【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)英語聽說課程采用線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)的O2O教學(xué)模式已是一種必然趨勢。本文從課前、課中、課后以及課程考核評價等方面進(jìn)行探討，初步提出大學(xué)英語聽說課程O2O教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，為大學(xué)英語課程的信息化發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;聽說課程;O2O

【作者簡介】夏宇，南寧學(xué)院通識教育學(xué)院。

引言

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到強(qiáng)烈沖擊。隨著國家提出“加快教育信息化進(jìn)程”“促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”“建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”以及“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”等一系列的倡議，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，大學(xué)英語課程運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展線上線下（Online to Offline，簡稱O2O）的教育模式是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。

一、研究的可行性分析

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需求”。傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，即presentation→practice→production（演示→練習(xí)→表達(dá)），一直被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語課堂，學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而二語習(xí)得的研究表明，語言的習(xí)得過程并不是這樣簡單的線性積累，也并非通過對語言知識點(diǎn)的講解灌輸就能完成的。另外，3P教學(xué)模式對教材有很強(qiáng)的依賴性，學(xué)生可獲取的信息資源十分有限。這些問題使得課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效果不理想，這樣的課堂越來越不被學(xué)生接受。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，O2O教學(xué)模式利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)工具，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（線下）和在線教學(xué)（線上）有機(jī)融合起來，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)不受時空限制，根據(jù)自己的需求自主安排學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度，滿足了學(xué)生個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。付雨朦等在其研究中將兩種教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的對比，從中可見O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

2020年春季學(xué)期受新冠肺炎疫情影響，各類學(xué)校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，紛紛將課堂移至線上，教育主管部門、學(xué)校、老師等都在積極探索線上授課的有效模式而情況好轉(zhuǎn)可進(jìn)行線下授課時，線上授課內(nèi)容和線下授課如何進(jìn)行有效的無縫對接成為老師們探討的熱點(diǎn)問題。

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。筆者所在學(xué)校的辦學(xué)理念是應(yīng)用型、開放式、新體驗(yàn)，堅(jiān)持培養(yǎng)具有實(shí)踐動手能力的復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才，有效服務(wù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)。學(xué)校加大對教學(xué)配套設(shè)施的投入，升級了公共基礎(chǔ)綜合一體化實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)室與校園網(wǎng)充分融合規(guī)劃，全光組網(wǎng)，提供高速的網(wǎng)絡(luò)訪問和流暢的使用體驗(yàn)。大學(xué)英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在不斷探索聽說課程改革的新理念新方法。大學(xué)英語聽說課程采用U校園、FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)等平臺，可以滿足多種課堂教學(xué)需求，這為大學(xué)英語聽說課程的順利開展提供了有效的保障和服務(wù)。

基于此，本研究對大學(xué)英語聽說課程進(jìn)行O2O教學(xué)模式的探索和研究，契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育理念和學(xué)習(xí)需求，試圖將線上線下授課進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，以期為大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)改革提供一些新的思考。

二、理論基礎(chǔ)

隨著教學(xué)理念的更新?lián)Q代，英語學(xué)科的教學(xué)理論也在不斷發(fā)展，如多元智能理論將以前認(rèn)為是非智力因素的內(nèi)容納入進(jìn)來，重視學(xué)生個體價值的發(fā)展;建構(gòu)主義理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用自己的已有知識對知識要點(diǎn)進(jìn)行再加工，需要學(xué)生主動去探索和發(fā)現(xiàn);合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，不再是傳統(tǒng)課堂中單純地接收信息;產(chǎn)出導(dǎo)向法則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效的學(xué)習(xí)等等。上述教學(xué)理論和學(xué)習(xí)策略都是對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)英語知識、訓(xùn)練英語運(yùn)用技能以及第二課堂互動教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行理論指導(dǎo)的。因此，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行大學(xué)英語聽說課程中的線上線下教學(xué)模式設(shè)計(jì)時，可以不必拘泥于某種固定的理論。

三、O2O教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究以“先線上自學(xué)、后線下輔導(dǎo)”的理念為指導(dǎo)，以U校園和FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建大學(xué)英語聽說課程的O2O教學(xué)模式。該模式可分為課前準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)階段、課后拓展階段、課程考核與評價。

1.課前準(zhǔn)備階段。在課前準(zhǔn)備階段，通過調(diào)查問卷、調(diào)查訪談、社交平臺互動等方式收集和整理信息，主要關(guān)注三個方面：（1）生情分析，主要掌握學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平和英語聽說能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等情況;（2）學(xué)生的需求分析，包括學(xué)生的專業(yè)、未來工作崗位的語言要求、學(xué)生感興趣的主題、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，充分考慮學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求;（3）學(xué)習(xí)環(huán)境分析，了解聽說課程所需的軟硬件資源條件，包括課程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)的條件和學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)平臺資源等。具體實(shí)施分為兩個步驟：

