助學(xué)生開闊眼界、擴展思維、塑造個性。課堂是語文教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，但從近幾年的教學(xué)反饋來看，語文課堂效率并不高，這也是目前語文教學(xué)優(yōu)化效果不明顯的癥結(jié)所在。下面筆者就圍繞語文課堂中的具體問題提出幾點意見。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

小學(xué)生性格活潑好動，教師經(jīng)常需要在教學(xué)過程中花費大量時間來維持課堂紀律以及課程開展的流暢性。很多教師會利用分解課文的方式進行授課，一方面將課文講得更加細致，便于學(xué)生理解，另一方面則是為了讓學(xué)生緊跟教師的步伐，維持課堂紀律。但小學(xué)生的思維跳躍跨度大，過于細致的講解在一定程度上會縮小學(xué)生的思考空間，教師講什么學(xué)生學(xué)什么，時間一長，學(xué)生就會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語文不需要思考，只需要背誦”的錯誤思想。有的教師過于注重教學(xué)的流暢性，教學(xué)方式機械化，忽略了學(xué)生的主觀表達。表達是語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，學(xué)生的自我表達能夠幫助學(xué)生強化思維能力，增加語文運用能力，按部就班地教學(xué)方式雖然實現(xiàn)了規(guī)范課堂紀律的效果，卻忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)

一些教師認為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)為重心，而忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)。事實上，語文中的文章、詩詞無論是褒義還是貶義，大多都蘊含著作者的情感因素，學(xué)會分析、理解這些情感因素，既能夠讓學(xué)生學(xué)會分析文章，也能夠幫助塑造學(xué)生的情感和性格。然而，小學(xué)生的思維方式比較特別，傳統(tǒng)的語言講解無法讓學(xué)生在腦海中形成畫面，也就無法調(diào)動學(xué)生的好奇心，難以激發(fā)學(xué)生對新知識的共情。并且小學(xué)生的知識儲備較少，教師所講的內(nèi)容經(jīng)常會超出學(xué)生的認知范圍，教師不得不逐句講解，才能讓學(xué)生勉強認識。因此，在教師和學(xué)生的情感認知無法達到一致的情況時，課堂效率很難提高，也無法提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

語文的內(nèi)容和知識點包括“聽、說、讀、寫”四個方面，四個教學(xué)內(nèi)容相互依存，密不可分，但大多數(shù)教師在教學(xué)時只能兼顧一到兩個方面。在小學(xué)一二年級，由于學(xué)生的識字量較少，教師會把學(xué)習(xí)重心放在“說”和“寫”上，隨著學(xué)生進入更高年級學(xué)習(xí)，教師為了應(yīng)對考試，會放棄“說”和“聽”的訓(xùn)練，以閱讀文章或者寫作練習(xí)為主。小學(xué)正是提升學(xué)生各項能力、挖掘?qū)W生潛能的重要時期，這樣做會讓語文課程變得單一，不利于學(xué)生全面發(fā)展，也不利于教師判斷學(xué)生的優(yōu)缺點。比如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，在寫作上具有極高的天賦，一味進行寫作訓(xùn)練，而忽略“說”和“聽”的訓(xùn)練，會讓學(xué)生的偏科現(xiàn)象更加明顯。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高課堂效率的對策

（一）重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

首先，教師在教學(xué)中要適當(dāng)留白。學(xué)生在接受新知識前是一張白紙，教師不是畫師，而是遞筆的人，畫面與顏色應(yīng)該交給學(xué)生來思考。教師在講解課本時，要給予學(xué)生足夠的思考空間，可以先將文章的框架簡述出來，再由大到小，用互動性的問答或者討論一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有機會將自己所想充分地闡述出來。另外，無論學(xué)生的觀點如何，教師都要認真傾聽，給予學(xué)生鼓勵與尊重，提高學(xué)生的自信心，對于回答中的錯誤也不要直接否定，而是慢慢講解，引導(dǎo)學(xué)生主動思考錯在哪里，如何去改正，增強學(xué)生的思維能力。

其次，只有當(dāng)學(xué)生放松下來，課堂參與度才會更高，教師要營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生不要以一種緊繃的狀態(tài)參與課堂。因此，教師可以在課堂中添加多樣性的活動，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，比如辯論、故事分享等，打造更加和諧有趣的課堂，并且教師可以以小組的形式執(zhí)行活動，從而將學(xué)生凝聚起來，提高學(xué)生的集體感，讓“管”紀律轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X維護紀律。

（二）聯(lián)系生活，增強學(xué)生的情感體驗

首先，傾聽、表述、參與是學(xué)生進行情感體驗的三個過程，也是學(xué)生情感培養(yǎng)的切入方向。教師很難在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認真“聽”，但教師可以利用“看圖說話”的形式給予學(xué)生一個既定形象，再對文章進行講解，從而讓學(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴與共情。

其次，不僅學(xué)生需要情感體驗，教師也需要。小學(xué)生接觸的知識范疇較小，但離生活并不遠，教師可以將課程內(nèi)容與學(xué)生生活中參與的實例相結(jié)合，先了解學(xué)生的真實感受，再站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生理解課文或者詩詞中的情感。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

首先，語文教學(xué)不能停留在某一方面的教學(xué)上，而是要以更加豐富、均衡的形式進行教學(xué)，增加學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的綜合能力。在進行一二年級的語文教學(xué)時，教師可以給予文字或者詞語一個形象，讓學(xué)生先畫再寫，再通過圖片、視頻等形式讓學(xué)生“聽”和“看”，用詞語造句，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。而對于高年級的學(xué)生，教師則不要拘泥于單一文字的教學(xué)，而是以整篇文章進行講解，在講解過后，可以嘗試讓學(xué)生進行二次創(chuàng)作，比如仿寫、朗讀、辯論等，既可以提高學(xué)生的綜合能力，挖掘?qū)W生的潛能，也可以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與感，從而提高學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)是黎明之后、朝陽升起前的微光，是學(xué)生語言表達與文學(xué)創(chuàng)作的奠基階段，因此，我們小學(xué)語文教師要從各個角度提高課堂效率，創(chuàng)新教育方法，增強學(xué)生的綜合實力。

參考文獻

[1]江凱明.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施[J].教育革新，2010（12）：15-21.

[2]劉建翠.多元化教學(xué)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂[J].學(xué)周刊，2019（12）：115-119.