摘要東北育才學校在多年的辦學過程中，以構建學生生命場域為核心追求，逐步建立起富有育才特色的現(xiàn)代學校治理模式。學校創(chuàng)新治理體系，從集團運作方式、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量監(jiān)控體系等領域入手，建立教育集團治理的基本框架；從課程建設、教學改進、教師發(fā)展等角度，提升集團的核心競爭力；激活家長能量，整合社會資源，構建多主體參與的支持體系，營造良好治理生態(tài)。

關鍵詞 現(xiàn)代學校治理；集團化辦學；學校治理現(xiàn)代化；多元共治；自主辦學

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）04-0005-04

黨的十九屆四中全會召開以來，“推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”這一重大命題受到廣泛關注。隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》等指導性文件的相繼出臺，我國教育已經(jīng)進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，優(yōu)化治理體系、提升治理能力和治理水平成為學校走向現(xiàn)代化的必由之路。

東北育才學校（以下簡稱“東北育才”）從1998年開始進行集團化辦學探索，2006年正式成立教育集團，目前擁有十個校區(qū)14個成員校。推進集團化辦學以來，東北育才持續(xù)深化現(xiàn)代學校制度建設，逐步建立起以學生發(fā)展為本，從人治走向法治、從封閉走向開放、從控制走向協(xié)調(diào)的現(xiàn)代學校治理新模式，有效激發(fā)與釋放了學校辦學活力，擔負起為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代使命。

一、明確治理出發(fā)點，以構筑學生生命場域為核心追求

東北育才學校是1949年由張聞天、徐特立等老一輩無產(chǎn)階級革命家創(chuàng)建的一所具有光榮革命傳統(tǒng)的學校。多年來，東北育才始終以為黨育人、為國育才為己任，努力探索多元發(fā)展路徑，構筑學生成長的生命場域。育才人認為，每個人都是有生命的鮮活個體，雖然各不相同，但創(chuàng)新能力卻是每個人都具有的自然屬性與內(nèi)在潛能，人人都有創(chuàng)造的天性、意識和沖動，而教育就是挖掘和培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和個性潛能的重要途徑。因此，東北育才把促進學生全面而有個性的發(fā)展和適應社會需要作為衡量育人質(zhì)量的根本標準，不斷優(yōu)化管理體制機制，尋找更適應育才需要的高質(zhì)量發(fā)展之路。

在教育實踐中，學校堅持立德樹人，以“為中華之崛起而讀書”為引領，培育學生高尚的愛國主義情操和報效祖國的赤子情懷；以適切的教育和針對性的培養(yǎng)，助力學生在全面發(fā)展的基礎上挖掘優(yōu)勢潛能；以開放多元的平臺，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己最好的一面；在成才的同時更能成人，讓學生擁有深厚的學識底蘊、開闊的視野和高遠的境界，成為具有本土情懷、國際視野的拔尖創(chuàng)新人才。

二、創(chuàng)新治理體系，夯實教育集團治理的基本框架

集團創(chuàng)建后，東北育才不斷整合優(yōu)化管理方式，建立適應集團上下需要的運作和發(fā)展方式，以實現(xiàn)集團辦學效益的最大化。

1. 集團運作方式：主體多元，分軌運行

東北育才按照“主體多元，分軌運行，法人獨立，校長負責”的集團運作模式，將集團內(nèi)公辦、民辦、中外合作辦學等不同體制的各成員校，按照核心層、緊密層、松散層進行分類，并以“核心層出思想，緊密層和松散層出經(jīng)驗”的發(fā)展要求激勵各校努力實現(xiàn)超越式發(fā)展。核心層學校扎實推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，努力探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，緊密層和松散層學校不斷探索多樣化辦學的特色發(fā)展經(jīng)驗，整個集團在橫向上實現(xiàn)了多元同步發(fā)展。在管理體制上，集團采取“條塊結合，以塊為主”的發(fā)展模式，一方面服務成員校辦學發(fā)展；另一方面留出充分的自主辦學空間，使各校能更好地“修煉內(nèi)功”，以服務學生、引領學生發(fā)展為己任，探索學校特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的道路。

