江西

一、“類題”：高考文學(xué)類文本選文的“語(yǔ)文本體”概觀

2017—2020年，名家文學(xué)作品成為高考全國(guó)卷文學(xué)類文本選材的主流趨勢(shì)，12篇文學(xué)類文本中，包含9篇小說和3篇散文。

小說選文呈現(xiàn)出“知識(shí)本位”的特點(diǎn)：

1.以中國(guó)小說為主，兼顧外國(guó)小說。9篇小說中，包含7篇中國(guó)小說和2篇外國(guó)小說，可以說都是現(xiàn)當(dāng)代富有成就的作家的作品。

2.突出小說“文以載道”的功能。這些文章貼近平凡或不平凡的生活，展示出不同時(shí)代對(duì)人生的真實(shí)、理性的思考和堅(jiān)韌的民族精神。

3.重視小說藝術(shù)的基本要素和表現(xiàn)手法。所選作品系統(tǒng)地再現(xiàn)了小說藝術(shù)的“敘述”(視角、人稱等，如《理水(節(jié)選)》《趙一曼女士》)、“場(chǎng)景”(設(shè)置、功能等，如《天囂》)、“人物”(扁平或立體，如《書匠(節(jié)選)》《理水(節(jié)選)》《有聲電影》)、“情節(jié)”(方式、動(dòng)力，如《越野滑雪》《有聲電影》《小步舞》)、“主題”(內(nèi)涵、價(jià)值等，如《書匠(節(jié)選)》《小步舞》《到梨花屯去》)、“結(jié)構(gòu)”(謀篇布局，如《趙一曼女士》)與“虛構(gòu)”(事實(shí)與真實(shí)的區(qū)別，如《微紀(jì)元(節(jié)選)》)等基本要素。

散文選文主要有以下特點(diǎn)：

1.突出人文性。這三篇散文，既有對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，又有對(duì)人生的感悟；既有對(duì)人生理性的思考，又有對(duì)生活感性的回味。

2.多元文化的交融。《窗子以外》是一個(gè)文人學(xué)者“良知”的反思，《我們的裁縫店》是對(duì)游牧民族的謳歌。選文從不同視角展示了對(duì)時(shí)代多元文化的理解與傳承?！队洃浝锏墓狻芬匀松须y以忘懷的一段經(jīng)歷表現(xiàn)了時(shí)代的變遷。

3.重視散文藝術(shù)的基本要素和表現(xiàn)手法。所選作品系統(tǒng)地再現(xiàn)了散文藝術(shù)的“表達(dá)方式”“結(jié)構(gòu)形式”“修辭手法”“文體特征”“敘述視角”“藝術(shù)風(fēng)格”等基本要素。

二、“題點(diǎn)”：高考文學(xué)類文本命題的“高考評(píng)價(jià)”觀照

教育部考試中心在《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》中闡釋了高考對(duì)文學(xué)性閱讀能力的要求:能在積極主動(dòng)的閱讀中感受、想象、體驗(yàn)作品呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界；在領(lǐng)悟作品表達(dá)的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)行審美鑒賞和審美評(píng)價(jià)；對(duì)常見文學(xué)類作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法有所掌握,在了解文學(xué)史常識(shí)和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想情感能有所領(lǐng)悟并展開聯(lián)想，對(duì)作品的表達(dá)效果和思想藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行合理分析與評(píng)價(jià)；對(duì)文本建構(gòu)和文本理解所涉及的復(fù)雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語(yǔ)言與形式，后者如讀者立場(chǎng)、閱讀取向、欣賞角度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，具有一定的認(rèn)識(shí)，并能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。我們以2017—2020年全國(guó)卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀題為參照，梳理高考對(duì)文學(xué)類文本閱讀能力的考查：

通過分析，我們可以得到這樣的結(jié)論：試題將選擇題和簡(jiǎn)答題結(jié)合，綜合考查理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)能力，能很好地測(cè)試學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)水平。選擇題主要以標(biāo)題、情節(jié)、細(xì)節(jié)、人物、主旨理解為主；簡(jiǎn)答題主要以人物分析、敘述手法以及對(duì)小說主旨的理解為主。作為課堂教學(xué)重要形式之一的高考試題講評(píng)教學(xué)，應(yīng)該將文學(xué)類文本閱讀題的考查功能向語(yǔ)文課程教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向去引導(dǎo)，推動(dòng)高中語(yǔ)文講評(píng)教學(xué)范式的改革與創(chuàng)新。

