□楊燕

雙創(chuàng)教育這一概念具有中國(guó)特色。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告正式提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新概念。2018年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，自此中華大地掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新浪潮。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》 中提出“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式是做好雙創(chuàng)工作的重點(diǎn)；高校教師，是落實(shí)“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式的主力軍。職業(yè)技術(shù)類大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)不同于研究型大學(xué)，更注重技術(shù)和應(yīng)用。在職業(yè)技術(shù)大學(xué)層面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，使之具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力和過硬的實(shí)踐能力。“創(chuàng)新”一詞更接近于熊彼特的創(chuàng)新理念：創(chuàng)新應(yīng)該具有經(jīng)濟(jì)意義，以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為目的；偏離創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神必然會(huì)衰落或改變。因此，對(duì)于如何有效實(shí)施“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式，有效培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為了高職院校教師的重要任務(wù)。

一、當(dāng)前高職院校“專創(chuàng)融合”存在的問題

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)分離

“專創(chuàng)融合”教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)相加，而是在專業(yè)教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更好地指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是目前許多高職院校在實(shí)際的工作中常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)分開單獨(dú)進(jìn)行，這種模式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用很難充分發(fā)揮出來。一方面脫離專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如同無根浮萍，另一方面大學(xué)生的雙創(chuàng)能力也難以得到有效培養(yǎng)，同時(shí)“知行不一”“認(rèn)知不協(xié)調(diào)” 本身就是行為心理學(xué)的常態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。因此，要改變這種“兩張皮”的教學(xué)模式，必須要將專業(yè)教學(xué)與雙創(chuàng)教育有效地結(jié)合起來，進(jìn)行“專創(chuàng)融合”。

（二）部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重形式輕實(shí)質(zhì)

部分高職院校只是關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式，很多教師本身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用也是處于懵懵懂懂狀態(tài)，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)到一些理論知識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用的認(rèn)知極度匱乏，以致于學(xué)生畢業(yè)之后陷入迷茫的狀態(tài)。一些高職院校從比賽角度出發(fā)，看起來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，其實(shí)依然是極少數(shù)學(xué)生參與，絕大多數(shù)學(xué)生漠不關(guān)心的狀態(tài)。許多創(chuàng)新成果或?qū)＠墙處煹脑O(shè)計(jì)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生名下，很多專利權(quán)取得相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)之后就完成了歷史使命，榮譽(yù)都是包裝出來的主觀評(píng)價(jià)，諸多專利本身不具備市場(chǎng)化，甚至一年以后沒續(xù)費(fèi)就失去專利權(quán)，違背創(chuàng)新本身含義（具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值）。諸多創(chuàng)業(yè)大賽也只是教師撰寫商業(yè)計(jì)劃書，學(xué)生表演而已；至多是對(duì)商業(yè)計(jì)劃書和表現(xiàn)力的考察，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)最根本的考察即對(duì)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和心理考察。加之社會(huì)大環(huán)境、家庭小環(huán)境等多方面都缺乏支持和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，學(xué)生更愿意將大部分精力放在學(xué)業(yè)上，不愿意浪費(fèi)時(shí)間去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的大學(xué)生積極性不高，直接影響到雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。

二、“專創(chuàng)融合”的課堂教學(xué)改革依據(jù)

腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)、青春期發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)發(fā)展[1]，以及布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類法、加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理，是以學(xué)生為主體的專創(chuàng)融合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革的理論基礎(chǔ)。

（一）腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)及建構(gòu)主義理論

腦科學(xué)側(cè)重研究腦結(jié)構(gòu)和功能，神經(jīng)科學(xué)側(cè)重研究腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)和傳遞機(jī)制，腦神經(jīng)元的工作機(jī)制是通過軸突與樹突相接的空間觸突，形成相應(yīng)的神經(jīng)回路，并通過突觸修剪和髓鞘化來增強(qiáng)其速度和效能。“運(yùn)動(dòng)—環(huán)境變化—生存挑戰(zhàn)—大腦發(fā)展”邏輯告訴我們，要想培養(yǎng)大腦的創(chuàng)新能力，就需要不斷挑戰(zhàn)它們，讓它們動(dòng)起來。