2. 人才培養(yǎng)模式：學段銜接，貫通培養(yǎng)

東北育才十分注重對人才的縱向貫通培養(yǎng)，主動建構了從幼兒園到高中的一體化集團辦學格局，強調(diào)各成員學校要在基于育才文化的同一性基礎之上再進行多元化發(fā)展，使學生成長的連續(xù)性能夠與教育的連貫性充分融合。在學生活動課程開展過程中，東北育才以承上啟下、確保銜接為核心原則，要求學段目標能夠體現(xiàn)循序漸進、持續(xù)發(fā)力等特點，各學段必須了解上下學段的學生活動課程開展情況。在組織本學段學生活動時，教師要做到既要聚焦本學段學生的培養(yǎng)重點，又要引導學生努力積蓄下一學段所需要的能力，以此做好學段之間的銜接工作。循序漸進、學段銜接的活動課程化設計，使學校教育具有了持續(xù)性和延展性，能夠更加匹配學生的成長規(guī)律，激發(fā)學生潛能。

3. 質(zhì)量監(jiān)控體系：內(nèi)部督導，特色評估

東北育才緊緊牽住評價制度改革這個“牛鼻子”，引領集團發(fā)展方向，促進學校教育教學改革，提升教師教育教學改進的信心，激勵每個學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（1）建立集團對各校的督導評估機制

2009年，學校立足自身發(fā)展、師生成長、辦學質(zhì)量提升，將具有反饋、監(jiān)督和指導功能的內(nèi)部督導工作引入學校治理中，建立了基于過程性評價的辦學質(zhì)量監(jiān)控保障機制。督導評估以尊重各成員校的主體性和差異性為出發(fā)點，以集團學校整體戰(zhàn)略規(guī)劃、具體發(fā)展目標的實施為評估對象，以集團制定的督導指標體系和任務要求為標準。集團內(nèi)部發(fā)展性督導評估的目的在于立足集團的實際發(fā)展階段，找出各成員校工作中的不足，督促及時改進，從而達到提高管理效率和辦學質(zhì)量、促進集團學校自主發(fā)展的目的。它不僅是集團監(jiān)督管理各成員校的一種行政手段，更是實現(xiàn)集團內(nèi)各成員校自主管理、特色發(fā)展的有效方式。

（2）創(chuàng)新集團教師的分類分層評估機制

利用有效的激勵機制激發(fā)教師的專業(yè)自覺、創(chuàng)造潛能，引導教師生成更高層次的發(fā)展需求，是每所學校都面臨的重要課題。從2005年起，東北育才啟動“名師培養(yǎng)系列工程”（以下簡稱“名師工程”）。名師工程分為專業(yè)教師、特色教師、教輔人員、中層干部、星級員工五個系列，每個系列又按多個層級設計不同的評定指標。在評選條件上，打破論資排輩的常規(guī)做法，拓寬破格評審通道，使優(yōu)秀青年教師能夠脫穎而出；突出對首席教師、名師、特色教師等在“引領作用和社會責任感”“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論和實踐探索”“學科建設作用以及幫帶效果”等方面的能力考查。

為了有效加強集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源的流動，在名師、首席教師評審條件中還做出了“教師必須具有在集團內(nèi)交流的經(jīng)歷或向人力資源部申請完成對其他學部開展幫扶的固定學時”的要求，強調(diào)名師、優(yōu)秀教師的示范帶動作用。在具體操作中，名師工程采取過程電子化、平臺數(shù)字化、培訓過程化、內(nèi)容模塊化的方法，圍繞教師的課堂教學、校本培訓和教學研究三個方面具體推進。

