近年來，全國各地紛紛以名師工作室為主要模式開展名師培養(yǎng)系列活動，各級各類的名師工作室成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的“綠洲”。在名師工作室的實踐探索中，如何進一步提升其核心人物——工作室主持人的綜合素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)才能，也成為理論研究者和實踐工作者共同關(guān)注的重要問題。

筆者結(jié)合自身作為市區(qū)兩級名師工作室主持人的經(jīng)驗以及區(qū)域工作室管理者的實踐積累，認為變革工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)方式是解決當(dāng)下名師工作室開展中產(chǎn)生的系列問題、提升名師工作室運作效率的關(guān)鍵，而教練型教師領(lǐng)導(dǎo)則是一種較為有效的模式。

一、反思名師工作室運作中的實際問題

筆者對自身所在區(qū)域內(nèi)一百多個名師工作室進行了系統(tǒng)的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)工作室運作中存在以下幾種共性問題。

其一，學(xué)員與主持人不能形成優(yōu)質(zhì)高效的平等互動關(guān)系。青年教師進入工作室，大多抱著謙卑的學(xué)習(xí)心態(tài)，在制定發(fā)展規(guī)劃、研課評課、課題研究等方面都唯主持人的觀點馬首是瞻。主持人在提供自己的教育教學(xué)經(jīng)驗時，總是扮演標(biāo)準(zhǔn)的制定者和學(xué)員學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價者的角色，學(xué)員容易產(chǎn)生心理及行為上的依賴，自主發(fā)展的意愿下降。

其二，主持人設(shè)計的研修內(nèi)容并不能產(chǎn)生良好的研修實效。主持人全情投入工作室建設(shè)，花很多時間和精力組織了豐富的研修活動，但因具體研修組織推進方式與學(xué)員生活工作實際不能有效契合，造成學(xué)員疲于應(yīng)付、工學(xué)矛盾突出等問題。時間長了，學(xué)員的積極性下降，學(xué)校的支持力度也打了折扣；同時持續(xù)的超負荷輸出也不利于主持人自身的成長發(fā)展，團隊創(chuàng)新的深度和持續(xù)能力受到限制。

其三，現(xiàn)有工作室的評價方式較為單一。在評價和衡量工作室的業(yè)績成果時，絕大多數(shù)主持人以論文發(fā)表、課題立項、成果獲獎以及職稱晉升等可量化指標(biāo)為主要參考。同時，學(xué)員方面也有部分教師以此作為參加工作室的目的，拿到業(yè)績后就不再積極參與活動。

二、厘清名師工作室主持人的角色內(nèi)涵

主持人是工作室的靈魂人物，脫胎于名師更要超越名師，做好主持人需要進一步學(xué)習(xí)，深入挖掘該角色的重要內(nèi)涵。

1. 深刻理解名師工作室的組織特性

名師工作室，就是在名師的領(lǐng)頭下，為推動教師專業(yè)化發(fā)展、優(yōu)化中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，在教育行政部門支持下組織的由學(xué)科帶頭人及廣大教師參與的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。[1]首先，從建立初衷來看，工作室應(yīng)該成為一個學(xué)習(xí)型組織，主持人和學(xué)員都能在學(xué)習(xí)互動中獲得成長。其次，工作室應(yīng)是一個創(chuàng)新驅(qū)動型組織。教育發(fā)展需要名師有改革創(chuàng)新意識，并依托工作室平臺帶領(lǐng)學(xué)員投身教育創(chuàng)新的研究和實踐，提升區(qū)域教育水平。最后，工作室還應(yīng)是專業(yè)性強的精英型組織。主持人可以更好地關(guān)注每一位學(xué)員，團隊的活動可以更聚焦，同伴的互動可以更深入。

2. 名師應(yīng)從學(xué)科專家向教師領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)身

工作室的高定位也對主持人提出高要求。而要想承擔(dān)好工作室主持人的重任，名師需要完成從學(xué)科專家到教師領(lǐng)導(dǎo)者的華麗轉(zhuǎn)身。學(xué)科專家與教師領(lǐng)導(dǎo)者的最大區(qū)別在于，學(xué)科專家更多地關(guān)注“事”，如學(xué)科的發(fā)展前沿是什么，怎樣才算一節(jié)好課，教學(xué)重難點如何突破，課題研究如何進行等；而教師領(lǐng)導(dǎo)者則更多地通過關(guān)注“人”來達成“事”，如我的工作室團隊里都有些什么人，他們各有什么優(yōu)勢，我怎樣才能助力他們上好課、做好課題、有所成長，我要如何帶領(lǐng)這個團隊實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展并將相關(guān)成果輻射到更大區(qū)域等。可見，關(guān)注人、帶好隊伍、引領(lǐng)教師發(fā)展，是對教師領(lǐng)導(dǎo)者的角色要求，也是工作室建立的核心任務(wù)。

3. 樹立教師領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

要領(lǐng)導(dǎo)好工作室，落實核心任務(wù)，需要主持人有良好的引領(lǐng)能力，能在成員間建立清晰的發(fā)展愿景和大家認同的組織文化；需要主持人有廣泛的理解力，能營造融通、共創(chuàng)的心理場域，建立彼此開放、共享、互惠、共贏的關(guān)系；需要主持人有高超的溝通力，能使學(xué)員間的互動推動個體心智的改善，實現(xiàn)自我超越，并促成組織的發(fā)展。主持人不僅在思想上要轉(zhuǎn)變身份，在行動上更不能總是以“專家”自居，簡單地采取自上而下視角的權(quán)威型、控制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。

三、把握成為教練型教師領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵要素

為了探索更理想的主持人領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，筆者將企業(yè)管理中的教練型領(lǐng)導(dǎo)運用于工作室管理當(dāng)中，進行了行動研究。

