劉旭東,蔡欣媚

(寧夏師范學院 政治與歷史學院，寧夏 固原 756000)

以核心素養(yǎng)為導向的教育改革成為國際教育改革的發(fā)展方向，思想政治學科核心素養(yǎng)培育要求催生了活動型學科課程和議題式教學的認知與實踐。議題式教學作為落實思想政治學科核心素養(yǎng)培育的重要手段，是體現(xiàn)思想政治活動型學科課程的重要抓手，已然成了思想政治課教學方式改革的主要探索方向。

一、議題式教學的內(nèi)涵

“議題”是議題式教學的線索，貫穿教學的全過程。新課標提出：“議題，既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點?！弊h題具有廣義的性質(zhì)，可以把它界定為待議之題。[1]沈雪春老師在《議題式教學簡論》一書中提出：“議題式教學是以議題為紐帶，以情境為載體，以活動為路徑，以學科核心素養(yǎng)為旨歸的一種教學方法?！边@是目前大家比較熟知和認可的一種觀點。[2]

通俗來講，議題式教學是教師在認真解讀新課標、熟悉教材內(nèi)容的基礎上，根據(jù)學生的原有經(jīng)驗和認知水平及規(guī)律，確定議題，以議題為線索貫穿全過程，設計一系列的問題，引導學生在教師精心創(chuàng)造的情境中，開展各種活動(如：調(diào)查、探究、討論、匯報等)，以促進學生素養(yǎng)發(fā)展、能力提高的一種教學方法。

二、議題式教學在高中思想政治課中應用的必要性

在新一輪基礎教育課程改革背景下，議題式教學作為一種與之相適應的教學方法，反映了時代發(fā)展的要求，是培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)的有效路徑。而青少年是未來國家的主人、民族的希望，要做到立德樹人，推進人才培養(yǎng)模式的變革，將議題式教學應用到高中思想政治課中顯得尤為必要。

(一)時代期望與核心素養(yǎng)的要求

時代的發(fā)展催生課程改革，課程的改革順應時代要求。面對經(jīng)濟全球化、世界多極化深入發(fā)展的趨勢，許多國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來公民，而核心素養(yǎng)對未來公民的重要性不言而喻。未來社會是學習型社會，需要創(chuàng)新型人才，在核心素養(yǎng)的培育框架內(nèi)，具有民主、開放和生態(tài)特征的議題式教學無疑是眾多方案中最顯眼的一個。議題式教學能夠使學生在沖突中審視、在反思中批判、在學習中理性思考、在規(guī)則中走近法治、在協(xié)商中實現(xiàn)政治認同，有利于培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民。

(二)課程改革與教學發(fā)展的必然要求

過去，我們將學生看作“容器”而非“火把”，忽視了學生的發(fā)展?jié)撃埽滑F(xiàn)在，新一輪基礎教育課程改革強調(diào)促進學生全面而又有個性的發(fā)展，更加突出學生的主體地位和個性化發(fā)展。在高中思想政治課中采用議題式教學，不但與新課改趨勢相符合，而且有益于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力，增強學生的主體地位，發(fā)展學生的個性。

在實際教學中，由于各種因素，高中思想政治課偏離德育課程的學科定位，過于注重學知識，從而弱化了對于學生“實踐——活動”能力的培養(yǎng)。因此，在高中思想政治課中采用議題式教學，不僅能有效彌合“實踐——活動”的斷層，還能凸顯“實踐——活動”教學在高中思想政治中的地位，推動高中思想政治課堂教學實踐發(fā)展，進而提高課堂的有效性。

(三)教師與學生發(fā)展的必然要求

對于教師來說，議題式教學的實施是教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要。新時代的教師在專業(yè)知識、教育科研能力、專業(yè)信念和情感方面均不同以往，時代要求他們要成為研究型、反思型教師；教師也是課程改革理念落實的關鍵，議題式教學能更新教師的教學觀念，此方法蘊含著尊重學生、發(fā)揮學生主體地位的理念。

