摘 要 學(xué)術(shù)論文寫作是眾多高校開設(shè)的一門核心類課程，該課程對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作水平和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。有鑒于此，本文首先探討了學(xué)術(shù)論文寫作課程的主要功能，然后系統(tǒng)地構(gòu)建了學(xué)術(shù)論文寫作課程的混合式教學(xué)模式。研究指出，學(xué)術(shù)論文寫作課程主要實(shí)現(xiàn)四大功能，分別是寫作指導(dǎo)、邏輯培養(yǎng)、創(chuàng)新提升和德育功能;學(xué)術(shù)論文寫作課程的混合式教學(xué)模式是一種以教師和學(xué)生兩大主體為核心，融合線上和線下兩種方式，貫穿課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 學(xué)術(shù)論文寫作課程 課程功能 混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.042

AbstractAcademic thesis writing， a core course offered by many universities， is of great importance to students academic writing level and innovation ability. In view of this， this paper first discusses the main functions of the academic thesis writing course， and then systematically constructs its blended teaching mode. It is pointed out that academic thesis writing course mainly realizes four functions： writing guidance， logic training， innovation enhancement and moral education. The blended teaching mode of academic thesis writing course is an interactive teaching mode that takes teachers and students as the core， integrates online and offline teaching， and runs through three sections - before， during and after class.

Keywords academic thesis writing course; course function; blended teaching mode

學(xué)術(shù)論文寫作是“學(xué)術(shù)語(yǔ)境中為從事學(xué)術(shù)研究、撰寫研究報(bào)告、學(xué)期論文、書評(píng)、文章評(píng)論以及學(xué)位論文等特殊寫作目的服務(wù)的一種寫作方式”。[1]鑒于學(xué)術(shù)論文寫作的重要性，眾多高校都開設(shè)了相關(guān)課程。學(xué)術(shù)論文寫作課程對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。鑒于此，本研究將首先探討該課程的主要功能，而后系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)術(shù)論文寫作課程的混合式教學(xué)模式，旨在切實(shí)地提高學(xué)術(shù)論文寫作課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的水平，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和創(chuàng)新的科研精神。

1學(xué)術(shù)論文寫作課程的功能

學(xué)術(shù)論文寫作課程是各高校開設(shè)的一門集講授學(xué)術(shù)寫作技能、培養(yǎng)邏輯思維、提升創(chuàng)新能力和思政育人等多重功能為一體的核心類課程。因此，本研究認(rèn)為，學(xué)術(shù)論文寫作課程主要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的功能：寫作指導(dǎo)、邏輯培養(yǎng)、創(chuàng)新提升和德育功能。

寫作指導(dǎo)是學(xué)術(shù)論文寫作課程的基本功能。通過學(xué)術(shù)論文寫作課程的教與學(xué)，學(xué)生可以最大程度地獲取有關(guān)學(xué)術(shù)論文寫作的知識(shí)，包括了解論文選題的原則，明確學(xué)術(shù)論文的構(gòu)成要素，掌握學(xué)術(shù)論文寫作的實(shí)用技能，明晰學(xué)術(shù)論文寫作的基本規(guī)范，提升文獻(xiàn)綜述的能力，知曉如何正確地引證文獻(xiàn)，避免抄襲和剽竊等學(xué)術(shù)不端的行為。

邏輯培養(yǎng)是學(xué)術(shù)論文寫作課程的延伸功能。不可否認(rèn)，邏輯性是學(xué)術(shù)論文的重要特征，這是因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文寫作過程本身就是邏輯思維層層組織的過程。通過學(xué)術(shù)論文寫作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以洞悉學(xué)術(shù)論文寫作的邏輯，明白論文各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)以及章節(jié)之中的層次。這不僅可以使學(xué)術(shù)論文觀點(diǎn)明確、條理清晰、論證充分，更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

創(chuàng)新提升是學(xué)術(shù)論文寫作課程的核心功能。任何學(xué)術(shù)性活動(dòng)都需要?jiǎng)?chuàng)新的驅(qū)使，學(xué)術(shù)論文寫作也不例外。沒有創(chuàng)新的學(xué)術(shù)論文多是對(duì)前人研究工作的機(jī)械性的重復(fù)或簡(jiǎn)單拼湊。通過學(xué)術(shù)論文寫作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解如何在研究視角、研究?jī)?nèi)容或研究方法上進(jìn)行創(chuàng)新，如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)和思辨能力。

德育功能是學(xué)術(shù)論文寫作課程的重要功能。我們培養(yǎng)學(xué)生的目的不僅僅是培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)的人，更是培養(yǎng)能夠服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)和服務(wù)人民的人。通過學(xué)術(shù)論文寫作課程的德育建設(shè)，可以在提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生恪守學(xué)術(shù)道德，堅(jiān)守科研誠(chéng)信，堅(jiān)決摒棄學(xué)術(shù)不端，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，堅(jiān)定追求知識(shí)和真理的決心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，從整體上提升學(xué)術(shù)論文寫作課程的育人水平。

