楊風(fēng)　朱俊敏　郭振友　陳輝　呂如龍

摘 要 “非醫(yī)”專業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文以桂林醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)為例，從專業(yè)定位、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)手段、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面介紹綜合教學(xué)改革的具體措施。通過本文的介紹，將為醫(yī)科大學(xué)“非醫(yī)”專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 “非醫(yī)”專業(yè) 教學(xué)改革 公共事業(yè)管理

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.018

Abstract The innovation of personnel training mode of "non-medical" specialty is an important content of teaching reform in Medical University. Taking the public service management major of Guilin Medical College as an example， this paper introduces the specific measures of the comprehensive teaching reform from four aspects： professional orientation， optimization of curriculum system， innovation of teaching means， and improvement of students' autonomous learning ability. Through the introduction of this paper， it will provide practical experience for the training and innovation of "non-medical" professionals in medical university.

Keywords non-medical major; teaching reform; public service management

醫(yī)科大學(xué)主要培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人才。醫(yī)科大學(xué)主要開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像等醫(yī)學(xué)專業(yè)。除此之外，各醫(yī)科大學(xué)普遍開設(shè)了公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)。這些專業(yè)為我國(guó)培養(yǎng)了大量的非醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。[1]非醫(yī)學(xué)專業(yè)人才是我國(guó)衛(wèi)生健康人才體系的重要組成部分，非醫(yī)學(xué)專業(yè)人才和各醫(yī)學(xué)專業(yè)共同構(gòu)成了我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)人力資源的基礎(chǔ)。[2]目前，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的“非醫(yī)”專業(yè)人才已經(jīng)成為各醫(yī)科大學(xué)教育工作者關(guān)注的重要命題。[3]桂林醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院以公共事業(yè)管理專業(yè)作為“非醫(yī)”專業(yè)教育改革的突破口，創(chuàng)新教育模式，對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了綜合教學(xué)改革。

1 精準(zhǔn)定位，明確教育改革目標(biāo)

專業(yè)定位是教育改革的基礎(chǔ)。桂林醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）專業(yè)成立于2010年。2015年，公共事業(yè)管理專業(yè)被評(píng)為廣西壯族自治區(qū)特色本科專業(yè)。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入以及廣西衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理人才提出挑戰(zhàn)。如何凝練專業(yè)特色，將公共事業(yè)管理專業(yè)打造成桂林醫(yī)學(xué)院中“非醫(yī)”品牌專業(yè)是教育改革最重要的目標(biāo)。這其中，最重要的環(huán)節(jié)就是專業(yè)定位問題，這也是此次綜合改革的邏輯起點(diǎn)。[4]為此，負(fù)責(zé)此次改革的公管教研室通過文獻(xiàn)資料查詢、教育專家咨詢、衛(wèi)健委及用人單位調(diào)研等手段，提出本專業(yè)人才定位是為醫(yī)院等醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及衛(wèi)健委等衛(wèi)生管理政府機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)的衛(wèi)生行政管理人才。在此基礎(chǔ)上，本次教育綜合改革的目標(biāo)是通過教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生行政管理能力、行政輔助決策能力、行政溝通協(xié)調(diào)能力和行政事務(wù)執(zhí)行能力，滿足我國(guó)尤其是廣西區(qū)內(nèi)衛(wèi)生事業(yè)管理的復(fù)合型專業(yè)人才的需要。

2 優(yōu)化課程體系

衛(wèi)生事業(yè)管理是一門交叉學(xué)科。目前，各醫(yī)科大學(xué)在培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)生素質(zhì)的過程中，較為突出的矛盾是如何配比醫(yī)學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)管理和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程三類主要課程的比例。本次改革首先優(yōu)化了醫(yī)學(xué)類的課程體系。醫(yī)學(xué)類的課程內(nèi)容更加符合衛(wèi)生事業(yè)管理特點(diǎn)，以滿足塑造學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的需要。其次，適當(dāng)增加了經(jīng)濟(jì)管理類課程，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理的思維訓(xùn)練。最后，在課程設(shè)置上大量增加了有關(guān)提高學(xué)生行政能力的課程，如公文寫作與處理、公共關(guān)系處理等課程。另外，為了使教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際，設(shè)置了管理決策創(chuàng)新實(shí)踐課程等特色課程，邀請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師來參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生崗位的勝任能力。