第一個步驟：開課前，教師把調(diào)查問卷發(fā)送給學(xué)生，了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語聽說學(xué)習(xí)的偏好、學(xué)習(xí)的具體需求和目標(biāo)，還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的高考英語成績、大學(xué)英語四級的考試分?jǐn)?shù)（尤其是聽說部分的分?jǐn)?shù)）或期末聽力和口語考試成績等數(shù)據(jù)，合理搭配將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果來設(shè)定線上和線下授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識等，設(shè)計(jì)授課形式。

第二個步驟：正式上課前，提前將任務(wù)通過學(xué)習(xí)平臺或社交平臺發(fā)布給學(xué)生，明確學(xué)生課前需在線上完成的聽力和口語學(xué)習(xí)任以及具體要求。在線下授課前，教師關(guān)注學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)完成情況，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和遇到的困難，通過網(wǎng)絡(luò)互動整理線下課堂面授時的重點(diǎn)難點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)線下課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)大綱和要求，確定授課內(nèi)容，對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

2.課中教學(xué)階段。線下面授課主要對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、補(bǔ)充、應(yīng)用和遷移。首先，教師在課堂上先快速回顧學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的聽力和口語內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的共性問題并進(jìn)行答疑解惑。其次，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極參與課堂的交流互動，利用線上自主學(xué)習(xí)的知識完成線下課堂的聽說任務(wù)。在這個過程中，教師對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行引導(dǎo)，必要時提供幫助。最后，在小組研討結(jié)束后，由各小組進(jìn)行研討成果展示，可以根據(jù)實(shí)際需要多樣化展示，派小組代表或者集體展示均可。在展示過程中，教師和其他各小組及時打分，教師及時進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)并進(jìn)行補(bǔ)充。

線下課堂的活動設(shè)計(jì)是面授教學(xué)的重要內(nèi)容，主要有以下原則：第一，密切圍繞主題設(shè)計(jì)聽說活動，加大對主題內(nèi)容的語音訓(xùn)練輸入和輸出，無論是跟讀訓(xùn)練、聽力測試還是小組探討，都鼓勵學(xué)生積極參與，大膽張嘴說出來;第二，互動交流活動應(yīng)豐富多樣，包含角色扮演、個人展示、頭腦風(fēng)暴、隨堂小測試等，使課堂擺脫枯燥的老師說學(xué)生聽的模式，變得有活力，學(xué)生也愿意主動參與進(jìn)來;第三，教師需控制好線下課堂的各項(xiàng)活動，在活動中掌控好時間和內(nèi)容，不是任由學(xué)生無邊際地發(fā)散開去。另外，在學(xué)生交流互動過程中遇到困難時，教師應(yīng)及時提供幫助和個性化指導(dǎo)，這樣才能更好地提高課堂活動的質(zhì)量和頻率。

3. 課后拓展階段。課后，學(xué)生需對線下課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行反思、強(qiáng)化、拓展。學(xué)生可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中課前布置的任務(wù)，尤其是碰到的問題，重新再梳理一遍，溫故而知新，反饋和記錄學(xué)習(xí)和反思情況。完成教師布置的課后作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或其他互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行知識拓展，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度。另外，學(xué)生還可以在課后業(yè)余時間參加豐富多樣的第二課堂活動，如英語角、英語廣播站、英語戲劇節(jié)、英文歌曲大賽、各類英語競賽、英語學(xué)社的活動等，將自己在線上和線下課堂中所學(xué)到的知識進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，達(dá)到英語學(xué)習(xí)交流的目的。

4.課程考核與評價。O2O教學(xué)模式采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價方式。

形成性評價綜合考慮學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理設(shè)定考核比例和評價標(biāo)準(zhǔn)。線上評價包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上統(tǒng)計(jì)出來的線上聽力口語任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)時長、在線測試成績、聽力口語學(xué)習(xí)的綜合成績等;線下評價則根據(jù)學(xué)生的出勤情況，課后作業(yè)的完成情況，課堂上老師的評價、小組內(nèi)部其他成員的評價、其他小組成員的評價對學(xué)生給出綜合評價。

終結(jié)性評價就是檢驗(yàn)學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)到教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，采用線下進(jìn)行隨堂的期末聽力和口語測試，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)無紙化考試。

采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，比傳統(tǒng)只憑試卷成績高低的評價方式要更加公平合理。終結(jié)性評價比重降低，形成性評價比重加大且評價形式增多，就能促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中更加注重加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和反思，積極尋求解決問題的辦法，并主動將學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐中，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)輸入—輸出的遷移和轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

在教育信息化的大力推動下，大學(xué)英語課堂采用O2O教學(xué)模式也是順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，也滿足了新時代學(xué)生學(xué)習(xí)和未來工作的新需求。本文提出大學(xué)英語聽說課程的O2O教學(xué)模式，希望能為同類課程提供一些參考。

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