程春雷

摘 要 為適應(yīng)教學(xué)技術(shù)與模式的發(fā)展演變，以及高等教育質(zhì)量觀新要求，課程傳統(tǒng)組織形式也亟待更多的思考與調(diào)整。論文結(jié)合“人機(jī)界面設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)，遵循建構(gòu)、連通主義的教學(xué)理念，探索在課程全過(guò)程活動(dòng)設(shè)計(jì)、以及課程資源的建構(gòu)上，借鑒與融入“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽中的主題內(nèi)容與組織要素，助推課程中教、學(xué)模式更好為能力培養(yǎng)服務(wù)，提升課程建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)效果。通過(guò)課程實(shí)施反饋分析，新的課程組織設(shè)計(jì)，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

關(guān)鍵詞 組織設(shè)計(jì) 互聯(lián)網(wǎng)+ 融入 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.057

The Practice of "Internet +" Competition Paradigm

in Curriculum Organization Design

CHENG Chunlei

（Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nangchang， Jiangxi 330004）

Abstract In order to adapt to the development and evolution of teaching technology and mode， as well as the new requirements of the quality view of higher education， the traditional organization form of curriculum also needs more thinking and adjustment. The paper combining with the characteristics of the man-machine interface design course， follow the construction， connect the teaching concept of socialism， exploration in curriculum design， the whole process of activities and the construction of curriculum resources， draw lessons from and into the "Internet +" competition in the theme content and organizational elements， booster course teaching and learning mode in the better service for ability training， improving the quality of curriculum construction and teaching effect. Through the feedback analysis of the implementation of the curriculum， the new curriculum organization design has been widely recognized by students， which has improved the enthusiasm and participation of students in the curriculum learning.

Keywords organization design; Internet+; integrate into; practice

0 引言

為深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，教育部、政府與高校于2015年共同創(chuàng)立了中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，自創(chuàng)立以來(lái)，該賽事為我國(guó)大學(xué)生培養(yǎng)模式改革注入了源源不斷的動(dòng)力，有效促進(jìn)了大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，也為高等教育人才培養(yǎng)，搭建了全新的平臺(tái)。

當(dāng)前高等教育課程改革不斷深化，其目標(biāo)不可脫離新的人才質(zhì)量觀、教學(xué)質(zhì)量觀、質(zhì)量文化觀的發(fā)展指引。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。[1]這就要求課程建設(shè)除了在頂層設(shè)計(jì)上要有政策方向上的考量、教學(xué)理念上的思考，同時(shí)還需創(chuàng)新與課程特點(diǎn)相匹配的課程組織形式?！叭藱C(jī)界面設(shè)計(jì)”偏向于實(shí)踐設(shè)計(jì)類課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思想碰撞、創(chuàng)意打磨顯得更為重要，其設(shè)計(jì)創(chuàng)新與評(píng)價(jià)角度均與“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽有較多交集。由此，課程遵循建構(gòu)、連通主義的教學(xué)理念，探索在課程的全過(guò)程活動(dòng)設(shè)計(jì)及課程資源的建構(gòu)上，借鑒融入“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽的要素，促進(jìn)課程教、學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)新，提升課程建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)效果。

1 相關(guān)研究介紹

近年來(lái)，“課賽”融合的教學(xué)改革日益受到關(guān)注，文獻(xiàn)[2]總結(jié)了“課賽”融合思路，包括（1）教學(xué)內(nèi)容和競(jìng)賽內(nèi)容相銜接，改進(jìn)教學(xué)方法。（2）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)相銜接，引領(lǐng)課程的建設(shè)方向。（3）將教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練方式與競(jìng)賽訓(xùn)練方式相銜接，提升學(xué)習(xí)效果。（4）將教學(xué)管理與競(jìng)賽管理相銜接，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文獻(xiàn)[3]就藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的“課賽”結(jié)合，進(jìn)行了探索，文中提出設(shè)計(jì)類課程，不能停留在學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的技術(shù)領(lǐng)域，更應(yīng)注重思維方式、設(shè)計(jì)相關(guān)素養(yǎng)和快速掌握新技能自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)“課賽”融合可以活躍課堂氣氛、更好銜接市場(chǎng)需求、鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神、提升專業(yè)水平、扎實(shí)專業(yè)基本功。文獻(xiàn)[4]就“結(jié)合專業(yè)發(fā)展、結(jié)合課程設(shè)置、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合考核方式”等幾個(gè)方面，進(jìn)行“課賽四結(jié)合”進(jìn)行了探索，并分析了其中的難點(diǎn)，如學(xué)生基礎(chǔ)差異大、教學(xué)難度大、成果標(biāo)準(zhǔn)不好統(tǒng)一等。文獻(xiàn)[5]中提出：“課賽融合”涵蓋線上線下資源建設(shè)、各種形式的實(shí)踐訓(xùn)練、全過(guò)程多元考核評(píng)價(jià)等方面，以賽助學(xué)、以賽助教，構(gòu)建能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生能力的養(yǎng)成，取得了一定的成效。以上研究成果表明，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽范式，可以提升課程的建設(shè)質(zhì)量，同時(shí)還應(yīng)考慮課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)與既有建設(shè)基礎(chǔ)。