2學(xué)術(shù)論文寫作課程的混合式教學(xué)模式

2.1兩大主體為核心

學(xué)術(shù)論文寫作課程功能的實(shí)現(xiàn)離不開參與課程教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的兩大參與者，即教師和學(xué)生。在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)模式中，教師發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)性的地位主要是因?yàn)椤敖處煹闹v解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間”，“雖然教師也會(huì)設(shè)置問題讓學(xué)生思考，但整體來看，整個(gè)教學(xué)主要是以教師為中心的”。[2]正是因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)性地位，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的境遇，很難在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。在本研究設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式中，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主導(dǎo)、學(xué)生從屬的情況。在肯定教師主體的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出教師和學(xué)生的雙重主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生兩大主體的核心作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

首先，教師布置，學(xué)生思考。為了提升課堂教學(xué)效果，教師在課前布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料等途徑尋找解決問題的思路。這一過程既鍛煉了學(xué)生探尋知識(shí)的能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。以學(xué)術(shù)論文寫作課程中“學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)不端”章節(jié)為例，課前教師給學(xué)生布置兩個(gè)問題：（1）什么是學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)不端？（2）請(qǐng)?zhí)峁┮恍W(xué)術(shù)不端的案例，并分享自己的體會(huì)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極搜索相關(guān)知識(shí)和案例并進(jìn)行思考。這也就為之后學(xué)生參與課堂討論，分享自己查閱到的學(xué)術(shù)不端案例做好了充分的準(zhǔn)備，也將極大地提升課堂上學(xué)生與教師的配合度。

其次，教師引領(lǐng)，學(xué)生參與。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不再一味地做知識(shí)的搬運(yùn)工;而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和啟發(fā)者，通過采用研討式和案例式等教學(xué)方法，最大程度地吸引學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生通過小組研討的形式來學(xué)習(xí)《學(xué)術(shù)誠(chéng)信與學(xué)術(shù)規(guī)范》[3]的相關(guān)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，這比教師直接告訴學(xué)生什么是學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)規(guī)范更有效。

最后，教師反思，學(xué)生亦如此。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師和學(xué)生都要進(jìn)行教學(xué)反思并撰寫課程小結(jié)。以往的教學(xué)反思都是教師單方面進(jìn)行的，那么實(shí)行教師和學(xué)生的雙重反思，既有利于教師改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，使知識(shí)內(nèi)化于心，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。例如，教師需反思在“學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)不端”教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有沒有需要改進(jìn)的地方，學(xué)生需反思自己是否真正了解了什么是學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)不端，是否已筑牢做學(xué)問的誠(chéng)信基礎(chǔ)。

2.2兩種方式相融合

混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于整合線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。整合線上和線下學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是打破了傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，極大地提高學(xué)生的參與度，重構(gòu)課堂教學(xué)模式。而且這種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式可以改變單調(diào)的課堂教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更加多元化 。[4]

線上學(xué)習(xí)主要是針對(duì)課前預(yù)習(xí)而言的，這是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的過程，非常鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)術(shù)論文寫作課程而言，線上預(yù)習(xí)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)微課或慕課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。需要注意的是，微課需要教師提前將學(xué)術(shù)論文寫作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并制作相應(yīng)的課件，而后真人教學(xué)、視頻錄制，最后將錄制的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過登錄“中國(guó)大學(xué)MOOC”“Umoocs”等網(wǎng)站平臺(tái)搜索學(xué)術(shù)論文寫作課程，進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)。在這些網(wǎng)站上搜索“學(xué)術(shù)論文寫作”，學(xué)生就會(huì)看到很多高校制作的相關(guān)課程，資源非常豐富。與教師錄制的微課相比，慕課的優(yōu)勢(shì)在于通過這些慕課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看到不同高校、不同教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的多維度講解，這也是開拓學(xué)生思維、獲取豐富知識(shí)的有效途徑。

線下學(xué)習(xí)主要是針對(duì)課堂教學(xué)和課后鞏固而言的，這是教師與學(xué)生相對(duì)直接的交流和學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)離不開教師的精心設(shè)計(jì)，更離不開學(xué)生的積極參與，因?yàn)椤霸诨旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)”。[5]例如，對(duì)于學(xué)術(shù)論文寫作課程中“如何進(jìn)行選題” 這一章節(jié)，課堂上每個(gè)學(xué)生都需要去思考自己對(duì)哪些領(lǐng)域的課題感興趣。以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生需要在語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化、翻譯和教學(xué)中選擇自己感興趣的方向，確定了方向之后還需要去了解這個(gè)方向的學(xué)術(shù)前沿問題是什么，需要去思考自己感興趣的話題是什么。這樣的學(xué)習(xí)過程不可能是教師替代完成的，必須是學(xué)生自己親力親為。而且通過課上跟老師和同學(xué)的研討，學(xué)生更能挖掘自己感興趣的領(lǐng)域。除了課堂教學(xué)，教師也會(huì)布置線下的作業(yè)，那么學(xué)生就需要結(jié)合課堂所學(xué)，認(rèn)真完成線下作業(yè)并提交;教師也會(huì)對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行批閱和反饋。這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，也促進(jìn)了教師和學(xué)生的線下互動(dòng)。