選擇題

簡(jiǎn)答題

三、“教學(xué)鏈”：統(tǒng)整講評(píng)教學(xué)內(nèi)容的確定

確定文學(xué)類文本閱讀講評(píng)教學(xué)內(nèi)容，決定對(duì)文學(xué)類文本閱讀命題導(dǎo)向的理解。在講評(píng)教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)命題材料進(jìn)行解讀，從對(duì)文本語(yǔ)言的理解、藝術(shù)形象的分析和對(duì)文本結(jié)構(gòu)形式的詮釋出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系、講評(píng)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)科能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整合，形成結(jié)構(gòu)化、多樣化、深層次的講評(píng)教學(xué)體系。

題型“題點(diǎn)”2017年2018年2019年2020年“教學(xué)鏈”全國(guó)卷Ⅰ全國(guó)卷Ⅱ全國(guó)卷Ⅲ全國(guó)卷Ⅰ全國(guó)卷Ⅱ全國(guó)卷Ⅲ全國(guó)卷Ⅰ全國(guó)卷Ⅱ全國(guó)卷Ⅲ全國(guó)卷Ⅰ全國(guó)卷Ⅱ全國(guó)卷Ⅲ“題點(diǎn)”鏈“類題”鏈文學(xué)類文本閱讀理解文中重要句子的含意√√內(nèi)容+特色分析作品結(jié)構(gòu),概括作品主題√√√√√√√√結(jié)構(gòu)+分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法√√√√√√手法+體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意,品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)√√√√√√√√特色+鑒賞作品的文學(xué)形象,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力√√√√√√√√形象+評(píng)價(jià)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向√√√主題+從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神√√特色+探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖√主題+對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀√√√文本+語(yǔ)言1.文學(xué)類作品寫作思維2.文學(xué)類作品寫作策略3.文學(xué)類作品的社會(huì)意義

我們?cè)谥v評(píng)教學(xué)過程中以命題文本“教學(xué)鏈”邏輯組合成的完整的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，側(cè)重各命題材料與設(shè)題角度的統(tǒng)整，對(duì)文本材料與命題角度的深刻性(語(yǔ)文本體知識(shí)的本質(zhì))、內(nèi)隱性(語(yǔ)文知識(shí)的文字呈現(xiàn)方式)、穩(wěn)定性(高考評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平)三個(gè)維度準(zhǔn)確把握和深入分析，為講評(píng)教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。需要注意的是，一方面，高考文學(xué)類文本閱讀選文的統(tǒng)整教學(xué)鏈具有自由多元的特點(diǎn)，不管是從《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》)確定的考點(diǎn)出發(fā)，還是從文學(xué)類文本知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，必須根據(jù)講評(píng)教學(xué)的實(shí)際需要而統(tǒng)整。

四、“問題驅(qū)動(dòng)”：統(tǒng)整講評(píng)教學(xué)支架的構(gòu)建

“怎樣”構(gòu)建文學(xué)類文本講評(píng)教學(xué)課堂，決定著文學(xué)類文本閱讀的深度，決定著高考命題對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)程度?！队行W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}化、圖式化、信息化》中提出了“理解”的六個(gè)“問題”維度：淺釋性問題、領(lǐng)悟性問題、賞析性問題、洞察性問題、移情性問題和自省性問題。這六個(gè)問題從“作品—讀者”關(guān)系的角度基本概括了文本教學(xué)由淺入深的過程。我們從“關(guān)鍵詞語(yǔ)”與“文本知識(shí)”兩方面分析這六個(gè)問題：

對(duì)象維度關(guān)鍵詞語(yǔ)文本知識(shí)理解淺釋性問題“寫了什么”“怎樣寫”作品內(nèi)容、行文思路領(lǐng)悟性問題“為什么這樣寫”寫作意圖、關(guān)鍵語(yǔ)句、謀篇布局賞析性問題“這樣寫好(不好),為什么”結(jié)構(gòu)設(shè)置、藝術(shù)手法洞察性問題“同意(不同意)作者的觀點(diǎn)”“理由”審視主題、提出見解移情性問題“如果我是作者,……”換位思考自省性問題“我的啟示(認(rèn)識(shí)、感想)……”反思、體會(huì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)視野下的課堂教學(xué)是一種“生成”導(dǎo)向的教學(xué)，情境教學(xué)是其重要理念之一。在以語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考試題講評(píng)教學(xué)課堂中，問題驅(qū)動(dòng)是重要的策略和途徑，創(chuàng)設(shè)具體的個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境和社會(huì)生活情境是課堂教學(xué)的必然要求。這六個(gè)“問題”維度從文本的內(nèi)容與主題、字詞與語(yǔ)段、結(jié)構(gòu)和布局、情感與表現(xiàn)以及讀者與作品對(duì)話等驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)際講評(píng)教學(xué)中，也可以根據(jù)作品的特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)情況做具體處理。