建構(gòu)主義教學(xué)理論是從格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）發(fā)展起來的，是基于杜威、皮亞杰、維果茨基研究成果產(chǎn)生的。建構(gòu)主義認(rèn)為人們對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知，是基于在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過新信息進(jìn)行分析、驗(yàn)證、反思和批判，來建構(gòu)自己的新知識(shí)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地被給予知識(shí)，而是個(gè)體的主動(dòng)行為，對(duì)信息利用的多少取決于建構(gòu)信息的能力。因此，教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息傳遞，而應(yīng)重視信息的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)從“說教者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變[2]。

建構(gòu)主義理論鼓勵(lì)學(xué)生由外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極探索，在真實(shí)情境下建構(gòu)知識(shí)體系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。認(rèn)知心理過程和認(rèn)知神經(jīng)生理過程是同步發(fā)生的。促進(jìn)大學(xué)生大腦和心智同時(shí)發(fā)展，是高等教育的重要目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)理念而言，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式改革具有極強(qiáng)理論指導(dǎo)作用。

大學(xué)生青春期（18—25 歲）的社會(huì)心理主要發(fā)展任務(wù)是認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、自我定位和融入社會(huì)。這一時(shí)期的人體分泌的荷爾蒙以及精力、體力、腦力等達(dá)到人生的峰值。隨著青春期結(jié)束，人腦及人生觀、價(jià)值觀、世界觀就進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定的成人期[3]。因此，大學(xué)課堂教學(xué)要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，支持和幫助學(xué)生培養(yǎng)“雙創(chuàng)意識(shí)”，通過活動(dòng)與實(shí)踐克服困難，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)能力的提高。

（二）布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論

教學(xué)目標(biāo)分類理論是以本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom） 為代表的美國(guó)教育心理學(xué)家提出的。在這個(gè)理論體系中，布魯姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作等三大領(lǐng)域。每一領(lǐng)域內(nèi)，又細(xì)分為若干層次，這些層次具有階梯關(guān)系，即較高層次目標(biāo)包含且源自較底層次目標(biāo)，每一層次又規(guī)定了一般（具體）目標(biāo)。

1956年布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。2001年，后人將布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類模型修訂為：記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evaluate）、創(chuàng) 造（create）。這次 修訂，創(chuàng)造作為教學(xué)的最高目標(biāo)被凸顯出來，同時(shí)創(chuàng)造作為了動(dòng)詞形式，體現(xiàn)了“教學(xué)是活動(dòng)”的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)思想（見圖1）。

圖1 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類模型演化

1964年克拉斯沃爾（Krathwohl.D.K.）等人將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系性格化等五個(gè)層次?？死刮譅柕姆诸惤o我們的啟示：一是情感或態(tài)度的教學(xué)是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程，學(xué)生必須經(jīng)歷連續(xù)內(nèi)化的過程，才能將它們轉(zhuǎn)化為自己信奉的內(nèi)在價(jià)值；二是“雙創(chuàng)意識(shí)”等情感或態(tài)度的教學(xué)不只是思政課的任務(wù)，各門專業(yè)課程必須要包含這方面的任務(wù)，因?yàn)槿魏沃R(shí)、技能或行為、習(xí)慣都不能離開一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。1972年辛普森（E.J.Simpson）等人將動(dòng)作技能目標(biāo)分成感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯動(dòng)作、適應(yīng)、創(chuàng)新七個(gè)層次。哈羅（A.J.Harrow）、基布勒（R.J.Kibler）等人也分別對(duì)動(dòng)作技能目標(biāo)分類予以了分類。

（三）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)設(shè)計(jì)原理

羅伯特·加涅（Robert M Gagnè）提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，分別是：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。加涅認(rèn)為：認(rèn)知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、智力技能和解決問題的能力的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是知識(shí)的獲得和應(yīng)用；動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)，往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起；態(tài)度是人對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，既有認(rèn)知成分，又有情感成分[4]。

ADDIE 模型是加涅提出的常見教學(xué)設(shè)計(jì)模型。ADDIE 模型分為分析（analysis）、設(shè)計(jì)（design）、開發(fā)（development）、實(shí)施（implementation）和評(píng)估（evaluation）五個(gè)階段，整個(gè)課程教學(xué)過程形成循環(huán)往復(fù)、迭代推進(jìn)的閉環(huán)（見圖2）。