對于學生來說，議題式教學的實施是學生全面發(fā)展的必然要求。教育是一種培養(yǎng)人的活動，傳統(tǒng)的“教師一言堂、我說你聽”的教學已然不合時宜，議題式教學則注重對學生的尊重和理解，為其精心創(chuàng)造情境，激發(fā)學生主動參與的興趣與熱情，讓他們在開展課前調(diào)查、問題探究、討論交流、匯報展示等活動中，逐漸成為學習的主人，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。

三、加強議題式教學在高中思想政治課中的應用

(一)議題選擇

好的議題是成功的一半，確定合適的議題是實施議題式教學的基礎和前提。教師在進行議題選擇時，可以考慮：

1.抓住教材重難點

以《我國的基本經(jīng)濟制度》一課為例，設置核心議題：合作論述我國現(xiàn)階段堅持以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的合理性。這樣不但能培養(yǎng)學生調(diào)動和運用知識的能力，而且突出重點、突破難點，還能為接下來學習“怎么做”做鋪墊，落實正確看待各種所有制經(jīng)濟地位的科學精神素養(yǎng)。

2.聚焦社會熱點

思想政治課具有與時俱進的特點，一般來說，社會熱點話題不僅涉及百姓生活，也體現(xiàn)了我國的社會百態(tài)。教師可以從政府工作報告、新聞報道中發(fā)現(xiàn)與課程相關的熱點。從社會熱點中選擇議題，能幫助學生更好地理解國家與社會，從而培養(yǎng)其政治認同、法治意識等學科核心素養(yǎng)。

3.關注學生生活

選擇貼近學生生活的議題，更容易抓住學生的興趣點，學生也會更加積極熱情地參與到課堂中。教師可以先了解學生最近的生活，尋找與本學科相關的議題，比如學生的校園運動會、食堂就餐、家庭生活等?；趯W生生活的議題更能引起他們反思，幫助他們解決煩惱和問題，從而促進他們品行養(yǎng)成。

(二)情境創(chuàng)設

情境是議題式教學的載體，活動開展、構(gòu)建學科知識都離不開情境。新課標的教學提示預示著以“問題情境為切口”是將來的教學趨勢。教師可以根據(jù)需要，創(chuàng)設思辨性問題情境、兩難性問題情境、生成性問題情境和劣構(gòu)性問題情境。

這里主要談談前兩種，第一，教師在創(chuàng)設思辨性問題情境時，要明確思辨的主旨，保持開放性，做好引導和課堂組織。第二，教師在創(chuàng)設兩難性問題情境時，要注意真實性，要讓學生在價值沖突中辨別和選擇，樹立正確的價值觀。

(三)活動設計

議題式教學本質(zhì)上是一種活動教學，這是它有別于傳統(tǒng)教學的顯著特征。教師要從實際情況出發(fā)，服務于教學目標，根據(jù)議題設計不同的活動。以《人大和人大代表的職權》為例進行活動設計，如下表所示：

課前調(diào)查從情境材料、教材以及網(wǎng)上搜索提取信息(人大和人大代表的職權)討論交流會議議程與教材知識連線的討論———辯論———采訪提綱和議案撰寫的商議匯報展示連線情況的展示———課堂辯論———采訪與分享議案

(四)教學評價

為了更加清晰地掌握議題式教學的過程和結(jié)果，教師可以采用評價量表的形式。議題式教學課堂評價量表以發(fā)展學生思想政治學科核心素養(yǎng)為目標，設置議題選擇、情境設計、活動設計、活動效果等四個評價維度，重點突出學生在課堂學習中的活動表現(xiàn)和通過活動獲得的發(fā)展情況，并以百分制賦分。具體如下表所示。

議題式教學課堂評價量表

需要指出的是，沒有一種評價方式是完美的，議題式教學評價必然會存在一些缺點，希望大數(shù)據(jù)時代的到來能為我們提供技術性支持，使評價更加科學、合理。