引導(dǎo)學(xué)生將問題系統(tǒng)化也是講評(píng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以此達(dá)到高考命題研究與講評(píng)教學(xué)路徑——從“預(yù)設(shè)問題”到“生成問題”過程的優(yōu)化。

五、講評(píng)過程：文學(xué)類文本統(tǒng)整講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的高考文學(xué)類文本統(tǒng)整講評(píng)教學(xué)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求，研發(fā)文學(xué)類“教學(xué)鏈”，實(shí)現(xiàn)講評(píng)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)與思維提升，應(yīng)該是切實(shí)可行的。

教學(xué)內(nèi)容小說:《天囂》《趙一曼女士》《有聲電影》《微紀(jì)元(節(jié)選)》《理水(節(jié)選)》《小步舞》《到梨花屯去》《越野滑雪》《書匠(節(jié)選)》散文:《窗子以外》《我們的裁縫店》《記憶里的光》學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu):從整體上把握文本內(nèi)容,厘清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感思維發(fā)展與提升:積極開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想象能力、思辨能力和審讀批判能力審美鑒賞與創(chuàng)造:培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美意識(shí),形成高尚的審美品質(zhì)和高雅的藝術(shù)追求文化傳承與理解:引導(dǎo)學(xué)生在賞析文學(xué)作品中體會(huì)民族文化及其豐富的內(nèi)涵,增強(qiáng)文化自信教學(xué)重點(diǎn)1.厘清行文思路2.理解作品主旨3.賞析文章特色教學(xué)鏈1.“內(nèi)容+特色”知識(shí)建構(gòu)與思維提升2.“形象+”知識(shí)建構(gòu)與思維提升3.“情節(jié)+”知識(shí)建構(gòu)與思維提升4.“環(huán)境+”知識(shí)建構(gòu)與思維提升5.“語(yǔ)言+”知識(shí)建構(gòu)與思維提升6.“文學(xué)理論”知識(shí)建構(gòu)與思維提升7.“文本+”知識(shí)建構(gòu)與思維提升問題建構(gòu)發(fā)現(xiàn)“題點(diǎn)”—確定設(shè)問角度—建立知識(shí)“類題”鏈—統(tǒng)整構(gòu)建體系課時(shí)安排12課時(shí)自學(xué)清單1.這些文章分別寫了什么人或什么事?2.你能說說這些文章的線索嗎?3.文章塑造人物有怎樣的特征?運(yùn)用了哪些方法來刻畫人物?這些人物在文中有什么作用?3.你能說說作品中的環(huán)境描寫手法和作用嗎?選擇其中一篇來談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。4.結(jié)合文本,探究作者的寫作意圖。5.結(jié)合文本,分析鑒賞文本的體裁特征

下面是教學(xué)實(shí)施的具體過程：

第一至三課時(shí)教學(xué)主題：“形象+”知識(shí)建構(gòu)與思維提升

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：文章塑造人物有怎樣的特征？運(yùn)用了哪些方法來刻畫人物？這些人物在文中有什么作用？

教師延伸：①塑造人物的常見手法

正面描寫：肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等。

側(cè)面描寫：借助次要人物襯托、借助物象襯托、借助環(huán)境襯托。

②次要人物的作用：襯托主要人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展或成為貫串全文的線索、暗示社會(huì)環(huán)境或深化主旨等。

真題訓(xùn)練：《書匠(節(jié)選)》(2020年全國(guó)卷Ⅱ)

8.本文畫線部分表達(dá)了老董怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合本文簡(jiǎn)要分析。

第四、五課時(shí)教學(xué)主題：“情節(jié)+”“語(yǔ)言+”知識(shí)建構(gòu)與思維提升

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：①文章主要講述了什么事情？是如何來展開情節(jié)的？這樣設(shè)置情節(jié)有什么作用？

②老舍先生被稱為語(yǔ)言大師，濃郁的北京風(fēng)味、“談話風(fēng)”式的語(yǔ)言特色幽默風(fēng)趣、飽含溫情！結(jié)合《有聲電影》，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

教師延伸：①對(duì)小說情節(jié)梳理主要從分析作品結(jié)構(gòu)來入手，既要注意小說的整體構(gòu)思、貫串全文的線索，又要注意各個(gè)段落以及各段內(nèi)部層次之間的關(guān)系。

②設(shè)置情節(jié)的方法主要有懸念、逆轉(zhuǎn)、留白等。

③情節(jié)的作用：可以從人物、情節(jié)、主旨三個(gè)角度來分析。

④可以從兩個(gè)角度分析語(yǔ)言特色：一是語(yǔ)體色彩——口語(yǔ)和書面語(yǔ)?？谡Z(yǔ)(摻入方言、文言，改換經(jīng)典語(yǔ)句、反話正說、莊諧并用等)，詼諧幽默，樸素自然，生動(dòng)活潑，給人平易親切之感。書面語(yǔ)：較為正式，嚴(yán)謹(jǐn)周密，更有說服力。二是從整體語(yǔ)言風(fēng)格分析：清新明快、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、耐人尋味、文采斐然、質(zhì)樸平實(shí)、夸張幽默、辛辣諷刺等。