圖2 ADDIE 課程設(shè)計(jì)模型

在ADDIE 五個(gè)階段中，分析與設(shè)計(jì)屬前提，開發(fā)與實(shí)施是核心，評(píng)估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。因此，ADDIE 模型可以簡(jiǎn)化主要包括：（1）要學(xué)什么？（教學(xué)目標(biāo)的制定）；（2）如何去教學(xué)？（教學(xué)策略的運(yùn)用）；（3）如何判斷學(xué)習(xí)者已到達(dá)學(xué)習(xí)成效？（教學(xué)評(píng)量的實(shí)施）三個(gè)方面[5]。

三、課堂教學(xué)視角下“專創(chuàng)融合”的教學(xué)設(shè)計(jì)

專創(chuàng)融合改革的重點(diǎn)之一就是課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，即教什么和學(xué)什么，怎么教和怎么學(xué)。完整的專創(chuàng)融合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)反饋效果設(shè)計(jì)、學(xué)法教法設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

（一）廓清教學(xué)分類目標(biāo)，將“雙創(chuàng)教育”納入教學(xué)目標(biāo)之中

布魯姆等教學(xué)目標(biāo)分類法區(qū)分了不同的教學(xué)目標(biāo)，高階學(xué)習(xí)要以低階學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，低階學(xué)習(xí)要向高階學(xué)習(xí)發(fā)展。在專業(yè)課程教學(xué)中，僅有低階的教學(xué)目標(biāo)，缺乏創(chuàng)造（創(chuàng)新）等高階的教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)課程教學(xué)也是不完整的；同時(shí)，脫離專業(yè)課程和學(xué)生實(shí)際，而進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，難以存續(xù)的。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。根據(jù)ADDIE 模型，從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，制訂教學(xué)目標(biāo)。所謂學(xué)習(xí)需要，是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。即：差距=期望狀態(tài)-現(xiàn)狀。期望狀態(tài)是社會(huì)對(duì)專創(chuàng)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的總期望由以下因素決定：社會(huì)及其變化與發(fā)展所賦予學(xué)習(xí)者的歷史使命、未來的工作崗位或技術(shù)變化對(duì)專創(chuàng)人才的希望、學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個(gè)人要求?，F(xiàn)狀是學(xué)習(xí)者群體在能力、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平。

創(chuàng)新作為專創(chuàng)融合課程教學(xué)的最高層次，不僅是存在認(rèn)知教學(xué)和技能教學(xué)的目標(biāo)中，更為關(guān)鍵的是要通過連續(xù)內(nèi)化使“雙創(chuàng)意識(shí)”成為學(xué)生的價(jià)值與價(jià)值體系性格化。這就需要教師區(qū)分各單元知識(shí)、技能、態(tài)度的一般目標(biāo)（foal）和其具體目標(biāo)（objective）。其中具體目標(biāo)必須用動(dòng)詞予以表述，即要求學(xué)生用行動(dòng)表現(xiàn)出來。（圖3是對(duì)布魯姆認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的解釋和相應(yīng)的動(dòng)詞舉例）每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)說清楚ABCD：Audience 受眾、Behavior 行為、Condition 條件、Degree of Measurement 程度。即什么人、在什么教學(xué)技術(shù)條件下、做什么事、做到什么程度。

圖3 布魯姆認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)含義與闡釋

只有統(tǒng)籌規(guī)劃，將“雙創(chuàng)意識(shí)”和“創(chuàng)新能力”通過具體目標(biāo)納入專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中，才能有效地幫助學(xué)生內(nèi)化“雙創(chuàng)意識(shí)”以及建立不同專業(yè)課程的認(rèn)知模型，由低創(chuàng)向高階有序展開，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的“雙創(chuàng)人才”。

（二）以學(xué)生為中心，注重學(xué)生動(dòng)機(jī)與情感，反向課程設(shè)計(jì)

