■唐金燕/吉林師范大學(xué)

一、前言

古詩詞繼承了我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含我國古代文化的精髓，我們應(yīng)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承古代文化的精深內(nèi)涵和長遠(yuǎn)意義，提高高中學(xué)生鑒賞詩詞歌賦的能力是現(xiàn)代教學(xué)過程中的重中之重，開展序列號(hào)教學(xué)也應(yīng)該以提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力為前提，促進(jìn)高中學(xué)生的序列化教學(xué)。

本文以案例的方法關(guān)注初高中教學(xué)的銜接，由于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況有所不同，學(xué)生身心發(fā)展情況不一樣，智力發(fā)展處于不同的階段，接受和解讀新事物的能力不同。從高一到高三，各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)生接受和解讀詩詞歌賦的技能不一樣，應(yīng)循序漸進(jìn)，依據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在高一應(yīng)注重詩詞歌賦的個(gè)性化泛讀和解讀；在高二應(yīng)提高學(xué)生的薦讀詩詞歌賦的能力，高三應(yīng)結(jié)合考試，制定出更加符合高考趨勢的詩詞歌賦的閱讀課程。通過本文的研究，希望能為高中教學(xué)提供有益參考，為教師的工作提供借鑒意義。

二、語文詩詞序列化教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的高中語文教學(xué)中，我國高等教育的目標(biāo)普遍停留在教學(xué)的表面文章中，并沒有深入的聯(lián)系與內(nèi)涵，對(duì)詩詞歌賦的深入內(nèi)涵及意義的解讀仍不成熟，教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)詩詞歌賦的歷史價(jià)值和對(duì)學(xué)生詩詞思維模式的深遠(yuǎn)影響，詩詞歌賦的序列號(hào)教學(xué)應(yīng)深入貫穿落實(shí)我國教育的深淵價(jià)值和意義。

(一)教學(xué)方法陳舊，序列化考量不足

首先，古典詩詞歌賦蘊(yùn)含的是古代那個(gè)歷史階段的人物事跡，與現(xiàn)如今的社會(huì)生活有較大的差距。老師在教育教學(xué)過程中應(yīng)遵循一定的客觀規(guī)律，結(jié)合詩詞歌賦的歷史背景和歷史價(jià)值，詳細(xì)闡述詩詞歌賦的內(nèi)涵、意義，及對(duì)現(xiàn)如今社會(huì)的影響。其次，我國的新課程改革不斷深入，高中學(xué)生在個(gè)性化方面的要求也越來越高，學(xué)校老師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，為不同的學(xué)生實(shí)施不同的教育教學(xué)方法，改善學(xué)生的思維模式，缺少真正對(duì)語言文學(xué)素養(yǎng)提升的考慮。

同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。主動(dòng)性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)樂趣。發(fā)揮學(xué)生專長，提高學(xué)生成績。因此老師在教學(xué)過程中的作用尤為重要，發(fā)揮著不可磨滅的作用。

(二)序列化教學(xué)面臨功利化挑戰(zhàn)

序列化教學(xué)面臨著眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中學(xué)語文的序列化教學(xué)模式在老師教育教學(xué)過程中的應(yīng)用過程還不夠深入，仍有較大的發(fā)展進(jìn)步空間，在學(xué)校的教育教學(xué)過程中應(yīng)盡量充分發(fā)揮序列化教育教學(xué)的優(yōu)勢和作用，突破序列化教育教學(xué)的功利化挑戰(zhàn)，突破序列化教學(xué)與教育的瓶頸，充分發(fā)揮其固有的優(yōu)勢與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)興趣，發(fā)揮序列化教育教學(xué)的影響與作用。

序列化教育與教學(xué)要求老師在教育教學(xué)過程中要注意不能為了考試而考試，不能僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育的學(xué)生，驅(qū)除序列化教育教學(xué)的功利化目標(biāo)，防范老師在教育教學(xué)過程中過分依賴考試，僅僅以考試成績?yōu)閷W(xué)生教育教學(xué)的導(dǎo)向型目標(biāo)，而忽略了學(xué)生的本性及德智體美勞等各方面的全面發(fā)展。老師在教育教學(xué)過程中不能僅僅充當(dāng)獨(dú)角獸，獨(dú)自在講臺(tái)上講課，而對(duì)學(xué)生的關(guān)注力不足，重視不夠。老師應(yīng)真正做到序列化教學(xué)。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)處理不當(dāng)，教學(xué)缺乏梯度

新型課程改革在教育教學(xué)過程中對(duì)老師的教學(xué)方法及教學(xué)模式有了更深的及更嚴(yán)格的要求，對(duì)老師的教育教學(xué)過程有更細(xì)致的認(rèn)知和要求，老師應(yīng)注重新型課程改革，并將教育組織精神深入貫徹到學(xué)生的教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮新型課程改革的重要作用，使新型課程改革不只流于表面形式，而具有更深一步的可操作性。