（3）探索激勵學生持續(xù)發(fā)展的個性化評價

針對學生的評價不僅要關注到學生的學業(yè)水平，更要助力學生發(fā)現(xiàn)自身個性潛能，在認識自我了解自我的基礎上實現(xiàn)卓越成長。在面向學生的評價體系改革中，東北育才首先在評價觀念上實現(xiàn)了四個轉變，即評價目的由甄別選拔向促進學生全面、個性、可持續(xù)發(fā)展轉變，評價標準由強調(diào)統(tǒng)一向強調(diào)多元轉變，評價方式由單一性向多樣化轉變，評價重點由關注學習結果向重視學習過程轉變。其次在評價內(nèi)容上關注社會責任、創(chuàng)造實踐、學習研究、運動健康四個維度。

在具體實踐中，學校依據(jù)育才創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，在全面發(fā)展的基礎上突出了對學生國際理解能力、創(chuàng)新實踐能力等方面的考核，并鼓勵不同學段設計匹配學生特點的評價指標。例如：針對小學階段學生使用“成長盒子”評價方式，學生自己動手建立成長檔案盒，盒中放入學生評價手冊以及各種各樣的學生成長材料，記錄學生成長過程，引領學生正視自身發(fā)展路徑，挖掘成長價值。

三、提升治理能力，建立教育集團治理的核心競爭力

1. 建設滿足學生個性化需求的課程體系

課程是學校落實日常教育教學活動的重要載體，課程建設是實現(xiàn)學校治理理念的有效抓手。在“核心素養(yǎng)”框架指導下，東北育才將課程目標定位在：讓學生擁有終身學習的能力，形成終身受益的良好思維品質(zhì)和健全人格，具有家國情懷、國際化行為規(guī)范以及創(chuàng)新能力。

在此目標引領下，學校一方面推進國家課程的校本化，在保證國家課標有效落實的前提下，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與學習能力，同時關注學生體質(zhì)和意志品質(zhì)的強化，藝術素養(yǎng)、正確勞動觀念的養(yǎng)成和提升，形成凸顯學校特質(zhì)和品位的課程圖譜。另一方面，學校加強了校本課程的系統(tǒng)開發(fā)建設，拓展學科內(nèi)涵，探索跨學科課程整合的有效途徑和策略，增加公共選修與大學先修課程，加強對在線學習以及綜合實踐課程等的探索，以期為學生提供豐富的學習體驗。

2. 探索指向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的個性化教學體系

東北育才十分重視引導與培養(yǎng)學生的個性化學習能力。學校以“尊重生命主體，激發(fā)成長潛能”的課堂教學理念為指導，強調(diào)學生在課堂教學中的本源性和主體性，以教與學方式變革為抓手，加強個性化教學。同時，在大數(shù)據(jù)廣泛應用的背景下，推進教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，開展基于人工智能的個性化學習、基于大數(shù)據(jù)的精準學習、基于技術支持的深度學習，滿足學生獨特的學習興趣和需求，幫助學生實現(xiàn)自我導向的有意義學習。例如：借助網(wǎng)絡優(yōu)勢，集團整合世界各地的優(yōu)秀校友、國內(nèi)外科技創(chuàng)新領域的專家學者的力量，通過項目研究與研討、資源共享與交流、專家指導等過程性研究，助力學生完成各級各類的科研探索。

3. 分層分類培養(yǎng)走向卓越的學習型教師團隊

教師必須適應和滿足人才成長的需要，在敬業(yè)愛生的基本職業(yè)道德基礎上，更新教育教學理念、轉變育人思維模式、提升教育教學素養(yǎng)和能力等。東北育才以智慧教師的卓越成長為目標，堅持分層分類開展教師專業(yè)化培訓，倡導教師發(fā)展的科學精神和理性思維，積極構建學習型教師團隊。

面對教師個體，學校開展了“新師重塑”工作，把教師培訓的著力點放在時代對教師發(fā)展的特殊要求上，放在教師自我成長長效動力機制的建立上，從而喚醒教師的發(fā)展自覺。面向教師群體，學校推進了教師培訓模式由傳統(tǒng)講授向以學習共同體建設為核心的主動學習的轉型，通過推進“教師學術社團”和“學術型科組”建設，以課題研究為主要抓手，激勵教師開展扎實的教育研究，使學習共同體成為引領教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展、推動教育變革與創(chuàng)新的動力源泉。