1. 教練型領(lǐng)導(dǎo)的基本概念及行為特征

教練的概念來源于體育界，教練的競技水平不一定比運動員更高，但教練能看到運動員面臨的困難和障礙，并且可以通過技術(shù)性的手段激勵運動員，幫助他們最大限度地發(fā)揮潛能，將障礙轉(zhuǎn)化成超越自我的資源，使之從現(xiàn)有狀態(tài)到達理想狀態(tài)。[2]20世紀70年代，教練作為一種技術(shù)或培訓(xùn)方法被引入企業(yè)管理，并逐步發(fā)展成為一種領(lǐng)導(dǎo)方式。教練型領(lǐng)導(dǎo)是一種強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者通過鼓勵、指導(dǎo)、授權(quán)等方式來幫助員工發(fā)現(xiàn)自身內(nèi)在需求和樹立工作目標(biāo)，在互動過程中為員工提供所需的資源與支持，重視員工心智模式改善與潛能激發(fā)，最終實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者和員工之間相互促進以及共同發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)行為。[3]一位好的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該首先是一位卓越的教練，一位優(yōu)秀的工作室主持人，也應(yīng)該成為教練型的教師領(lǐng)導(dǎo)者。

2. 如何成為教練型教師領(lǐng)導(dǎo)者

（1）強化價值引領(lǐng)。價值引領(lǐng)是工作室實現(xiàn)核心任務(wù)的指南針，解決培養(yǎng)什么人的方向性問題。筆者在做工作室主持人時，經(jīng)常與學(xué)員一起學(xué)習(xí)教育政策文件精神，通過明晰教育改革發(fā)展對教師提出的新要求，厘清成長目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們通過開展“群策群力”的團隊教練活動，將個人目標(biāo)融入組織目標(biāo)，共同描繪工作室的發(fā)展藍圖，構(gòu)筑所有成員的發(fā)展愿景，明確周期內(nèi)要達到的理想狀態(tài)。每學(xué)期工作室都會進行團隊復(fù)盤，回顧各項活動，重溫價值追求，鞏固組織文化。實踐證明，強化價值引領(lǐng)，能提升成員的精氣神，杜絕因過度追求各種外部評價指標(biāo)，將工作室推向功利化發(fā)展的傾向，營造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)氛圍。

（2）構(gòu)建良好的運轉(zhuǎn)系統(tǒng)。主持人在進行教練型教師領(lǐng)導(dǎo)時要關(guān)注幾個層面的系統(tǒng)建設(shè)。其一，學(xué)員的個人成長系統(tǒng)。主持人要引導(dǎo)學(xué)員對自身開展系統(tǒng)反思，從其現(xiàn)有教育教學(xué)狀態(tài)的形成、過去經(jīng)歷、自身基本特質(zhì)以及擅長之處出發(fā)建立自身發(fā)展系統(tǒng)。其二，工作室的團隊系統(tǒng)。好的團隊是成員的精神家園和心靈加油站，主持人要能夠有效提升學(xué)員在團隊中的歸屬感，讓學(xué)員自主自愿地為團隊發(fā)展貢獻力量，共創(chuàng)共享。其三，工作室以外更大的系統(tǒng)，如成員所在的學(xué)校，以及整個區(qū)域的教育系統(tǒng)。主持人在開展活動時要考慮與區(qū)域教育發(fā)展的匹配程度，在協(xié)助學(xué)員確定研究主題時要考慮能否與其所在學(xué)校辦學(xué)方向及教育教學(xué)特色相契合。構(gòu)建一個多層次的運轉(zhuǎn)系統(tǒng)能幫助主持人跳脫出自己的固有思維，避免過度依賴自身經(jīng)驗，忽略學(xué)員的實際需求。當(dāng)主持人變得中立，給予學(xué)員的空間就更大，創(chuàng)新和超越就越可能發(fā)生。

（3）掌握教練式對話的基本方法。教練式對話是主

持人幫助工作室成員快速將障礙轉(zhuǎn)化為資源，從現(xiàn)有狀態(tài)走向理想狀態(tài)的重要工具。主持人不可能替代學(xué)員成長，在平等的氛圍下，提出高質(zhì)量的問題，引發(fā)學(xué)員的思考，助其突破原有的思想框架看到新的可能，才是主持人最有價值的地方。教練式對話最大的特點就是以追問代替評判，不盲目下定論，先探究問題背后的深層原因；以提問代替告知，不急于給答案，用有方向有層次的問題引導(dǎo)學(xué)員深入思考；以啟發(fā)思考代替封閉答案，不追求唯一標(biāo)準(zhǔn)，允許每個人選擇適合自己的解決方案。提問是教練文化的精華，學(xué)會提問是主持人進行教練型教師領(lǐng)導(dǎo)需掌握的一項重要技能。

此外，成為教練型教師領(lǐng)導(dǎo)者，還要求主持人保持開放的心態(tài)，大膽融通理論與實踐、融合新的理念方法與自身已有經(jīng)驗。與此同時，名師工作室的直接管理機構(gòu)和部門應(yīng)給予政策支持，通過搭建多維平臺，提供學(xué)習(xí)機會，幫助主持人提高站位、開闊視野、習(xí)得技能，更快更好地實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1] 李東欣.基于教師學(xué)習(xí)共同體的名師工作室研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2018.

[2] 梁慧勤.走進生命的教育——教練型班主任專業(yè)修煉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：10.

[3] 王雁飛，張靜茹，林星馳，等.教練型領(lǐng)導(dǎo)行為研究現(xiàn)狀與展望[J].外國經(jīng)濟與管理，2016（5）：44-57.

（編輯 楊曉夢）