真題訓(xùn)練：《小步舞》(2019年全國(guó)卷Ⅱ)

9.小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

《有聲電影》(2018年全國(guó)卷Ⅱ)

6.小說運(yùn)用多種手法以取得語(yǔ)言的幽默效果，請(qǐng)從文中舉出三處手法不同的例子，并簡(jiǎn)要分析。

第六課時(shí)教學(xué)主題：“環(huán)境+”知識(shí)建構(gòu)與思維提升

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：小說中的人物總是生活在具體的環(huán)境之中，這些作品從哪些角度為故事情節(jié)的發(fā)展和人物活動(dòng)提供了背景？這些背景有何特色？這樣處理有什么作用？

教師延伸：環(huán)境描寫的作用

社會(huì)環(huán)境(故事發(fā)生的時(shí)代背景)：交代人物成長(zhǎng)及其活動(dòng)的時(shí)代背景，揭示各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系；交代人物身份，表現(xiàn)人物性格；揭示社會(huì)本質(zhì)特征，揭示主題。

自然環(huán)境：點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間、節(jié)令和地點(diǎn)；交代人物活動(dòng)背景，烘托人物性格、心理；渲染氣氛，奠定情感基調(diào)；為刻畫人物做鋪墊；推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展；暗示或象征社會(huì)環(huán)境，襯托主題。

真題訓(xùn)練：《小步舞》(2019年全國(guó)卷Ⅱ)

9.小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

第七課時(shí)教學(xué)主題：“文本+文學(xué)理論”知識(shí)建構(gòu)與思維提升

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：《微紀(jì)元(節(jié)選)》是一篇科幻小說，主題為地球的災(zāi)難與文明的重生。這一內(nèi)容有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，你是如何看待的？

教師延伸：科幻小說與傳統(tǒng)的小說不同，多是建立在現(xiàn)實(shí)社會(huì)基礎(chǔ)上，將“科學(xué)”“幻想”“小說”作為要素，其特殊性在于它與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著直接的聯(lián)系。但它又是一種文藝創(chuàng)作，雖然多以未來、災(zāi)難等為背景，但仍舊遵從最基本的物理常識(shí)。

真題訓(xùn)練：《微紀(jì)元(節(jié)選)》(2018年全國(guó)卷Ⅲ)

6.結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f中“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系。

第八至十課時(shí)教學(xué)主題：“文本+”知識(shí)建構(gòu)與思維提升

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：閱讀文章后分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨及文章特色。

教師延伸：散文最大的特點(diǎn)是“形散神聚”。在內(nèi)容上，作者把自己對(duì)生活的感悟或生活經(jīng)歷用散文表達(dá)出來。在形式上，抒情敘事議論一體，以小見大，行文自由。賞析散文，需要把握文章的線索結(jié)構(gòu)，把握全篇主題和作者自我形象的表現(xiàn)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)方式與表現(xiàn)手法。

真題訓(xùn)練：《記憶里的光》(2020年全國(guó)卷Ⅲ)

9.從文章謀篇布局的角度，分析題目“記憶里的光”是如何統(tǒng)攝全文的。

第十一課時(shí)教學(xué)主題：“內(nèi)容+特色”知識(shí)建構(gòu)與思維提升

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：閱讀2017—2020年文學(xué)類文本閱讀選擇題的題干，分析其命題角度。

教師延伸：選擇題主要以標(biāo)題、情節(jié)、細(xì)節(jié)、人物、主旨理解為主。

真題訓(xùn)練：2017—2020年全國(guó)卷文學(xué)類文本閱讀選擇題。

第十二課時(shí)教學(xué)主題：命題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：結(jié)合所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選擇其中一篇文章命制一道試題。要求同時(shí)給出試題的參考答案和解析。并說說在命題過程中的體會(huì)。

課堂交流：師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

從以上講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，講評(píng)教學(xué)采用群文閱讀的形式，將12篇文章按照體裁分為小說和散文兩組，以“題點(diǎn)”為教學(xué)鏈，以“問題”為驅(qū)動(dòng)，為文學(xué)類文本講評(píng)教學(xué)搭建遞進(jìn)化、有序化和體系化的知識(shí)支架，既再現(xiàn)了教學(xué)情境，又統(tǒng)整了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”本文以“統(tǒng)整”為核心搭建文學(xué)類文本閱讀講評(píng)教學(xué)的支架，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生文學(xué)鑒賞水平的提升，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。