四、營造治理生態(tài)，構建多主體參與的支持體系

學生所處的成長生態(tài)，本質(zhì)上是不同教育主體圍繞著教育性互動而形成的一種關系網(wǎng)絡，即各主體要圍繞共同的人才培養(yǎng)核心目標對話互動、協(xié)同發(fā)力。因此，學校治理也需要從單一行政管理逐步轉向多元主體參與的合作治理。

1. 激活家長能量，形成家校合力育人局面

對于家長這一治理主體，學校應給予足夠的尊重與重視，不能完全置之不理，也不能簡單地將其價值局限在為己所用的資源拓展上。學校應創(chuàng)造更多機會讓更多的家長深度體驗學校生活，理解學校人才培養(yǎng)理念和實踐策略，由此激活家長的教育能量和教育激情，真正形成家校合力培養(yǎng)創(chuàng)新人才的育人局面。東北育才每學期都會舉辦“家長校園一日生活體驗”活動，邀請家長以學生的身份體驗校園生活，在拉近家長與孩子的距離、助力親子成長的同時，也讓家長能夠有效監(jiān)督學校辦學情況。學校還堅持開展了一項有著近二十年歷史的家?；悠放苹顒印坝H師有約”，即家長與校長、教師在和諧平等的氛圍中就教育發(fā)展的一些關鍵問題進行對話與交流，共商教育發(fā)展大計。如今，家長參與東北育才的各類活動內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，家長作為現(xiàn)代學校治理的重要主體，得到了真正的尊重，發(fā)揮了更大的作用。

2. 拓展社會資源，給學生更廣闊的發(fā)展空間

社會教育對學生成長有著重要且獨特的意義。學校要以積極的姿態(tài)，主動吸收一切有益于學生發(fā)展的教育資源，整合一切有利于人才培養(yǎng)的教育元素，使學生能夠在廣闊的社會與生活環(huán)境中進行選擇性學習和創(chuàng)造性活動，使學生有全面而自由發(fā)展的空間和條件。

早在2000年，東北育才就與科研院所、高校、企業(yè)、社區(qū)等合作，共同創(chuàng)建學生創(chuàng)新實踐基地，探索開放辦學、科教攜手、合作育人的有效途徑，使課程資源實現(xiàn)了從“學校自給自足”到“社會全面支持”的優(yōu)化與拓展。如學校與中國科學院金屬研究所等科研院所合作，建立起四個尖端科學實驗室，把科學家請進中學校園，把尖端科學領域研究實驗引進中學校園，構建開放的教學模式和基于實踐的新課程體系。學校還啟動了基于網(wǎng)絡的創(chuàng)新項目國際化孵化平臺，基于網(wǎng)絡的信息交流平臺的搭建，使不同國度、不同地區(qū)之間的教育互動成為可能，學校資源與世界教育資源建立有效連接，拓展了學生的學習邊界。

3. 加強校友聯(lián)動，讓育才兒女“反哺”母校

作為一個與共和國同齡，以為黨育人、為國育才為辦學主旨的學校，東北育才有著深厚的文化底蘊和悠久的紅色傳統(tǒng)與紅色基因，積累了豐富的校友資源。2009年校慶時，學校加強了對于校友群體的聯(lián)絡和凝聚工作，一方面希望讓東北育才的校友找到歸屬，另一方面也希望更加有效地借助育才兒女的資源優(yōu)勢，使其“反哺”學校。學校推進校友會建設以來，已有多位校友回到育才校園，與在校學生分享他們的學習工作經(jīng)歷。這樣的宣講有效提振了師生的士氣和精氣神，增強了學生群體為國擔當、為國奉獻的情懷與意愿。如今，校友會已發(fā)展到全國乃至全球各地，從遼寧到北京、浙江、上海、廣東等省市，從英國法國到美國、日本、加拿大、新加坡、俄羅斯等國家和地區(qū)，學校的紅色傳統(tǒng)得到弘揚和傳承，校友們也為母校的發(fā)展持續(xù)貢獻自己的力量。

