[摘 要] 在初中生的成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任的過(guò)多參與不一定能產(chǎn)生良好的教育效果。有的時(shí)候，班主任管理得越多、越勤，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此，初中班主任需要把握好教育的尺度，真正促進(jìn)初中生良好道德品質(zhì)的形成。在具體的策略方面，班主任要化解師生的信任危機(jī)、避免德育的矯枉過(guò)正及成為學(xué)生的言行榜樣。

[關(guān)鍵詞] 班主任;德育;道德品質(zhì)

[作者簡(jiǎn)介] 甘巧生（1973—??? ），男，江蘇溧水人，南京市溧水區(qū)洪藍(lán)初級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

一、化解師生的信任危機(jī)

著名教育家巴爾特指出：愛(ài)和信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛(ài)和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，班主任要學(xué)會(huì)信任學(xué)生、愛(ài)學(xué)生，在師生之間架構(gòu)起良性溝通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的德育效果。

很多初中班主任習(xí)慣用質(zhì)問(wèn)的方式與初中生溝通，如：“你的作業(yè)是自己完成的嗎？”“你這兩天上課是怎么回事？總是心不在焉！”“你為什么總喜歡在課間打擾別人？”這一系列的問(wèn)題看似關(guān)心學(xué)生，卻折射出他們對(duì)自己的學(xué)生缺乏基本的信任，容易導(dǎo)致師生之間信任危機(jī)的產(chǎn)生。應(yīng)該說(shuō)，這些班主任都是負(fù)責(zé)、勤奮的，他們時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)。但遺憾的是，很多學(xué)生對(duì)教師這樣的“勤奮”并不領(lǐng)情。試問(wèn)，如果學(xué)生反過(guò)來(lái)質(zhì)問(wèn)班主任：“您上課前都做好準(zhǔn)備了嗎？”“您的教學(xué)方法適用于所有的學(xué)生嗎？”“您布置的作業(yè)都經(jīng)過(guò)深思熟慮了嗎？”那么班主任會(huì)產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)呢？他們會(huì)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己缺乏基本的信任而有所不悅呢？

孔子說(shuō)：“親其師，信其道?！背踔须A段學(xué)生的內(nèi)心是敏感甚至脆弱的，他們非常在意他人的評(píng)價(jià)。如果班主任始終用懷疑的心態(tài)看待學(xué)生，并在無(wú)形中給學(xué)生貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)班主任失望，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，只有學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)、給予信任，建構(gòu)起師生交流的平臺(tái)，推動(dòng)彼此之間和諧關(guān)系的產(chǎn)生，形成良好的互動(dòng)，才能真正提升教育質(zhì)量。因此，在對(duì)初中生開(kāi)展教育的過(guò)程中，班主任必須對(duì)事件進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查和研究，不能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或感受、自己對(duì)學(xué)生的“認(rèn)知”做出簡(jiǎn)單的判斷，避免對(duì)學(xué)生造成傷害。班主任要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)理念，真正地尊重學(xué)生，給予學(xué)生信任和愛(ài)，化解師生之間的信任危機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的德育。

二、避免德育的矯枉過(guò)正

初中生正處于生命的成長(zhǎng)階段，他們對(duì)于很多事情還缺乏警惕意識(shí)，產(chǎn)生一些問(wèn)題是在所難免的。但很多班主任會(huì)下意識(shí)地對(duì)某些現(xiàn)象敏感起來(lái)，習(xí)慣性地主觀臆斷，不斷夸大事情的嚴(yán)重程度，甚至產(chǎn)生過(guò)度的反應(yīng)。比如，有些班主任只要看到男女同學(xué)關(guān)系比較好，就會(huì)誤以為他們?cè)鐟倭?，并想方設(shè)法地“棒打鴛鴦”;看到初中生稍微打扮了一下，就直接將“不把學(xué)習(xí)放在心上”的大帽子扣在他們頭上;只要學(xué)生在課堂上打了瞌睡，就以為學(xué)生在家打游戲。

其實(shí)，這些班主任并未真正地走近學(xué)生、徹底地了解學(xué)生，僅僅根據(jù)看到的表象就給學(xué)生“扣帽子、貼標(biāo)簽”，甚至將初中生本就常見(jiàn)的現(xiàn)象視為道德層面的問(wèn)題，更有甚者興師動(dòng)眾地對(duì)他們進(jìn)行所謂的批評(píng)和教育，使得初中生尷尬、難堪，進(jìn)而造成師生之間的矛盾。實(shí)際上，在遇到這些正常的現(xiàn)象時(shí)，班主任不必過(guò)度緊張，可以適當(dāng)?shù)乩鋮s處理，尊重初中生的發(fā)展特點(diǎn)，從而避免德育的矯枉過(guò)正。

