劉 洋

（北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校，北京 102200）

導(dǎo)學(xué)案又稱學(xué)案，預(yù)習(xí)稿、導(dǎo)學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)卡片、講學(xué)稿、任務(wù)單、小組討論材料、自主學(xué)習(xí)文本、例題案等課程資源或文本材料都屬于導(dǎo)學(xué)案范疇[1]。作為國內(nèi)一線教師實(shí)踐的產(chǎn)物，導(dǎo)學(xué)案已被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域。Citespace軟件由美國德雷克賽大學(xué)陳超美團(tuán)隊(duì)開發(fā)，是一款能識(shí)別并演示新趨勢的信息可視化軟件[2]。它以多元分時(shí)的共現(xiàn)圖譜形式幫助使用者定位某領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)、核心作者，挖掘前沿?zé)狳c(diǎn)[3]。本研究基于Citespace 5.0軟件，以導(dǎo)學(xué)案為知識(shí)域，分析該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)，以期為導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用提供參考和借鑒。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據(jù)收集

計(jì)算機(jī)檢索中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫，采用高級(jí)檢索形式，主題詞為導(dǎo)學(xué)案，檢索時(shí)間為2010年1月1日至2019年12月31日，共檢索出文獻(xiàn)5 255篇，去重、閱讀文獻(xiàn)摘要、剔除會(huì)議文獻(xiàn)后選取3 099篇文章，分次以Refworks格式導(dǎo)出并以download*.txt為文件名保存于文件夾input中。

1.2 數(shù)據(jù)分析方法

本研究使用陳美超團(tuán)隊(duì)開發(fā)的Citespace 5.0軟件進(jìn)行可視化分析，時(shí)間跨度設(shè)置為2010年1月1日至2019年12月31日，時(shí)間切片為一年，閾值設(shè)置為TOP=50，根據(jù)分析內(nèi)容分別選擇 author（作者）、institution（機(jī)構(gòu)）、keywords（關(guān)鍵詞）為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，將3 099篇文獻(xiàn)導(dǎo)入Citespace 5.0軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)計(jì)量及趨勢分布（見圖1）

由圖1可知，2010—2013年關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的研究呈線性增長趨勢，2014年增長放緩，2015年達(dá)到頂峰，2015—2018年呈下降趨勢，但發(fā)文量均在300篇以上，2019年文獻(xiàn)數(shù)量再次下降，說明國內(nèi)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的研究已基本成熟。

圖1 2010—2019年關(guān)于導(dǎo)學(xué)案文獻(xiàn)的年發(fā)文量情況

2.2 作者分布、研究機(jī)構(gòu)及合作可視化

發(fā)文最多的作者是孫東霞，發(fā)文量為4篇，占總發(fā)文量的0.13%；發(fā)文最多的機(jī)構(gòu)是黑河市第五小學(xué)，發(fā)文量為22篇，占總發(fā)文量的0.71%。利用共現(xiàn)圖譜對(duì)作者及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析可知，作者及研究機(jī)構(gòu)分布比較分散，交流合作較少，多作者、多中心合作有待加強(qiáng)。

2.3 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化

應(yīng)用Citespace軟件對(duì)導(dǎo)學(xué)案相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，共現(xiàn)圖譜中有201個(gè)節(jié)點(diǎn)，441個(gè)連接線。節(jié)點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次，節(jié)點(diǎn)越大說明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多[4]。作為文獻(xiàn)內(nèi)容的高度濃縮和精煉，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高說明其是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，排在首位的是教學(xué)模式，其次為高效課堂、自主學(xué)習(xí)能力（見圖2）。突現(xiàn)詞是從大量主題詞中探測出的頻次變化率較高的詞，不是僅僅憑頻次的高低，而是依靠詞頻的突變度來確定研究的前沿和發(fā)展趨勢[5]。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案相關(guān)研究的諸多關(guān)鍵詞中，共顯示32個(gè)突現(xiàn)詞，其中，2010—2014年的突現(xiàn)詞主要為自主學(xué)習(xí)、課程改革、合作探究，多應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)；而2015—2019年的突現(xiàn)詞主要是翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻、教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用的課程集中在生物、物理、語文、歷史及復(fù)習(xí)課上。突現(xiàn)度最高的為翻轉(zhuǎn)課堂，說明其有望成為導(dǎo)學(xué)案未來的研究方向（見圖3）。

圖2 導(dǎo)學(xué)案相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖3 導(dǎo)學(xué)案相關(guān)研究突現(xiàn)詞