編后記

總有那么一些人，在某個領域有著天賦的智慧和能力，自己又正好喜歡這個行當，喜歡鉆研相關的事兒，天賦和愛好結合到一起，就注定會成就一番大的事業(yè)。

高琛的教育之路就走得特別順暢。1987年從沈陽師范學院中文系畢業(yè)，就進入遼寧省沈陽市第八十三中學成為一名語文老師，在其后的18年間，高琛一路從普通教師晉升為語文教研組組長、教務處主任、教學副校長直至校長，她就像學校的“管理培訓生”一樣，把所有跟教育教學相關的崗位做了個遍。2005年，因在八十三中學辦學成績突出，高琛被調(diào)至東北育才學校擔任常務副校長，其間她還短暫兼任了沈陽市新城子區(qū)（現(xiàn)沈北新區(qū)）教育局副局長。三年之后，完全回歸校園的高琛正式成為東北育才學校黨委書記、校長，用她的原話說，“做校長能夠實現(xiàn)自己的教育理想”。

有人把校長管理一所學校喻為“治大國”，將管理學校的過程比喻為“烹小鮮”，要把油、鹽、醬、醋等調(diào)料放得恰到好處，不能多不能少，需要那么一點巧勁兒。也有人形容在名校當校長就好像是掌舵一艘巨型輪船，在迎風遠航的育人之路上得時刻做好接受暴風驟雨洗禮的準備。

在高琛看來，來東北育才是被動的，但是帶著這個老牌名校實現(xiàn)新的發(fā)展是主動且專注的。高琛表示，在育才這樣一所學校做校長，首先要真正了解學校、融入學校，事事做在別人前面，最后才能談得上引領。校長要想帶動隊伍，引領發(fā)展，就要讓每位教師都能認可學校的核心文化理念，讓大家都能夠融入其中并了解信服，此后才是跟隨成長。當全體干部教師對于學校的目標愿景能夠達成共識，能很好地凝聚在一起攜手前行了，校長要做的反而是“退到最后”。這時的校長要守在“艦隊”最末看著大家按著既定的航路前行，欣賞著教師們不斷地去沖鋒，去努力，同時不忘默默地給予支持和鼓勵。“船大好遠航”，東北育才就是靠著每位自主自愿努力向前的干部教師，才走得更穩(wěn)更遠。

作為一所優(yōu)才教育實驗學校，東北育才從1986年就開始了對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索。高琛上任后，在此基礎上提出了“人人成才”的人才觀，確立了“人人有才、人無全才、揚長避短、皆可成才”的教育思想。十幾年間，她將學校規(guī)模從幾千人拓展到現(xiàn)在的近兩萬人；帶領學校從原來的數(shù)理競賽成績較為突出，發(fā)展為中高考成績名列前茅、學生綜合素養(yǎng)全面提升的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展狀態(tài)。對于一個高中女校長來說，能收獲這樣的成績，背后的付出可想而知。

2009年是東北育才建校60周年，彼時的高琛剛任校長一年光景，她開始推動全球校友會的建設。2019年東北育才70周年校慶時，校友會的規(guī)模已發(fā)展至全球各地，高琛覺得這是她做的非常有意義的一件事兒。

在學校里，高琛永遠是第一個來，最后一個走的人，如果有時間，她會在一天里跑遍所有的校區(qū)，看看學校的環(huán)境、孩子們上課的狀態(tài)。高琛現(xiàn)在已經(jīng)擁有全國人大代表、全國勞動模范、國務院特殊津貼獲得者等各種各樣的榮譽，但是她的初心并未改變—“教育就是要為每個孩子準備好未來”。她希望帶著這樣的教育理想，帶著東北育才艦隊持續(xù)前行，走向更明亮的遠方。

（編輯 楊曉夢）