專創(chuàng)融合的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為中心，通過行動(dòng)讓學(xué)生獲取認(rèn)知、掌握技能和改變態(tài)度。一方面行動(dòng)會(huì)獲取認(rèn)知和掌握技能，改變大腦，另一方面，行動(dòng)會(huì)改變態(tài)度，潛移默化地將“雙創(chuàng)”意識(shí)融入學(xué)生價(jià)值體系中。正如艾略特·阿倫森（Elliot Aronson）所說：行為往往會(huì)直接改變態(tài)度，人們通過行動(dòng)做某件事，他會(huì)自己為做這件事而找到符合利益的理由。

專創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是行動(dòng)，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)課程設(shè)計(jì)都將發(fā)生根本變化，整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)”，而不是“教”，教師不再是主角。在課程的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生課堂前、課堂中、課堂后動(dòng)起來，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索。專創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是在于，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感和情緒。

課程設(shè)計(jì)的步驟：一是根據(jù)需求和學(xué)生實(shí)際，確定各單元認(rèn)知、技能和態(tài)度的具體目標(biāo)；二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，確保能夠檢驗(yàn)方式與具體目標(biāo)要求相一致，更為關(guān)鍵地是能夠激勵(lì)學(xué)生“上癮”；通過學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到知識(shí)、技能、態(tài)度的要求，同時(shí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新產(chǎn)生“上癮”，因此學(xué)習(xí)效果反饋必須是過程性的；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和反饋機(jī)制，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，組織不同的教學(xué)策略，也就是教學(xué)的方法，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)法，凡是學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)的一律不教，學(xué)習(xí)任務(wù)要適當(dāng)；四是設(shè)計(jì)教法，即如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；五是進(jìn)行教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍設(shè)計(jì)；六是確定一般目標(biāo)（見圖4）。

圖4 注重學(xué)生動(dòng)機(jī)與情感，反向課程設(shè)計(jì)

（三）合理改進(jìn)學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，只是考核機(jī)制；而且考核往往注重原則而不注重實(shí)踐，考試是用不公開的試卷來寫的，或者以最終論文決定學(xué)生的最終成績(jī)，所以在考核方式上容易出現(xiàn)重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象[6]。學(xué)生考試時(shí)，會(huì)死記硬背一些基本原則，考核既不能反映真實(shí)的實(shí)踐水平和專業(yè)技術(shù)能力，也很難反映真實(shí)的態(tài)度，同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力難以考查。

人腦獎(jiǎng)勵(lì)“學(xué)會(huì)”而非“學(xué)習(xí)”?！鞍惿?yīng)”告訴我們：人們最喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人或物。事實(shí)上，學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制既包括考核機(jī)制，也包括激勵(lì)機(jī)制，良好的學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新欲望。因此，合理改進(jìn)學(xué)習(xí)效果機(jī)制，不僅要注重過程性考核，而且把過程性考核作為過程性激勵(lì)機(jī)制，通過反饋機(jī)制刺激學(xué)生的多巴胺，使之能夠?qū)W(xué)習(xí)和創(chuàng)新產(chǎn)生“上癮”。

在每個(gè)學(xué)期伊始，教師就可以將知識(shí)、技能、態(tài)度相關(guān)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生布置下去，明確要求，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇主題，最后的總成績(jī)由學(xué)生的過程性考核、課上表現(xiàn)、期終考核等組成。通過闖關(guān)、升級(jí)、積分、勛章、競(jìng)賽等方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲望。在課堂理論教學(xué)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，測(cè)試學(xué)生的基本知識(shí)和知識(shí)綜合運(yùn)用能力，增加理解類題目，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用能力，減少填空題、名詞解釋這種靠死記硬背的題目，提高學(xué)生解決問題的能力。在課程的考核方式中，思維和能力體現(xiàn)的部分越多，對(duì)于課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的檢測(cè)效果越具有體現(xiàn)性。

（四）創(chuàng)新學(xué)法和教法，優(yōu)化課堂教學(xué)

根據(jù)企業(yè)人才需求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新學(xué)法和教法，優(yōu)化課堂教學(xué)。約翰·杜威（John Dewey）曾指出：“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么?！币詫W(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，“學(xué)”法在“教”法之前。“學(xué)”法設(shè)計(jì)原則就是凡是學(xué)生能自己學(xué)的一律不教，教師要思考讓學(xué)生做什么行動(dòng)，才能使其掌握所學(xué)的知識(shí)和能力；“教”法設(shè)計(jì)原則在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的如何幫助學(xué)生克服困難，有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)要適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生從舒適區(qū)帶到發(fā)展區(qū)，但別送進(jìn)恐怖區(qū)。