2.4 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的優(yōu)勢學(xué)科

中心性在某種程度上反映關(guān)鍵詞的研究熱度和影響力。本研究結(jié)合關(guān)鍵詞的頻次及中心性，選擇高中、初中兩個(gè)學(xué)段出現(xiàn)頻次前3位且中心性≥0.01的關(guān)鍵詞分析導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢學(xué)科（見表1）。

表1 導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢學(xué)科

3 討論

3.1 導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)領(lǐng)域的研究有待深入

根據(jù)普賴斯定律，發(fā)表論文數(shù)為m篇以上的作者為核心作者[m=0.749（nmax）1/2，其中，nmax是指發(fā)文量最多作者的論文篇數(shù)]，核心作者群應(yīng)完成專業(yè)論文總數(shù)的一半[6]。本研究中nmax=4，因此，m=0.749（4）1/2=1.498，即關(guān)于導(dǎo)學(xué)案研究的核心作者發(fā)文量應(yīng)在2篇以上，共66人，占作者總?cè)藬?shù)的2.40%；66名作者共發(fā)文143篇，占總發(fā)文量的4.61%，遠(yuǎn)未達(dá)到要求。說明關(guān)于導(dǎo)學(xué)案研究的核心作者還未形成，這可能與導(dǎo)學(xué)案仍未被大范圍應(yīng)用有關(guān)。發(fā)文量大于3篇的機(jī)構(gòu)主要集中在義務(wù)教育學(xué)校，這與盧雪莉[7]、高菲[8]等學(xué)者的研究結(jié)果一致。職業(yè)院校及大學(xué)發(fā)文相對(duì)較少，說明導(dǎo)學(xué)案推廣和實(shí)踐范圍有限。提示我們，作為一種高效的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用需結(jié)合學(xué)段、專業(yè)及課程特點(diǎn)，加強(qiáng)跨校合作，這樣才更有利于其推廣和應(yīng)用。

3.2 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的優(yōu)勢學(xué)科分析

本研究通過對(duì)關(guān)鍵詞的分析，選取出現(xiàn)頻率高、有一定中心性的詞來篩選導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢學(xué)科，為以后的推廣提供借鑒。由表1可知，數(shù)學(xué)、物理、英語、語文是應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的熱點(diǎn)學(xué)科。葛余常[9]將微課視頻和紙質(zhì)文本相融合應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有積極作用。陳一蔚[10]的研究指出，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)可以從問題的指示性、整體性、探究性和開放性4方面入手，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升語文核心素養(yǎng)有關(guān)鍵作用。程昌婭[11]的研究表明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力。余婷婷[12]將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于物理家庭小實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其能有效引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提示我們，在充分考慮學(xué)生主體地位的前提下，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)輔以多種教學(xué)資源，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3 導(dǎo)學(xué)案的研究熱點(diǎn)及前沿

利用可視化分析軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，獲得的高頻關(guān)鍵詞可揭示某個(gè)領(lǐng)域的主題結(jié)構(gòu)和熱點(diǎn)問題，有利于綜合分析某個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[13-14]。由圖2、3可知，目前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究主要集中在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面，其中翻轉(zhuǎn)課堂有望成為導(dǎo)學(xué)案未來的研究方向。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課改倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，其主要目的是為了挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。導(dǎo)學(xué)案作為教師認(rèn)真?zhèn)湔n、積極探討后設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，其目標(biāo)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[15]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，把教學(xué)從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”[16]。近年來，整合導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷在各學(xué)科中實(shí)踐。李玉斌等[17]將導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)等支持性保障機(jī)制引入翻轉(zhuǎn)課堂，建立了整合導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和合作探究積極性的作用，還改進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和思路。李晨[18]將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于教學(xué)，利用微課教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式靈活的特點(diǎn)，打破了時(shí)間、空間限制，無疑為導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供了良好的資源。有效的導(dǎo)學(xué)離不開教師的精心設(shè)計(jì)，通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略展開課堂教學(xué)，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，促使教師在反思中不斷改進(jìn)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，本研究基于Citespace軟件對(duì)中國知網(wǎng)有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的研究進(jìn)行分析，總體來看發(fā)文量趨于緩和，尚未形成核心作者，作者及機(jī)構(gòu)間合作較少，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的優(yōu)勢學(xué)科為數(shù)學(xué)、物理、英語、語文，研究熱點(diǎn)及趨勢主要集中在充分利用微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、整合導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，而翻轉(zhuǎn)課堂有望成為未來的研究方向。