3 創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)手段創(chuàng)新方面，積極采用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，并且引進(jìn)新的教學(xué)手段，比如PBL教學(xué)、TBL教學(xué)和雨課堂等。而且，針對(duì)不同課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式。比如，在管理學(xué)基礎(chǔ)的課程當(dāng)中采用PBL教學(xué)樣式，而在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教師采用雨課堂教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是讓學(xué)生參與教學(xué)過程中，因此本次教育改革的重要內(nèi)容是如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程中。教師通過個(gè)人或小組作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課外搜集材料，然后在課堂進(jìn)行講授。講授的內(nèi)容可以是教師指定內(nèi)容，也可以是學(xué)生根據(jù)自身興趣，講授與課程相關(guān)的內(nèi)容。另外，本次教學(xué)改革另一個(gè)教學(xué)手段的突破就是把課程教學(xué)從課堂搬到教室外，擴(kuò)大課堂的物理邊界。具體是利用寒暑假的時(shí)間，讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)或衛(wèi)生行政管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。在此過程中，既讓學(xué)生對(duì)未來從事的職業(yè)進(jìn)行啟蒙教育，同時(shí)又讓學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。最后，很多教師采用了情景模擬、課堂自由討論等教學(xué)手段，使得課堂更加活潑和生動(dòng)。

4 加強(qiáng)師資建設(shè)，提高師資水平

教育改革的成敗需要教學(xué)基礎(chǔ)資源的支持。[5]在此過程中，首先需要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。目前，醫(yī)科大學(xué)從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的老師普遍存在兩個(gè)突出問題：一是教師普遍行業(yè)經(jīng)驗(yàn);另一個(gè)是教師沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景。醫(yī)學(xué)教育是專業(yè)教育。醫(yī)學(xué)背景和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏從根本上制約了衛(wèi)生事業(yè)管理專任教師教學(xué)能力的提升，影響最終的教學(xué)效果。桂林醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院公共事業(yè)管理專任教師也普遍存在此方面的問題。針對(duì)此問題，除了引進(jìn)高水平師資外，本次教育綜合改革的重要?jiǎng)?chuàng)新就是實(shí)行年輕教師頂崗實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。具體做法是，讓年輕教師利用寒暑假的時(shí)間，每年在醫(yī)療機(jī)構(gòu)和衛(wèi)生行政單位接受不少于一個(gè)月的頂崗實(shí)訓(xùn)，以此讓年輕教師積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。從效果上來看，參加頂崗實(shí)習(xí)的教師能夠?qū)㈨攳弻?shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，提高了教學(xué)效果。另外，為了提高教學(xué)效果和增強(qiáng)師資力量，積極邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

5 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

在教學(xué)資源的配置方面，醫(yī)科大學(xué)普遍將大量的教學(xué)資源配置給醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。相比較而言，醫(yī)科大學(xué)的“非醫(yī)”專業(yè)的教學(xué)資源相對(duì)較少。此次綜合教學(xué)改革，其中重要環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。首先，專業(yè)核心的課程教學(xué)采用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如，專業(yè)的核心專業(yè)課程，如醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等都采用了中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師積極參加課程教學(xué)資源建設(shè)，學(xué)院教師建設(shè)了一批區(qū)級(jí)或校級(jí)精品課程。如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成為廣西區(qū)一流本科課程。為了滿足案例教學(xué)的需要，除了采用免費(fèi)的案例資源外，學(xué)院教師開發(fā)了相當(dāng)數(shù)量的高水平案例。這其中，較突出的成果是，公共管理教研室教師開發(fā)的三個(gè)案例已經(jīng)成為中國(guó)專業(yè)學(xué)位案例中心公共管理案例庫入庫案例。這也使得學(xué)院在案例資源建設(shè)方面處于醫(yī)科大學(xué)的前列水平。在實(shí)驗(yàn)室資源建設(shè)方面，除了對(duì)原有的公共管理綜合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造升級(jí)外，學(xué)院于2018年與南京奧派合作，進(jìn)行管理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。最后，在實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，除了加強(qiáng)廣西區(qū)內(nèi)的醫(yī)院進(jìn)行合作外，大力開拓了上海、深圳等區(qū)外的高水平醫(yī)院作為教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

綜上所述，桂林醫(yī)學(xué)院人文與管理公共事業(yè)管理專業(yè)的教育創(chuàng)新，取得了一定的成果，也為醫(yī)科大學(xué)的“非醫(yī)”專業(yè)的教學(xué)改革提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是改革的力度還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，課堂教學(xué)改革需要進(jìn)一步深化。這些問題需要進(jìn)一步的教學(xué)改革探索。

*通訊作者：朱俊敏

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