通?？梢詫⒉剪斈方虒W(xué)目標(biāo)的低階目標(biāo)，如記憶、理解等，交給學(xué)生自行學(xué)習(xí)；而對(duì)于應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（創(chuàng)新）等高階目標(biāo)，可以通過案例式、項(xiàng)目式、任務(wù)式、探究式、問題式、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法予以展開。例如案例式教學(xué)法，通過案例讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際案例的分析之中，學(xué)生通過對(duì)于案例的自主分析，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，對(duì)自己進(jìn)行反思，加深學(xué)生的理解，更好地掌握專業(yè)知識(shí)。例如項(xiàng)目式教學(xué)法，從真實(shí)世界的問題出發(fā)（與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系），借助多種資源開展探究活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，以學(xué)生為中心（驅(qū)動(dòng)力），在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，并將研究結(jié)果以一定的形式（作品或產(chǎn)品）發(fā)布（勝任感）。在具體的課堂教學(xué)中，注重動(dòng)機(jī)和情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新積極性的影響，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)，從低階目標(biāo)到高階目標(biāo)，依據(jù)內(nèi)容的有用性、任務(wù)挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)真實(shí)性、環(huán)境社會(huì)性、過程互動(dòng)性的要求，采用課程滲透、獨(dú)立設(shè)課、模塊建立等方式，將雙創(chuàng)教育滲透在日常的課堂教學(xué)中。

以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)行動(dòng)取得的相應(yīng)成果，不僅使學(xué)生能夠在課堂上將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，提高學(xué)生的課堂參與度，有助于訓(xùn)練大腦，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力本身能夠得到提升，而且在學(xué)習(xí)行動(dòng)中創(chuàng)新能力和“雙創(chuàng)意識(shí)”同時(shí)能得到提升，同時(shí)還能夠取得獲得感。

（五）打造“真實(shí)學(xué)習(xí)”場(chǎng)景，營(yíng)造激發(fā)雙創(chuàng)活力的環(huán)境氛圍

發(fā)展科學(xué)視角、自然真實(shí)世界視角、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境視角，促進(jìn)了對(duì)教學(xué)情景性和教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)[7]。人是受環(huán)境影響的，鏡像效應(yīng)是人體神經(jīng)的所產(chǎn)生的本能，從眾行為也是環(huán)境壓力下的社會(huì)心理的產(chǎn)物。人的發(fā)展就是人腦與環(huán)境之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)是人腦認(rèn)知和適應(yīng)外部環(huán)境的重要路徑。學(xué)習(xí)是認(rèn)知建構(gòu)過程，知識(shí)、技能、態(tài)度是在活動(dòng)與思考建構(gòu)形成的。打造“真實(shí)學(xué)習(xí)”場(chǎng)景，營(yíng)造激發(fā)雙創(chuàng)活力的環(huán)境氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高“專創(chuàng)融合”的教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境及雙創(chuàng)氛圍營(yíng)造既包括資源環(huán)境、制度環(huán)境，也包括校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)等組成的文化環(huán)境及社會(huì)環(huán)境。

學(xué)習(xí)是以解決特定問題為中心的，是與情境有關(guān)，尤其是具體情境對(duì)學(xué)習(xí)效果有重大影響：一是真實(shí)的物理環(huán)境場(chǎng)景，如企業(yè)、工廠、車間、商店等，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)；二是真實(shí)的社會(huì)環(huán)境場(chǎng)景，人際真實(shí)互動(dòng)及相互學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，提高處理社會(huì)關(guān)系的能力；三是真實(shí)的問題內(nèi)容，用“非良構(gòu)問題”取代“良構(gòu)問題”，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)工作與生活中，解決問題總是缺少資源或信息的，這樣有助于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；四是真實(shí)的過程，在教學(xué)中讓學(xué)生真實(shí)地完成任務(wù)；五是真實(shí)的結(jié)果，學(xué)生在真實(shí)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以真實(shí)地認(rèn)知世界、認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知專業(yè)、認(rèn)知課程、認(rèn)知問題，綜合能力將會(huì)得到極大地提高。

