王慧　詹嘉儀　廖雷

摘 要 中高職銜接是目前我國(guó)職業(yè)教育中的熱點(diǎn)話題，其中如何構(gòu)建中高職課程的銜接，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，是熱點(diǎn)之中的熱點(diǎn)。本文主要結(jié)合中高職思政課程銜接的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)探討，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 中高職思政課程 銜接問(wèn)題 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.070

Abstract The connection between secondary and higher vocational education is a hot topic in China's vocational education. How to build the connection between secondary and higher vocational courses and realize the strategic goal of the construction of China's vocational education system is a hot topic. This paper mainly discusses the current situation and existing problems of Ideological and political curriculum convergence in secondary and higher vocational colleges， and puts forward corresponding countermeasures.

Keywords Ideological and political course in secondary and higher vocational education; convergence problem; vocational education

1開(kāi)展中高職思政課程銜接的必要性

1.1一體化德育體系建立的必然要求

2017年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，其中強(qiáng)調(diào)要“構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系”，針對(duì)不同年齡段學(xué)生，科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)德育內(nèi)容、途徑、方法，使德育層層深入、有機(jī)銜接，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。[1]2019年3月18日習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)全國(guó)思想政治課教師代表座談會(huì)并發(fā)表重要講話，他指出“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要”，[2]之后，中央對(duì)高中到大學(xué)階段思政課課程目標(biāo)的要求逐步明晰化。 2019年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱“中央《意見(jiàn)》”），是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期學(xué)校思政課建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。中央《意見(jiàn)》進(jìn)一步對(duì)大中小學(xué)思政課“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的階段性要求作出明確定位，并且強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“整體規(guī)劃”“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。[3]

1.2適應(yīng)學(xué)生特殊成長(zhǎng)階段的客觀要求

中高職教育階段恰逢學(xué)生在法律意義上的成人前后，這個(gè)階段的學(xué)生的價(jià)值觀念、思維方式和行為習(xí)慣到了塑型的關(guān)鍵期，由不穩(wěn)定到逐步穩(wěn)定緩慢過(guò)渡。絕大部分學(xué)生開(kāi)始過(guò)上獨(dú)立的在校集體生活，有了自主支配生活費(fèi)用、支配業(yè)余時(shí)間的自由，并且逐漸開(kāi)始以成人的視角觀察和看待周圍的一切。“不過(guò)，在缺乏足夠的自我認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，這種‘早熟的成人感所引發(fā)的價(jià)值觀念確立有待于規(guī)范，成就動(dòng)機(jī)有待于提高，需要持之以恒地從價(jià)值觀念、行為方式、學(xué)習(xí)興趣等方面加以正確引導(dǎo)”。[4]由此可見(jiàn)，中高職思政課程如要做到適應(yīng)學(xué)生的這一特點(diǎn)，就必須要進(jìn)行一體化設(shè)置。反之，中高職思政課程如果不能較好的應(yīng)對(duì)學(xué)生該階段的變化，教學(xué)目標(biāo)銜接不清晰，教學(xué)內(nèi)容銜接上存在脫節(jié)、重復(fù)，教學(xué)方法上落后陳舊，不注重采用現(xiàn)代化信息手段和實(shí)踐教學(xué)，就難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒，難以達(dá)到相應(yīng)的教育效果。因此，中高職思政課程銜接在適應(yīng)中高職學(xué)生成長(zhǎng)的特殊時(shí)期顯得尤為重要。

2中高職思政課程銜接存在的問(wèn)題

2.1中高職思政課程目標(biāo)銜接不清晰

由于課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化行為，也是課程銜接的契機(jī)，因此在設(shè)定的過(guò)程中需要格外注意。中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的初級(jí)階段，是培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)技能型人才的重要手段，因此中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)技能型人才發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用，而高等職業(yè)學(xué)校是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，因此在兩種教學(xué)模式進(jìn)行銜接的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)作好課程目標(biāo)的設(shè)定和有效銜接。但就現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，中高職思政課程的目標(biāo)設(shè)定并沒(méi)有充分考慮到中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的不同。中高職思政課程目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是各有側(cè)重，循序漸進(jìn)且過(guò)渡自然，但目前中高職思政課程的目標(biāo)設(shè)定并沒(méi)有十分注重銜接問(wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)目標(biāo)層次，一方面體現(xiàn)在把思政課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的發(fā)展性目標(biāo)和終極性目標(biāo)劃等號(hào);另一方面體現(xiàn)在其中的情感類、認(rèn)知類的課程目標(biāo)較多而應(yīng)用類、技能類的課程目標(biāo)比較少。