2.3三個(gè)環(huán)節(jié)相貫穿

“為了保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該將課前、課中、課下活動(dòng)有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。[6]因而，學(xué)術(shù)論文寫作的混合式教學(xué)模式包含三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中和課后。

課前環(huán)節(jié)是問題提出階段——教師布置、學(xué)生預(yù)習(xí)。該環(huán)節(jié)主要是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，目的在于幫助學(xué)生掌握基本概念并建構(gòu)相關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)。對(duì)于學(xué)術(shù)論文寫作課程，每節(jié)課都有授課重點(diǎn)，例如：如何進(jìn)行選題、如何撰寫中英文標(biāo)題、如何撰寫論文提綱、如何撰寫中英文摘要和提取關(guān)鍵詞、如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、如何選擇適宜的研究理論和方法、如何分析數(shù)據(jù)、如何引用文獻(xiàn)等。為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，那么在每次上課之前，教師都要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去思考，去預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

課中環(huán)節(jié)是問題解決階段——教師引領(lǐng)、學(xué)生參與。該環(huán)節(jié)主要是教師與學(xué)生共同參與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的研討，并通過研討達(dá)到解決問題、明晰知識(shí)的目的。該環(huán)節(jié)特別注重學(xué)生的參與度和積極性，甚至課堂教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)術(shù)論文寫作每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，教師都應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，而不是直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。教師引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式相互探討論文選題應(yīng)遵循什么原則，如何使論文提綱層次分明、邏輯清晰，論文摘要包括哪些基本要素，關(guān)鍵詞又如何提取，如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述進(jìn)而凸顯研究意義，如何確定研究方法以及引用文獻(xiàn)等。經(jīng)過這樣的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受更加主動(dòng)、更加內(nèi)化。

課后環(huán)節(jié)是知識(shí)鞏固階段——教師督查、學(xué)生復(fù)習(xí)。該環(huán)節(jié)主要是通過完成教師布置的課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)的。一方面可以使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，另一方面教師通過對(duì)此進(jìn)行督查，可以及時(shí)進(jìn)行反饋，以便學(xué)生改進(jìn)。從這個(gè)意義上來說，課后環(huán)節(jié)也是教師和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。就學(xué)術(shù)論文寫作而言，每個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生都要完成相應(yīng)的作業(yè)。不管是論文標(biāo)題的擬定、摘要的撰寫、研究理論的選用，還是研究方法的確定、數(shù)據(jù)的處理分析、合理結(jié)論的得出等，這些都是學(xué)生對(duì)課前和課中環(huán)節(jié)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。通過教師督查下的學(xué)生復(fù)習(xí)，可以很好地起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。

2.4混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式在學(xué)術(shù)論文寫作課程中的應(yīng)用體現(xiàn)在以 “教師和學(xué)生”兩大主體為核心，融合“線上和線下”兩種方式，貫穿“課前、課中和課后”三個(gè)環(huán)節(jié)。通過兩個(gè)主體、兩種方式與三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)互動(dòng)，構(gòu)建了學(xué)術(shù)論文寫作課程的混合式教學(xué)模式，具體如圖1所示。

3結(jié)語(yǔ)

鑒于學(xué)術(shù)論文寫作的重要性，本研究聚焦了學(xué)術(shù)論文寫作課程的功能研究和混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。研究指出，學(xué)術(shù)論文寫作課程主要實(shí)現(xiàn)四大功能，分別是寫作指導(dǎo)、邏輯培養(yǎng)、創(chuàng)新提升和德育功能。此外，本研究所構(gòu)建的學(xué)術(shù)論文寫作課程混合式教學(xué)模式是一種以“教師和學(xué)生”兩大主體為核心，融合“線上和線下”兩種方式，貫穿“課前、課中和課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)教學(xué)模式。本研究對(duì)于學(xué)術(shù)論文寫作課程建設(shè)和教學(xué)改革都具有一定的啟示意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃國(guó)文，葛達(dá)西，張美芳.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2014：1.

[2] 杜學(xué)鑫.英語(yǔ)專業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐——以“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程為例[M].南京：東南大學(xué)出版社，2018：37.

[3] 《學(xué)術(shù)誠(chéng)信與學(xué)術(shù)規(guī)范》編委會(huì).學(xué)術(shù)誠(chéng)信與學(xué)術(shù)規(guī)范[M].天津：天津大學(xué)出版社.

[4] 賈培培.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)模式設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2018，（13）：237-239.

[5] 杜學(xué)鑫.英語(yǔ)專業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐——以“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程為例[M].南京：東南大學(xué)出版社，2018：38.

[6] 楊魯新.教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展——“學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀與寫作課程”的反思性教學(xué)研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2015，（5）：29-35.