學(xué)習(xí)是具有社會(huì)性的，同伴互教互改、三人學(xué)習(xí)組、非正式小組、小組式學(xué)習(xí)、大組式討論、頭腦風(fēng)景、項(xiàng)目任務(wù)式等合作式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生互教的效果往往比教師去教授學(xué)生的效果更好，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生之間的互教互動(dòng)，一方面教人的學(xué)生是剛剛學(xué)會(huì)或理解，更容易知道不懂的同學(xué)在哪里存在問題，往往能一語中的，使被教的同學(xué)很快容易理解；另一方面教人的學(xué)生可以在互教互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，使自己的認(rèn)知模型更加清晰，而且也能夠在優(yōu)化中形成創(chuàng)新。良好的社會(huì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造不僅有利于教學(xué)本身相長(zhǎng)，而且能夠潛移默化地影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)形成和創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)，高職院校要營(yíng)造激發(fā)雙創(chuàng)活力的環(huán)境氛圍：整合校內(nèi)外資源，建立開展與專業(yè)學(xué)習(xí)和雙創(chuàng)相關(guān)的創(chuàng)客項(xiàng)目、共創(chuàng)空間、共享空間；配套對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度；在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐各個(gè)場(chǎng)所宣揚(yáng)雙創(chuàng)楷模、勵(lì)志之星、名人鼓勵(lì)、雙創(chuàng)活動(dòng)等，逐步形成專業(yè)、雙創(chuàng)、資源、制度、理念等融為一體的具有本校特色的校園文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滋養(yǎng)和熏陶，使之成為一種文化自覺，實(shí)現(xiàn)文化育人；也有助于高職院校學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]。

四、“專創(chuàng)融合”課程實(shí)踐——以《傳感與智能控制》為例

（一）融入雙創(chuàng)教學(xué)目標(biāo)，模塊化、任務(wù)式與案例式教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容通過傳感器進(jìn)行分類，教學(xué)單元重點(diǎn)介紹某一傳感器或檢測(cè)技術(shù)，重點(diǎn)講解傳感器結(jié)構(gòu)和檢測(cè)技術(shù)的方法和指標(biāo)。雖然教學(xué)過程設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，但是在教學(xué)中主要還是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)踐過程。

為了在有限的課時(shí)內(nèi)更好地完成傳感器與檢測(cè)技術(shù)的課程專創(chuàng)融合的教學(xué)任務(wù)，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先從企業(yè)和學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的專業(yè)需求、雙創(chuàng)需求、理念方法需求出發(fā)，以學(xué)生為中心，在滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法將雙創(chuàng)教育目標(biāo)融入課程教學(xué)模塊目標(biāo)之中，通過ADDIE 課程設(shè)計(jì)模型，反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，融合了以專業(yè)能力主線、雙創(chuàng)能力主線以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所必須具備的意識(shí)習(xí)慣主線。

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，將課程內(nèi)容分為“傳感器知識(shí)與檢測(cè)技術(shù)學(xué)習(xí)”和“傳感器數(shù)據(jù)整理與描述”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”三個(gè)部分，明確過程性考核內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，然后根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)分成若干部分，每部分介紹1—2 個(gè)專業(yè)課程實(shí)例，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)。同時(shí)，在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例（項(xiàng)目、任務(wù)）。選擇的案例與課堂上所講授的知識(shí)緊密聯(lián)系，形成一個(gè)完整的教學(xué)過程。這樣學(xué)生在教學(xué)過程中就有了參與感，可以切實(shí)理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，增加學(xué)生對(duì)于課程的重視程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望。

（二）創(chuàng)新“學(xué)”法和“教”法，以教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和以上在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些問題，教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)：將低階的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生自行學(xué)習(xí)為主，并輔助相應(yīng)的考核和學(xué)習(xí)反饋機(jī)制；對(duì)于高階的教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)引領(lǐng)型為主線的結(jié)構(gòu)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、探究式、情境式等教學(xué)方法，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，壓縮了原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅聯(lián)系起來，在上電讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的同時(shí)，還要結(jié)合電子線路知識(shí)，自行搭建基本的檢測(cè)系統(tǒng)，增加學(xué)生自由發(fā)揮的空間，提高了動(dòng)手能力。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的工作特點(diǎn)和測(cè)量電路，選擇任意一種傳感器來設(shè)計(jì)電子秤，這種效果遠(yuǎn)優(yōu)于用傳感器直接與實(shí)驗(yàn)儀器連接設(shè)計(jì)的電子秤讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的效果。