2.2中高職思政課程內(nèi)容銜接不合理

中高職思政課程應(yīng)當(dāng)分別對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，幫助同學(xué)們完成中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育的銜接。但就現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于教材編寫(xiě)者之間缺乏溝通、交流，高等職業(yè)院校的思政課程與中等職業(yè)院校的思政課程內(nèi)容重復(fù)率較高，這嚴(yán)重影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也存在課程脫節(jié)和內(nèi)容空白的現(xiàn)象，沒(méi)有形成系統(tǒng)性和連續(xù)性，教材內(nèi)容很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了思政課程的教學(xué)效果，無(wú)法保證思政課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3中高職思政課程教學(xué)方法銜接不恰當(dāng)

不同年齡段、不同教育層次的學(xué)生在認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在著較大差異，這就決定了我們課程的教學(xué)方法不應(yīng)該同一而論，應(yīng)該根據(jù)不同年齡段、不同教育層次的學(xué)生有所區(qū)分、各有側(cè)重。但就現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，中高職思政課程教學(xué)方法并沒(méi)有太大的區(qū)別，基本相近且都缺乏創(chuàng)新，更談不上教學(xué)方法的恰當(dāng)銜接。主要表現(xiàn)為沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則，中高職思政課程在教學(xué)方法上應(yīng)該以直接感知為主逐漸過(guò)渡到理論思維為主，直接感知和理論思維二者的一體化運(yùn)用也缺乏恰當(dāng)?shù)你暯?。只有循序漸進(jìn)地做好銜接，才能從引起情感共鳴、增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同，向強(qiáng)化理論思維、引導(dǎo)實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變。

3中高職思政課程有效銜接的策略

3.1統(tǒng)籌規(guī)劃中高職思政課程目標(biāo)

中高職思政課程銜接的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)綜合性的人才，通過(guò)構(gòu)建層層遞進(jìn)的教學(xué)體系，從而幫助同學(xué)們形成正確的價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)。相關(guān)部門應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的原則統(tǒng)籌規(guī)劃思政課程目標(biāo)，同時(shí)，在中高職思政課程銜接的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。在思政教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重愛(ài)國(guó)主義教育和理想信念教育，通過(guò)正能量的道德模范教育，從而促進(jìn)同學(xué)們正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。

3.2整合中高職思政課程教學(xué)內(nèi)容

目前，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校思政課程的教學(xué)內(nèi)容大多存在著重復(fù)、脫節(jié)和空白的現(xiàn)象，因此為了更好地做好中高職思政課程的銜接，一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)課程體系進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過(guò)保留必要的教學(xué)內(nèi)容，去除過(guò)時(shí)的或者重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，填補(bǔ)空缺但必要的教學(xué)內(nèi)容，從而形成科學(xué)完善的課程體系;另一方面，可以通過(guò)構(gòu)建新的教學(xué)模塊以及拓展思政課程群等方式，進(jìn)一步擴(kuò)大、完善思政課程知識(shí)體系，使中高職各階段思政課程之間相互支撐作用更加突出和完善，從而促進(jìn)中高職思政課程的有效銜接。

3.3創(chuàng)新中高職思政課程教學(xué)方法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，思政課程的重要性在不斷增強(qiáng)，但思政課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法的局限性日益凸顯。各級(jí)、各類學(xué)校思想政治工作也要與時(shí)俱進(jìn)，想要促進(jìn)思政課程不斷變化發(fā)展，創(chuàng)新思政課程教學(xué)方法勢(shì)在必行。中高職作為職業(yè)教育的兩個(gè)不同階段，其思政課程的教學(xué)方法應(yīng)各自創(chuàng)新但又緊密相連。中職思政課程可主要采取講授、討論的發(fā)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，高職學(xué)生可多采用啟發(fā)式的方法提升學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力。

4結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述分析，中職思政課程和高職思政課程作為同一門課程的兩個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生思想水平和認(rèn)知水平的培養(yǎng)存在著一定的差異，因此，做好兩種教學(xué)模式的銜接工作至關(guān)重要，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃中高職思政課程目標(biāo)，整合中高職思政課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新中高職思政課程教學(xué)方法，來(lái)提升中高職思政課程的教學(xué)效果，力爭(zhēng)為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)綜合性人才貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

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