2 課程的組織設(shè)計(jì)

構(gòu)建或選擇適宜的課程信息平臺(tái)已然成為當(dāng)下課程建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，課程平臺(tái)（如電腦端或移動(dòng)端），可更好支撐師生溝通、資源積累、活動(dòng)開展與學(xué)情跟蹤。下面結(jié)合本課程建設(shè)目標(biāo)，自頂向下闡述課程的建設(shè)思路，首先對(duì)課程遵循的教學(xué)理念進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

2.1 程組織遵循的教育理念

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。[6]聯(lián)通主義認(rèn)為知識(shí)基礎(chǔ)的迅速改變導(dǎo)致決策的改變、新的信息持續(xù)被獲得、區(qū)分重要信息與非重要信息的能力至關(guān)重要。聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。[7]二者在學(xué)習(xí)規(guī)律與知識(shí)構(gòu)成上提出了新的視角，本課程基于這些基礎(chǔ)教學(xué)理念，指導(dǎo)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)與資源建設(shè)。由此提出的課程總體組織流程為[8-9]：

（1）構(gòu)建動(dòng)機(jī)：通過(guò)往屆優(yōu)秀作品的展示，建立積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī);并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的介紹，建立更為具體的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與競(jìng)賽設(shè)想。（2）設(shè)置情景：幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)資源，方便構(gòu)建活動(dòng)、學(xué)習(xí)交流情景，學(xué)習(xí)情景由教學(xué)活動(dòng)組成。（3）注重體驗(yàn)：通過(guò)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)并加以實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考、創(chuàng)新。（4）堅(jiān)持互動(dòng)：討論、合作、協(xié)商，通過(guò)分組合作、演示闡述、點(diǎn)評(píng)剖析，互通有無(wú)，拓展課程知識(shí)的邊界與深度。（5）落實(shí)探究：進(jìn)一步安排時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)一步探索、閱讀、鑒別，落實(shí)歸納體會(huì)和獨(dú)立思考。（6）提交最終作品，完成學(xué)習(xí)意義建構(gòu)。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+競(jìng)賽基本范式的融合

課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)較為開放，其活動(dòng)組織、內(nèi)容與工具選擇上，盡量向互聯(lián)網(wǎng)+賽范式靠攏，具體的范式融入包括：

（1）設(shè)計(jì)內(nèi)容上的融合。結(jié)合課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)性，課程內(nèi)容選擇上，向“互聯(lián)網(wǎng)+”文化創(chuàng)意服務(wù)靠攏，展示中國(guó)文化與國(guó)粹，呈現(xiàn)中國(guó)的大好河山，宣揚(yáng)社會(huì)正能量等，同時(shí)保證一定的開放性與挑戰(zhàn)性。

（2）活動(dòng)組織上的融合。學(xué)生以小組組織，考慮課程學(xué)習(xí)的需要，及借鑒互聯(lián)網(wǎng)+賽制，參賽成員不少于3人，原則上不多于5人。借鑒互聯(lián)網(wǎng)+的校級(jí)初賽、省級(jí)復(fù)賽、全國(guó)總決賽三級(jí)賽制，課程活動(dòng)從選題、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，學(xué)生可多輪迭代完善，作品有一個(gè)最終評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把作品逐步做細(xì)、做深。課程活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行多角色扮演，深度參與課程選題、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）訓(xùn)練要求的融合。教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練方式面向“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)開展，實(shí)踐的工具選擇采用當(dāng)前行業(yè)中通用、先進(jìn)的工具進(jìn)行講述，讓學(xué)生離實(shí)際應(yīng)用要求更貼近，提升訓(xùn)練學(xué)習(xí)的要求和效果。

2.3 課程平臺(tái)選擇

本課程選擇了技術(shù)較為成熟的“超星學(xué)習(xí)通”作為課程平臺(tái)?！俺菍W(xué)習(xí)通”是面向電腦、智能手機(jī)、平板電腦等終端可移動(dòng)學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺(tái)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的模塊有：章節(jié)樹、教案與資料庫(kù)、通知工具、學(xué)習(xí)論壇、課堂活動(dòng)、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、資源分享等模塊等?！靶鹿凇币咔槠陂g課程線上開設(shè)經(jīng)驗(yàn)（開展了二個(gè)班次該課程教學(xué)）表明，基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行課程的建設(shè)，具備較好的課程組織框架和技術(shù)手段，該平臺(tái)為課程教學(xué)改革思路更快落地提供了便捷的技術(shù)支撐。