按照明確任務(wù)（發(fā)現(xiàn)問題）—任務(wù)分析—任務(wù)實(shí)施—項(xiàng)目總結(jié)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生以三人組的形式“互教互學(xué)共創(chuàng)”進(jìn)行科研創(chuàng)新，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下與實(shí)際工廠作業(yè)結(jié)合，進(jìn)行技術(shù)小革新以及專利的研究和申請(qǐng)，在真的創(chuàng)新中學(xué)習(xí)到探索的方法和研究的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的成就感，幫助學(xué)生豐富課余生活，從真正的意義上取得創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、創(chuàng)”的統(tǒng)一。

（三）拓展自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高信息技術(shù)與教學(xué)手段的融合

由于時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)很難滿足當(dāng)代教學(xué)的要求，再加上時(shí)間有限，很難保證教學(xué)效果。為營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景，能基于工廠教學(xué)的，就在工廠進(jìn)行；能夠進(jìn)行仿真教學(xué)的，就仿真教學(xué)；同時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是突破時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及空間，以學(xué)校的在線開放課程為例：“傳感與智能控制”，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)在線答疑，輔助教學(xué)等，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生可以隨時(shí)回放，也可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)點(diǎn)播，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)有余力的學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。通過學(xué)生提問，教師可以及時(shí)得到反饋，掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)將重點(diǎn)問題和共性問題及其答案?jìng)鬟f給學(xué)生。

（四）高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是專創(chuàng)融合課程根本保證

教師在專創(chuàng)融合的課程建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是專創(chuàng)融合課程根本保證。為此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以身作則，自己踴躍參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，參與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、技能考核等，堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新方法。

在教學(xué)工作中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以學(xué)生為中心，與學(xué)生進(jìn)行平等的討論與實(shí)踐，通過思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神轉(zhuǎn)化為中國(guó)高等教育主體的精神氣質(zhì)。其中，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，增強(qiáng)了教學(xué)中的師生互動(dòng)的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性提高，課堂氣氛活躍。教與學(xué)的結(jié)合將提高學(xué)生的專業(yè)能力。通過在課程上進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)傳感器的分析與選擇有了基本的了解，具備了對(duì)傳感器進(jìn)行安裝和調(diào)試以及解決制作和存在中常見問題的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生畢業(yè)后能夠很好地從事相關(guān)工作。由于培訓(xùn)設(shè)備有限，每個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)為3-4 人一組。選定組長(zhǎng)后，組長(zhǎng)將領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)項(xiàng)目培訓(xùn)的完成，通過團(tuán)隊(duì)成員的分工與協(xié)作，每個(gè)人承擔(dān)相應(yīng)的工作。

（五）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)小革新、專利申報(bào)，專創(chuàng)融合落地

為提高學(xué)生參與性，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)小設(shè)計(jì)、小革新。許多學(xué)生從未考慮過專利，學(xué)生有了好的設(shè)計(jì)作品、好的設(shè)計(jì)方案，可以通過專利申報(bào)這個(gè)平臺(tái)，有效地完善教學(xué)過程。學(xué)生通過申報(bào)專利獲得授權(quán)，也是對(duì)他們努力的一種肯定和鼓舞，在學(xué)習(xí)和掌握專利申請(qǐng)過程后，對(duì)于學(xué)生而言，不但激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，同樣對(duì)他們今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的幫助。

總之，要結(jié)合學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求，探索、改進(jìn)和完善適合職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)改革途徑，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才。

五、結(jié)語

專創(chuàng)融合這一項(xiàng)課題有待我們進(jìn)行進(jìn)一步探索和實(shí)踐，需要我們運(yùn)用腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等科學(xué)理論為指導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)之中，以學(xué)生為中心，改革學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒，將學(xué)習(xí)作為行動(dòng)，創(chuàng)新“學(xué)”法和“教”法，改善教學(xué)環(huán)境和營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新成就感，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。