比如，曾有一對(duì)男生和女生，他們智力發(fā)展相對(duì)滯緩，行為意識(shí)和語(yǔ)言水平都稍微比其他人弱一些。平時(shí)，他們不與其他人交流，也沒(méi)有違反紀(jì)律，更不會(huì)對(duì)其他人的學(xué)習(xí)造成影響。有位任課教師發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常來(lái)往，很多時(shí)候相談甚歡，覺(jué)得他們關(guān)系不一般，肯定早戀了，并向他們的班主任反映了這個(gè)情況。面對(duì)這樣的反映，如果是過(guò)于勤奮的班主任，他估計(jì)會(huì)暗中跟蹤，在抓住“現(xiàn)行”之后，立刻對(duì)他們開(kāi)展“動(dòng)之以情，曉之以理”的教育，將他們作為反面典型對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行教育，甚至與雙方家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)終止這段“感情”。但這位班主任卻非常淡定，憑借自己對(duì)兩位學(xué)生的了解，判定任課教師過(guò)度緊張了，對(duì)兩位學(xué)生的“問(wèn)題”進(jìn)行了冷卻處理，并在之后找到一個(gè)合適的機(jī)會(huì)與他們進(jìn)行交流，在師生平等的前提下交換了彼此的意見(jiàn)。在良性溝通之后，兩位學(xué)生接受了班主任的意見(jiàn)，有意識(shí)地調(diào)整交流、互動(dòng)的方式，保持彼此的距離。更為關(guān)鍵的是，兩位學(xué)生在被班主任“約談”之后，并未對(duì)班主任產(chǎn)生厭煩的心理，一直都與班主任保持良好的關(guān)系。甚至可以說(shuō)，在感受到班主任的信任和愛(ài)之后，他們與班主任的關(guān)系變得更加融洽、和諧。如果班主任不了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺乏信任，將此次“問(wèn)題”作為早戀現(xiàn)象來(lái)處理，那么他很可能會(huì)對(duì)學(xué)生施加不必要的精神壓力，自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的德育。

三、成為學(xué)生的言行榜樣

著名教育心理學(xué)研究專(zhuān)家曾奇峰曾提出“正確的廢話(huà)”這一理念，認(rèn)為教師在教育教學(xué)過(guò)程中，所做的事情、所說(shuō)的語(yǔ)言，肯定都是對(duì)的，而且都是苦口婆心，但其效果卻是非常不敢恭維的，說(shuō)的人越來(lái)越高興、越來(lái)越興奮，但聽(tīng)的人卻越來(lái)越難受、越來(lái)越反感，最終所形成的效果也是越來(lái)越差。美國(guó)艾斯奎斯在《第56號(hào)教室的奇跡》一書(shū)中指出：孩子一直都在看著教師、盯著教師，他們要求孩子在學(xué)習(xí)、生活中做到的事情，自己要先做到。班主任的言傳身教比枯燥乏味的口頭教育要重要得多、有效得多。作為一個(gè)教育界老生常談的話(huà)題，教師言行榜樣的樹(shù)立在教育學(xué)生的過(guò)程中所能起到的作用是其他的行為所無(wú)可比擬的。

在德育過(guò)程中，不管是針對(duì)全體學(xué)生所提出的要求，還是具體到某一個(gè)學(xué)生所提出的要求，并非依靠班主任反復(fù)的強(qiáng)調(diào)或不斷的督促就能達(dá)到的。實(shí)際上，許多班主任都意識(shí)到，在很多時(shí)候自己所說(shuō)的話(huà)是沒(méi)有多少效果的，卻始終沒(méi)有調(diào)整自己的教育方式。比如，在初中生冬季長(zhǎng)跑練習(xí)時(shí)，有的班級(jí)隊(duì)伍整齊、士氣高漲，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生掉隊(duì);有的班級(jí)隊(duì)伍散亂，完全沒(méi)有隊(duì)形。面對(duì)后一種情況，班主任如果僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或責(zé)怪，實(shí)際上是沒(méi)有多少效果的。更重要的是，班主任的過(guò)多責(zé)備在無(wú)形之中會(huì)讓學(xué)生形成一種認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)：我們班級(jí)就是這樣，我們能力不行。因此，要想從根本上改變、扭轉(zhuǎn)班級(jí)的不良現(xiàn)象，班主任不能僅僅依靠反復(fù)的提醒、責(zé)備，而要及時(shí)調(diào)整自己的言行，為初中生做出表率，成為初中生的言行榜樣。比如，在發(fā)現(xiàn)班級(jí)長(zhǎng)跑隊(duì)伍凌亂時(shí)，班主任自己跑起來(lái)，跟著初中生一起跑步，甚至跑在學(xué)生隊(duì)伍的最面前，與孩子一起喊口號(hào)，增加學(xué)生跑步的動(dòng)力，調(diào)整班級(jí)的隊(duì)伍，扶正班級(jí)的風(fēng)氣。

許多班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，表現(xiàn)出接受班級(jí)狀態(tài)的消極態(tài)度，認(rèn)為班級(jí)中的情況是一直以來(lái)的現(xiàn)象所造成的。他們會(huì)自然而然地發(fā)出這樣的抱怨：我們班學(xué)生一開(kāi)始就這樣，不知道跟他們強(qiáng)調(diào)多少遍了，但總是不聽(tīng)話(huà);找這些學(xué)生談了好多次了，但他們就是不知悔改，有時(shí)還表現(xiàn)出一副不服氣的樣子。但這些抱怨都是毫無(wú)作用的，還容易引發(fā)師生之間的信任危機(jī)，使得學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越行越遠(yuǎn)，不利于班主任德育的施行。因此，初中班主任要改變自己的狀態(tài)，嘗試用自身具體的言行為學(xué)生樹(shù)立榜樣，潛移默化地改變學(xué)生錯(cuò)誤的言行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育的效果。

在初中生的德育中，班主任過(guò)于勤奮未必是好事。在糾正學(xué)生的不當(dāng)言行時(shí)，班主任要有所側(cè)重，遵循初中生身心發(fā)展和內(nèi)在認(rèn)知的基本規(guī)律，從學(xué)生的具體情況入手，尋找適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?shí)現(xiàn)最佳的德育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]梁思華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中班主任班級(jí)管理對(duì)策探究[J].教師，2019（25）.