莊濱華

摘 要 與其他國家的交流，隨著中國加入世界貿(mào)易組織越來越頻繁，因此外語教學(xué)自然成為全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要任務(wù)。多年來，由于應(yīng)試教育的影響，中國的外語教學(xué)仍然存在一些培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交流的問題，例如過時的教材、以教師為中心、學(xué)生練習(xí)外語的機(jī)會較少、單一的教學(xué)方法、缺乏專業(yè)外語教學(xué)等。針對這種情況，應(yīng)在外語教學(xué)中進(jìn)行全方位的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，改善師生關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供自主性的增長點(diǎn)和激勵機(jī)制，使得外語教學(xué)朝著個性化，自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大學(xué)外語 課程設(shè)計 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.047

The Design Method of College Foreign Language Curriculum and

the Improvement of Foreign Language Teaching Quality

ZHUANG Binhua

（Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089）

Abstract With China's accession to the world trade organization， the communication with other countries becomes more and more frequent， so foreign language teaching naturally becomes the main task of cultivating students' language ability. For many years， due to the influence of exam oriented education， there are still some problems in foreign language teaching in China， such as outdated teaching materials， teacher centered， less opportunities for students to practice foreign languages， single teaching methods， lack of professional foreign language teaching and so on. In view of this situation， we should carry out all-round teaching design in foreign language teaching， optimize the classroom teaching content， improve the relationship between teachers and students， and provide learner autonomy growth point and incentive mechanism， so as to make foreign language teaching develop towards the direction of individualization and autonomous learning.

Keywords college foreign language; course design; teaching quality

1 大學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1耗時且效率低下，投資與產(chǎn)出成反比

在大學(xué)外語教學(xué)中中國是世界上最大的外語教育國家，但過分強(qiáng)調(diào)了語言的準(zhǔn)確性、卻忽略了語言交際功能的傳統(tǒng)教學(xué)方法，仍然占據(jù)著中心地位。一個購買了大量參考書、習(xí)題集和英語錄音帶的英語學(xué)習(xí)者，在初中、高中和大學(xué)中參加各種英語補(bǔ)習(xí)班，刻苦學(xué)習(xí)英語語法，他投入了大量的時間，精力和金錢，但他的實際溝通能力很差，所以耗時更多，效率更低的矛盾就非常突出。這種很常見的“啞英語”和“聾”英語，由于過于追求語法的準(zhǔn)確性而忽視了英語口語和聽力訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在理論和實踐上的缺陷和不足引起的。[1]這種矛盾導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中無法獲得聽力和口語的訓(xùn)練，學(xué)生的語言建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力下降。

1.2比筆試更注重筆試

遍布“應(yīng)試”指揮棒的大學(xué)外語教學(xué)，仍處于僅強(qiáng)調(diào)考試成績（尤其是CET-4和CET-6），以“結(jié)果”為最終目標(biāo)的應(yīng)試教育模式，它盡管新課程大綱強(qiáng)調(diào)了“口語”的重要性，但大多數(shù)學(xué)生并未注意口試，沒有考慮外語人才的溝通能力的社會需求，因為它不是正式的考試內(nèi)容。[2]隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，進(jìn)入21世紀(jì)的大學(xué)外語教學(xué)，面臨著培養(yǎng)交流型人才的新挑戰(zhàn)。隨著中國加入WTO，應(yīng)試型外語人才無法滿足實際需要，尤其北京舉辦2022年冬季奧運(yùn)會，需要大量具有較強(qiáng)溝通能力的外語人才，必須確立外語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，即培養(yǎng)交際能力，這項盛事是對大學(xué)外語教學(xué)水平的全面回顧。

2 大學(xué)外語課程設(shè)計方法

鑒于以上教學(xué)情況，我們應(yīng)采用以下方法進(jìn)行大學(xué)外語課程設(shè)計：

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的原則，結(jié)合現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)大綱和教學(xué)實踐，以加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論依據(jù)，使用系統(tǒng)方法分解教學(xué)目標(biāo)，使三個教學(xué)子系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)清晰明確，設(shè)計一個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)框架，并按目標(biāo)控制教學(xué)過程，使教學(xué)活動以明確的目標(biāo)為基礎(chǔ)最后達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)行《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對詞匯，語法結(jié)構(gòu)，功能思想，語言能力等教學(xué)目標(biāo)、基本要求和各個層次的具體要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計和教學(xué)評估，制定出英語水平和能力的教學(xué)目標(biāo)，然后逐層分解目標(biāo)。[3]

分析學(xué)生。首先，新生對大學(xué)英語教學(xué)的期望和要求是調(diào)查和測試的目。作者采取三個步驟來確定新生的個人差異情況，新生的英語學(xué)習(xí)觀念、新生的英語入門水平等是調(diào)查的起點(diǎn)，使用的形式包括：（1）關(guān)于英語在我未來的工作、學(xué)習(xí)和生活中的重要性的個人對話;（2）要求學(xué)生就指定方面做出我學(xué)習(xí)英語的目的、我理想的英語課、情感，意志，人格等書面自我陳述，可以盡可能地了解學(xué)生的具體情況;（3）通過問卷調(diào)查學(xué)習(xí)者的動機(jī)，興趣，學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣等個體因素和其他非智力因素，通過這個開放式調(diào)查表，以幫助他們發(fā)現(xiàn)問題和差距。（4）試題與上一屆新生的起點(diǎn)試題相同的英語水平測試，試題可以為包括聽力，閱讀，寫作，詞匯，結(jié)構(gòu)等CET-4。其次，通過對上述學(xué)生信息的綜合統(tǒng)計分析，以便通過縱向比較對兩類新生進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位分析，掌握學(xué)生的整體情況，譬如為幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，可以對一些起點(diǎn)水平較低的學(xué)生將進(jìn)行個人對話，并制定進(jìn)行補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)的課外學(xué)習(xí)計劃。

