劉大萍

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對初中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。尤其是近些年來，初中閱讀教學(xué)的作用越來越被重視，提倡整本書的閱讀，素質(zhì)教育要求不僅要使初中學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的閱讀技巧，并且要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高初中學(xué)生的閱讀能力。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，是提高學(xué)生寫作水平的重要手段。因此，文章以部編本為例，提出了一系列初中語文整本書閱讀指導(dǎo)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

一、 前言

語文是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。在新課程改革的推進(jìn)下，語文閱讀教學(xué)已經(jīng)對整本書閱讀指導(dǎo)引起重視，并且在語文閱讀教學(xué)中逐漸滲透整本書閱讀指導(dǎo)。在教育發(fā)展的新形勢下，為了使整本書閱讀指導(dǎo)能夠起到有效作用，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀能力的提高提供有利條件。

二、 結(jié)合教材設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差，為了有效的在初中閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣十分重要。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，比較重視語文教師的重要作用，語文教師通常是指定學(xué)生閱讀課外書籍，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行閱讀，對于整本書的閱讀態(tài)度主要是“要我讀”，而不是“我要讀”，學(xué)生的閱讀積極性不高，無法對閱讀產(chǎn)生興趣。一些學(xué)生認(rèn)為整本書的閱讀是枯燥、乏味的，甚至還有一些學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生厭惡或者抵觸心理，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。興趣能夠成為學(xué)生閱讀整本書的催化劑，在無形中推動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀。

如果學(xué)生對整本書沒有閱讀興趣，那么學(xué)生就很難堅(jiān)持閱讀，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語文教師如果一味地強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄閱讀，起到相反的作用。對此，初中語文教師要對學(xué)生閱讀整本書興趣的培養(yǎng)引起充分重視，可以根據(jù)教材的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生想要閱讀的欲望。語文教師也可以對閱讀的書籍進(jìn)行簡單介紹，設(shè)計(jì)一系列趣味性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的整本書閱讀達(dá)到事半功倍的效果。

比如在學(xué)習(xí)部編本初中七年級老舍的《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，這篇文章中通過比喻、擬人等手法描寫景物，語言比較優(yōu)美，用細(xì)致的描寫以及情境交融的表現(xiàn)手法表達(dá)了作者對濟(jì)南的熱愛以及贊美之情。在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，語文教師可以對老舍進(jìn)行介紹，老舍這個(gè)名字是作者在上學(xué)之后更名的，有“忘我”的意思，是中國現(xiàn)代的小說家、人民藝術(shù)家等，并且是新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號的作家。語文教師可以通過談話的形式自然而然的引入接下來的要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的《駱駝祥子》，這本書是老舍的代表作，為長篇小說，講述的是人力車夫祥子三起三落的人生經(jīng)歷。語文教師可以提出問題：在你們的生活中，有沒有被別人叫過外號呢？被別人叫外號的時(shí)候，你是什么心情，是怎么想的？老舍的這本《駱駝祥子》就是用小說中主人公的外號來命名的。通過這種形式，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生想要通過閱讀去探究小說中主人公的性格，以及被別人叫外號時(shí)主人公的心理活動(dòng)。語文教師通過問題來引起學(xué)生興趣，能夠使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀整本書，可以更好的將學(xué)生帶入到小說的故事情節(jié)中，站在小說主人公的角度品味故事中的情感細(xì)節(jié)，不僅能夠在很大程度上加深學(xué)生對整本書的理解，把握整本書的思想感情，并且能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，活躍學(xué)生思維

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在閱讀時(shí)通常會(huì)與閱讀目標(biāo)相脫離，比如逐漸違背了閱讀的初衷，出現(xiàn)“走馬觀花式”的閱讀，難以發(fā)揮整本書閱讀的真正作用。初中階段的學(xué)生具有差異性的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平都存在不同程度的差異，并且思想上的發(fā)展尚不成熟，思考問題也很難做到全面、多角度。對此，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行互動(dòng)和交流，通過這種形式，一方面能夠使學(xué)生作為整本書閱讀活動(dòng)的主體，提高學(xué)生在閱讀中的參與感，凸顯學(xué)生的主體地位，能夠使學(xué)生在閱讀的同時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，活躍思維;另一方面，初中階段的學(xué)生都處于同一年齡段之間，彼此之間更容易交流。通過互動(dòng)和交流，能夠使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識到自己在閱讀中的不足，取長補(bǔ)短地向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)的同時(shí)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題以及解決問題的能力，從而有效提高學(xué)生的思維能力，使整本書閱讀指導(dǎo)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)部編版初中七年級《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，這篇文章是魯迅所寫的一篇回憶性散文，主要描述的是童年有趣的生活，整體文章詳略得當(dāng)、趣味無窮。這篇文章被收入到《朝花夕拾》中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《朝花夕拾》尋找少年魯迅的性格，了解更多魯迅童年時(shí)代的趣事，以及探討魯迅性格形成的主要原因。語文教師可以為學(xué)生指導(dǎo)出大概的閱讀思路之后，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中與他人進(jìn)行交流，可以與其他學(xué)生通過交流解決自己在閱讀中的疑惑，比如在閱讀《藤野先生》一文時(shí)，討論作者為什么要決定棄醫(yī)從文，作者對藤野先生是什么樣的感情？語文教師可以給予學(xué)生一定的閱讀權(quán)利，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和交流，還可以自由選擇《傅雷家書》《艾青詩選》等一些比較有意義的名著。但是這并不意味著語文教師要對學(xué)生的閱讀一味地放任不管，而是需要語文教師發(fā)揮在學(xué)生閱讀整本書中的重要指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師請教在閱讀整本書中出現(xiàn)的一些問題，語文教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠解決在閱讀中的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的整本書閱讀營造輕松、愉快的閱讀氛圍。初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心，希望通過自己的努力能夠得到教師的表揚(yáng)。語文教師還可以對閱讀積極、閱讀態(tài)度端正的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，引起其他學(xué)生思想上的共鳴，從而使其他學(xué)生對整本書的閱讀能夠引起充分重視，主動(dòng)進(jìn)行整本書的閱讀，有效提高初中學(xué)生的閱讀質(zhì)量。