在把新型課程改革的精神深入落實(shí)到教育教學(xué)的過程中時(shí)，也遇到了眾多瓶頸。老師在教育教學(xué)過程中注重對(duì)詩詞歌賦類習(xí)題的解答技巧的講解，將眾多詩詞歌賦類習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生不斷加以聯(lián)系，在學(xué)生做詩詞歌賦鑒賞類的習(xí)題時(shí)運(yùn)用相關(guān)解題技巧，形成固定的思維模式，而不能發(fā)揮學(xué)生自己的思考。僅僅是固有模板的生搬硬套，不利于學(xué)生發(fā)展。

三、古詩詞的序列化教學(xué)策略

為了適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展需要，詩詞歌賦在教育教學(xué)過程中應(yīng)深入貫徹落實(shí)新課程改革對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的要求。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在更加輕松的環(huán)境中，學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而提高成績。

(一)重視高中語文教學(xué)的內(nèi)在序列化

對(duì)于古典文學(xué)的教育教學(xué)，新課程改革有獨(dú)到的見解和要求，要求老師在教育教學(xué)過程中不能只講解，作為知識(shí)的傳授者，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)詩詞歌賦的能力，充分理解詩詞方法特點(diǎn)，認(rèn)知詩詞歌賦的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞歌賦后能將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知，在以后的學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，提高詩詞歌賦能是高等職業(yè)教育階段的必修課程，也是高中生必備的對(duì)詩詞歌賦的解讀能力和方法。老師在教育教學(xué)過程中應(yīng)注意語文中詩詞歌賦的內(nèi)在序列化，將教授的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力，不斷深化，并逐步影響學(xué)生以后的認(rèn)知。

(二)重視必修與選修的序列化

在高中階段有必修課也有選修課，必修課包含的內(nèi)容和技能是高等職業(yè)教育階段學(xué)生必須要掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展及未來教育及社會(huì)的進(jìn)步具有重要作用。老師在教育教學(xué)過程中也不容忽視必修課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

除了必修課，選修課在學(xué)生的教育教學(xué)過程中也發(fā)揮著不可磨滅的作用，是促進(jìn)高等職業(yè)教育階段學(xué)生全面發(fā)展的必要保證。對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。在教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)因材施教，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育教學(xué)措施及教學(xué)方法，充分挖掘不同學(xué)生的特長和天賦，并想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)各方面的發(fā)展。

尤其是高中階段，學(xué)生的認(rèn)知和理解水平達(dá)到一定的程度，在教育教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮該階段學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢，在詩詞歌賦的教育教學(xué)過程中充分展現(xiàn)序列化教學(xué)的優(yōu)勢，遵循相關(guān)新型課程改革的相關(guān)要求，落實(shí)相關(guān)政策，培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

(三)重視基礎(chǔ)階段與應(yīng)試階段的教學(xué)序列化

高中階段的學(xué)生會(huì)面臨高考的壓力，但老師在教育教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，運(yùn)用解題模板生搬硬套，形成呆板的解題思路，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，提高解題思路的擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生自身思維能力的發(fā)展。

在高中階段還應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和應(yīng)試教育的序列化，在基礎(chǔ)教育的過程中，將應(yīng)試教育深入其中，提高教學(xué)模式的內(nèi)在序列化，而不是套用固有的思維模式生搬硬套，充分發(fā)揮老師自身的教學(xué)能力和教育教學(xué)水平。讓學(xué)生自己去用心體會(huì)詩詞歌賦的內(nèi)涵，結(jié)合詩詞創(chuàng)作的作者所在的時(shí)代的歷史背景，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在教育教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，首先讓學(xué)生了解詩詞歌賦作詞的背景，熟悉當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，了解作者的心情，及做這首詩詞的心境和目的，從而更加能夠理解詩詞的內(nèi)涵及意義，提高自己鑒賞閱讀和理解詩詞歌賦的能力。提高自身的認(rèn)知水平和閱讀理解能力。將學(xué)生培養(yǎng)成真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能，在以后的生活中將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的思維中。

四、結(jié)語

在詩詞歌賦的教育教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教育教學(xué)的序列性的優(yōu)點(diǎn)。老師在教育教學(xué)過程中，尤其是高中語文的詩詞歌賦的序列性教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成詩詞歌賦教育教學(xué)的內(nèi)在序列化，根據(jù)新型課程改革的要求，不斷調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維模式，創(chuàng)新思維特征。

教育教學(xué)不是功利化的過程，應(yīng)杜絕為了考試而教育的思想，不能形成呆板的思維模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了考試而生搬硬套固有的解題思路，從而提高學(xué)習(xí)成績，這樣對(duì)學(xué)生自身的知識(shí)技能的發(fā)展并沒有多少好處，只能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品。學(xué)生是我國社會(huì)發(fā)展的未來，應(yīng)試教育的學(xué)生不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在詩詞歌賦的教育教學(xué)過程中不能生搬硬套教學(xué)模式，應(yīng)教學(xué)相長，循序漸進(jìn)，因材施教。發(fā)揮我國語文教育教育過程中詩詞歌賦序列化教育教育的優(yōu)勢，循序相關(guān)新型課程改革的要求，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。