在確定教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生起點(diǎn)行為的特點(diǎn)和水平的基礎(chǔ)上，基于學(xué)期的分階段教學(xué)策略，制定不同教學(xué)子系統(tǒng)的教學(xué)策略。結(jié)合考試，單元教學(xué)策略和課堂教學(xué)策略，制定了各個子系統(tǒng)的教學(xué)策略，即整體教學(xué)策略。

首先，本學(xué)期的整體教學(xué)策略。為幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念和明確的學(xué)習(xí)目的，應(yīng)為第一學(xué)期的教學(xué)制定了通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和各種交流活動激發(fā)學(xué)生的興趣和動力的總體規(guī)劃和設(shè)計，首要任務(wù)是重點(diǎn)是，中心是通過嚴(yán)格的管理手段和持續(xù)的考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和學(xué)習(xí)探索能力，保證學(xué)生的語言運(yùn)用能力。[4]其次，在學(xué)期教學(xué)策略總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，分幾種重要的涉及單元和課堂教學(xué)子系統(tǒng)的具體教學(xué)策略?？刹捎靡韵轮匾木唧w教學(xué)策略：

激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，良好動機(jī)的形成取決于學(xué)生在教學(xué)活動中的態(tài)度和意圖，可以采取以下教學(xué)策略和步驟：（1）向?qū)W生介紹大學(xué)外語學(xué)習(xí)的動機(jī)和態(tài)度因素并說明其類型，然后讓學(xué)生分析自己的動機(jī)和態(tài)度以及上述共識，如何保持正確的態(tài)度。（2）在大學(xué)外語教學(xué)的全過程中要充分利用各種激發(fā)動機(jī)和培養(yǎng)態(tài)度的因素，采取各種激勵措施，與學(xué)生討論如何激發(fā)和增強(qiáng)動力以及形成正確的態(tài)度。具體的策略如下：首先，在教學(xué)體系中應(yīng)該在每個班級設(shè)計和確定各種教學(xué)活動，注意補(bǔ)充課本以外的信息，將興趣動機(jī)和態(tài)度作為必不可少的組成部分，并與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的動機(jī)，特別是調(diào)動貧困學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，以便學(xué)生積極參加。其次，在單元和班級教學(xué)的設(shè)計以及交流活動的發(fā)展中，進(jìn)行動機(jī)和態(tài)度的訓(xùn)練，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容充滿知識，使學(xué)生的思想意識有內(nèi)部學(xué)習(xí)的需要，可以始終擁有快樂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

探索“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，以及外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)通過師生互動和學(xué)生與學(xué)生的互動，使大學(xué)外語學(xué)習(xí)變得活躍和交流。在全面的外語教學(xué)中，開展了多種教學(xué)活動，在綜合，聽，說課中采取不同形式的活動，在“活動”中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。如我們應(yīng)盡量將教師的強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)生的閱讀，寫作和口語活動相結(jié)合。“寫作”的活動通?；陂喿x和口語相結(jié)合。根據(jù)某種結(jié)構(gòu)限時命題自由寫作，寫一個或多個與意義相關(guān)的句子，這樣學(xué)生可以獲得外語知識和技能。“口語”活動包括成對問答和簡短討論，要求學(xué)生用外語主題辯論，演講，回答老師的問題，小組討論等。

3 大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量的提高策略

3.1 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

外語教學(xué)是培養(yǎng)外語能力，最終形成語言能力和交際能力。面對一群剛剛開始學(xué)習(xí)外語的學(xué)生，教學(xué)的目的決定了老師應(yīng)該首先根據(jù)學(xué)生的實際情況考慮以下問題：這些學(xué)生的外語水平如何，他們需要什么外語溝通技能以及在將來如何使用外語。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)外語能力的教學(xué)方法和其他教學(xué)要素等重要方面。他們只有考慮到以上因素，才能選擇教學(xué)方法或教材。在教學(xué)之前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)從交流活動中學(xué)習(xí)交流，語言的真實性，主題的普遍性，趣味性和實用性，體裁的多樣性和內(nèi)容的可想性，使教學(xué)方法多樣化。外語課堂教學(xué)包括聽力教學(xué)，閱讀教學(xué)，語法教學(xué)，寫作教學(xué)，翻譯教學(xué)等。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師擺脫了繁重的機(jī)械重復(fù)工作，沒有在較大的空間中復(fù)制教材的內(nèi)容，減輕了教師的工作強(qiáng)度，組織教學(xué)已不受時間和地點(diǎn)的限制。

3.2 改善師生關(guān)系

在這樣的教室里，學(xué)生之間幾乎沒有直接交流，學(xué)生之間幾乎沒有間接交流，課堂教學(xué)的社會學(xué)模型應(yīng)為“教學(xué)服從”型。師生之間的關(guān)系是教育中永恒的話題。這樣的師生關(guān)系中，大多數(shù)教師對學(xué)生的行為的基本特征是“指導(dǎo)”，而一些教師的行為主要是“建議”。在我國的課堂教學(xué)中，缺乏課堂互動，教室氣氛沉悶，課堂教學(xué)活動幾乎是由老師發(fā)起的，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣沒能得到激發(fā)，只能被動地接受知識的缺乏，不僅扼殺了學(xué)生的參與意識，也阻礙了言語交際能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動應(yīng)包括教師的教學(xué)與指導(dǎo)，師生之間的積極互動與合作。實際上，課堂上的集體活動或課余時間，不僅可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，提供了學(xué)習(xí)者自主性的增長點(diǎn)和激勵機(jī)制，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的許多問題，而且有助于開展教學(xué)活動，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供一些必要的建議。

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