刁靜茹　王剛　劉鵬宇

摘 要 隨著新的教學(xué)理念和教學(xué)信息化技術(shù)的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已不能滿足實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技能培養(yǎng)需要和當(dāng)代大學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。本文構(gòu)建了基于微信平臺(tái)的水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體案例介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法和教學(xué)效果，為提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 微信公眾平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂 水分析化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.064

Abstract With the emergence of new teaching ideas and teaching information technology， traditional experimental teaching methods cannot meet the needs of experimental innovation skills training and diversified learning needs of contemporary college students. In this paper， the flipped classroom teaching mode of water analytical chemistry experiment based on Wechat platform is constructed， and the implementation method and teaching effect of flipped classroom are introduced combined with specific cases. Beneficial exploration and practice are carried out to improve the teaching effect of experimental course and realize the training goal of application-oriented undergraduate talents.

Keywords Wechat platform; flipped classroom; water analytical chemistry; experiment course; teaching mode

翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的時(shí)空逆轉(zhuǎn)，賦予學(xué)生更多的自由并成為學(xué)習(xí)的主角。[1]水分析化學(xué)是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為該課程的重要組成，在水質(zhì)分析技能訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等方面起著關(guān)鍵作用。因此，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新思路，開展基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐十分必要。

1翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)微學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程，使學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)的主體，而教師則為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。[2]教師準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源與學(xué)生執(zhí)行自學(xué)任務(wù)的情況，與課堂活動(dòng)能否順利進(jìn)行密切相關(guān)。由于課前學(xué)習(xí)不能被教師實(shí)時(shí)掌握，常因缺乏有效的師生溝通而發(fā)生教學(xué)“斷層”現(xiàn)象。[3]因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者需要借助便捷的教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)對(duì)授課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和控制，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實(shí)施提供必要保障。

微信作為現(xiàn)代化社交平臺(tái)，被大學(xué)生群體廣泛使用。通過微信公眾號(hào)可以實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、視頻、圖片和語音等全方位即時(shí)溝通。[4]移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備的幫助下在任何時(shí)間、地點(diǎn)都能夠進(jìn)行的學(xué)習(xí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟與智能移動(dòng)終端的普及，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可或缺的外在影響。[5]基于互聯(lián)網(wǎng)、微信等信息化工具的支持，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)微學(xué)習(xí)，賦予水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果。

2水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)資源是教師布置給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，用來引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，能夠獲得的課前學(xué)習(xí)資源十分有限，學(xué)生難以準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)效果較差。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可在課前準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)資源，如編制導(dǎo)學(xué)清單，制作動(dòng)態(tài)模擬多媒體課件，錄制教學(xué)微視頻等。通過提供生動(dòng)、直觀和任務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的參與度和預(yù)習(xí)效果。

2.2課前自主學(xué)習(xí)

搭建水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微信平臺(tái)，教師課前推送學(xué)習(xí)資源包，學(xué)生通過平臺(tái)獲取教學(xué)資源，進(jìn)行移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣受到有效激發(fā)。教師利用微信的群組功能創(chuàng)建討論組，組織學(xué)生分享對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，開展在線答疑互動(dòng)，并設(shè)置問題測(cè)驗(yàn)，引導(dǎo)和督促學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理步驟和操作方法要點(diǎn)。

2.3課堂實(shí)操練習(xí)

課堂上學(xué)生能夠直觀地體驗(yàn)分析技術(shù)和分析儀器，通過課前自學(xué)，學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)過程較為熟悉，基本能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師集中精力進(jìn)行操作指導(dǎo)和答疑糾錯(cuò)，使每位同學(xué)都能得到嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練，有效提高實(shí)驗(yàn)操作精準(zhǔn)程度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和探索創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生利用微信群組進(jìn)行討論互動(dòng)，將問題歸納整理后提交到微信平臺(tái)，教師根據(jù)問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和教學(xué)，將重點(diǎn)難點(diǎn)徹底講透，做到學(xué)生不存疑。

2.4課后鞏固拓展

課后學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)微信平臺(tái)和課堂學(xué)情情況，引導(dǎo)大家開展在線交流討論，探討數(shù)據(jù)處理中的問題，分析誤差產(chǎn)生原因并交流實(shí)驗(yàn)心得，讓學(xué)生深刻理解分析實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性。結(jié)合課后思考和拓展練習(xí)，鞏固和深化對(duì)知識(shí)的理解，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，充分激發(fā)創(chuàng)新思維和意識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.5反饋評(píng)價(jià)提高

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、摸索和優(yōu)化，因此，開展反饋評(píng)價(jià)十分必要。反饋評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，可采用多種方式從多個(gè)角度進(jìn)行，形成課前、課中和課后的閉環(huán)，力求評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性。通過反饋和評(píng)價(jià)，教師可以掌握翻轉(zhuǎn)課堂模式的適用性和可行性，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，完善和補(bǔ)充教學(xué)資源，調(diào)整和修正教學(xué)策略，不斷提升應(yīng)用效果。

3水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例實(shí)施

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

教學(xué)過程設(shè)計(jì)依照“鐵含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行，采用鄰二氮雜菲分光光度法測(cè)定水樣中鐵的含量。遵循課前、課上、課后和反饋評(píng)價(jià)四個(gè)階段，教學(xué)組織實(shí)施如圖1所示。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課前和課堂兩個(gè)部分，課前評(píng)價(jià)可以檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，課堂評(píng)價(jià)可以檢測(cè)知識(shí)內(nèi)化程度，教師通過課前跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后總結(jié)學(xué)習(xí)成果，得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施效果，為優(yōu)化教學(xué)方法提供參考。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行了微信在線調(diào)查。結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、提高實(shí)驗(yàn)操作技能、促進(jìn)理解和深化知識(shí)、培養(yǎng)分析解決問題能力。全部參與調(diào)查的學(xué)生均表示認(rèn)可并愿意繼續(xù)這種教學(xué)方式。說明微信支持下的水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有良好的可實(shí)施性和有效性。

4 結(jié)語

本文構(gòu)建了基于微信平臺(tái)的水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體教學(xué)案例對(duì)教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)?；谖⑿殴δ艿闹С?，形成了課內(nèi)外互補(bǔ)式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加自主化，有效彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)室物力和時(shí)空的不足，拓展了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的廣度和深度，促進(jìn)了工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技能提升。但本研究?jī)H以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果研究，對(duì)于探索性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所適合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔連敏.微信支持的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊，2015，14（12）：199-201.

[2] 徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）：107-112.

[3] 單鳳君，鄭黎明，張婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂在大氣污染控制工程課程中的實(shí)施[J].2020，22（5）：126-128.

[4] 高豐雷，李政，李娜，等.微信平臺(tái)在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用衛(wèi)生職業(yè)教育[J].2020，38（19）： 54-55.

[5] 王梨清，李紅美.基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2018（6）：67-73.