3 課程建設(shè)實(shí)踐與反饋

結(jié)合課程知識(shí)特點(diǎn)，內(nèi)容選擇上，參考“互聯(lián)網(wǎng)+”文化創(chuàng)意服務(wù)，教學(xué)活動(dòng)在“學(xué)習(xí)通”上組織實(shí)施。具體參考的選題包括：中國(guó)文化、諸子百家、中華民族服裝、中國(guó)茶道、中國(guó)建筑、中國(guó)歷代王朝、中國(guó)風(fēng)景名勝、故鄉(xiāng)的風(fēng)土民情、中國(guó)菜肴、我的母校、我的家鄉(xiāng)、我的家人、不一樣的我、我的童年記憶、當(dāng)前充滿正能量的社會(huì)熱點(diǎn)等，可以是Web、封面、海報(bào)、簡(jiǎn)歷、VR等。

課程活動(dòng)借鑒多輪迭代的模式，涵蓋選題、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等，鼓勵(lì)學(xué)生多角色扮演，分工協(xié)作，具體為活動(dòng)組織上，不局限學(xué)生設(shè)計(jì)上，還要加強(qiáng)學(xué)生的參與設(shè)計(jì)上。工具上，選用主流的Axure和Photoshop軟件工具，為學(xué)生創(chuàng)作提供了足夠?qū)I(yè)的技術(shù)支持，同時(shí)關(guān)注作品展示墻的作用，具體在“學(xué)習(xí)通”上以討論上傳圖片的形式，學(xué)生可以評(píng)價(jià)，同學(xué)可以針對(duì)評(píng)價(jià)點(diǎn)贊，宣揚(yáng)先進(jìn)、帶動(dòng)后進(jìn)、開放創(chuàng)新、保留個(gè)性。

課程改革實(shí)施期間，正遇到疫情的影響，部分學(xué)生在家沒(méi)有電腦，或者沒(méi)有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)。而這些條件約束，反而促進(jìn)了學(xué)生間的分工協(xié)作，每組前后共完成4個(gè)作品，課程活動(dòng)中，課程初步實(shí)施了以上的設(shè)計(jì)思想，達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生普遍接受這種課程改革，通過(guò)2個(gè)班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查，反饋情況具體如表1。

通過(guò)學(xué)生反饋分析，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽范式的課程組織，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，提高了學(xué)生的積極性與參與度，并且課程作品的質(zhì)量，在字體設(shè)計(jì)、配色方案、排版布局、作品導(dǎo)航、作品內(nèi)容等方面，主觀感受上均有一定的提升，形成了更多高分的作品。

4 結(jié)語(yǔ)

論文主要從課程組織實(shí)施的角度，進(jìn)行了課程全過(guò)程的改革實(shí)踐，目標(biāo)是在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽范式，順應(yīng)高等教育新的人才培養(yǎng)觀、教學(xué)質(zhì)量觀、質(zhì)量文化觀，并把該課程目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)。本課程改革的意義，一是培養(yǎng)學(xué)生自主的創(chuàng)新精神、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激活學(xué)習(xí)興趣、保留學(xué)生的個(gè)性和好奇心;二是在新的學(xué)習(xí)信息獲取日益開放、便捷的今天，提升學(xué)生自主獲取信息、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，把原來(lái)的課堂變成對(duì)話、開放的課堂，以競(jìng)賽范式指引學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，有收獲更有挑戰(zhàn)，如何把課程改革思想付諸實(shí)施并推向深入，還需在內(nèi)容選擇、考核評(píng)價(jià)、組織細(xì)節(jié)等方面不斷完善，在理論上不斷歸納提升，逐步形成以“互聯(lián)網(wǎng)+”范式驅(qū)動(dòng)的、可以移植推廣的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

[基金項(xiàng)目]2019年江西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教改課題：互聯(lián)網(wǎng)+競(jìng)賽范式的“人機(jī)界面設(shè)計(jì)”移動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)研究 [2003/2151901244]

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].2012.03.

[2] 張彩虹.“課賽融通”中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].技能大賽，2020，10（6）：22-23.

[3] 徐曉麗.課賽融合在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)改革探索[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（19）：156-158.

[4] 王婧.“整合策劃、課賽結(jié)合”教學(xué)模式的探索[J].求學(xué)，2020，24：23-24.

[5] 湯曉燕，云忠.課賽合一的工程制圖系列課程創(chuàng)新教學(xué)模式探索[J].大學(xué)教育，2020，12：50-52.

[6] 李方.教育知識(shí)與能力[M].北京：高等教育出版社，2020.7.

[7] George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age[J].International Journal of Instructional Technology and Distance Learning （ITDL），January 2005，（2）：3-10.

[8] 潘雙利，鄭貴軍.OBE理念導(dǎo)向下“賽教融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020，08（14）：28-29，85.

[9] 劉征，韓晨紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與探討[J].課程與教學(xué)，2018，23：85-88.