■王國(guó)紅/永靖縣教育局

2011年新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)秉承2001版框架，繼續(xù)將“閱讀”作為語文學(xué)習(xí)的五大板塊之一。對(duì)于閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中有如下的表述：“(5-6學(xué)段)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。(7-9學(xué)段)學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

一、課外閱讀重要性探析

(一)課外閱讀是學(xué)好語文的重要保障

呂叔湘先生對(duì)課外閱讀曾有這樣的論述：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！闭Z文學(xué)習(xí)向來有“得法于課堂，成于課外”的傳統(tǒng)，課外閱讀能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、開拓學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建開放有活力“大語文”的初衷，也是學(xué)生學(xué)好語文的知識(shí)保障。

(二)課外閱讀是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

培根在《談讀書》中說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數(shù)學(xué)使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”課外閱讀的一個(gè)特性就在于“多而雜”，這種特性讓學(xué)生更多的接觸到除課本以外的，除文學(xué)以外的歷史、政治、哲學(xué)、美學(xué)等等方面的書籍，構(gòu)筑厚基礎(chǔ)、多元化、多層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的需求。

(三)課外閱讀是學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)

課外閱讀的過程中學(xué)生獲取大量的知識(shí)信息，提升自身的知識(shí)豐厚度，提高思維深度、理解力、判斷力等，這些能力的綜合運(yùn)用能提升學(xué)生在其它學(xué)科知識(shí)方面的理解能力，思維流暢性，縮短學(xué)生理解其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)間。如在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答，在歷史、地理等學(xué)科學(xué)習(xí)過程中就能很好體現(xiàn)語文能力的重要性。

(四)課外閱讀是應(yīng)對(duì)課程改革的良藥

語文課程的改革涉及課程理念、教材編寫、課堂改革、綜合評(píng)價(jià)等諸多方面。就學(xué)生語文能力監(jiān)測(cè)這一方面來說，語文試卷的命制過程中閱讀板塊所占的比重越來越大，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗文化的那個(gè)進(jìn)入考查范疇，這些考察點(diǎn)都需要學(xué)生大量的閱讀來積累完成。沒有課外閱讀的積累或者說閱讀積累不夠就難以應(yīng)對(duì)課程改革的進(jìn)程。

二、課外閱讀制約性因素簡(jiǎn)述

(一)教學(xué)理念對(duì)課外閱讀的忽視

學(xué)校、教師，當(dāng)然也包括語文教師在教育、教學(xué)理念中對(duì)課外閱讀的忽視讓課外閱讀無法真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)體系當(dāng)中。這種理念的忽視主要來自于對(duì)語文的考查指向，唯分?jǐn)?shù)輕能力的考查體系讓教師不得不選擇更為重要的應(yīng)試，通過大量的重復(fù)的訓(xùn)練來達(dá)成成績(jī)目標(biāo)，而無充足的時(shí)間投向課外閱讀。

(二)閱讀資源對(duì)課外閱讀的制約

袁枚《黃生借書說》中說：“書非借不可讀也”，講的是人們讀書的一種習(xí)慣性行為。學(xué)生要讀書，學(xué)校要開展課外閱讀首先要解決資源的問題，書的問題不解決，靠學(xué)生自購(gòu)來解決不僅不能達(dá)成閱讀的目的，也無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但學(xué)校普遍存在藏書量小、書籍陳舊、更換速度慢等弊端，直接限制了學(xué)生課外閱讀的開展。

(三)閱讀方法的缺乏對(duì)課外閱讀的挑戰(zhàn)

學(xué)生的閱讀方法主要來自教師的指導(dǎo)，少部分來自于自己的總結(jié)和家庭的影響。這就涉及到教師讀書的問題，教師好讀書，有足夠的閱讀量支撐，有自己行之有效的讀書方法還能為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，教師在閱讀中的缺失難以完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)生的課外閱讀顯得凌亂無章法，閱讀效果也大打折扣。

(四)閱讀習(xí)慣的不良對(duì)課外閱讀的沖擊

課外閱讀不是一朝一夕能見效的事，需要學(xué)生久久為功，不斷堅(jiān)持，需要學(xué)生減少功利性的閱讀?？稍陂喿x過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀功利性、目的性過強(qiáng)，對(duì)試卷?？嫉臅攸c(diǎn)關(guān)注，對(duì)不考的視而不見。更為需要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于閱讀的淺表化傾向，不讀原文原著，只看導(dǎo)讀、題目，進(jìn)行有針對(duì)性的跳躍式的閱讀，很容易出現(xiàn)只知其一不知其二斷章取義式的理解。

(五)家庭閱讀對(duì)課外閱讀的影響

學(xué)生課外閱讀的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭，家庭環(huán)境的影響至關(guān)重要。家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度，家長(zhǎng)是支持孩子花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，還是認(rèn)為課外閱讀是看閑書浪費(fèi)時(shí)間，家長(zhǎng)的態(tài)度在一定程度上決定著學(xué)生課外閱讀的成敗；家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)是否有時(shí)間參與閱讀，家中是否有一定數(shù)量的書籍，這些也會(huì)影響到閱讀；家長(zhǎng)使用手機(jī)閱讀的頻次，許多家長(zhǎng)不愿意度紙質(zhì)書籍，認(rèn)為麻煩多花錢，習(xí)慣用手機(jī)閱讀，殊不知這種閱讀的方式在潛移默化中影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生也會(huì)自覺地認(rèn)為手機(jī)閱讀勝于紙質(zhì)書籍閱讀，從而輕視閱讀。

三、課外閱讀途徑方法探索

(一)重新審視課外閱讀的重要性

課外閱讀的重要性是毋庸置疑的，蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂W(xué)校和教師要重新審視閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是語文學(xué)習(xí)中的重要地位，放下思想上關(guān)心，行動(dòng)上漠視的老路子，注重閱讀的推廣與實(shí)踐。

(二)提供課外閱讀的必要書籍

學(xué)校是學(xué)生課外閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校藏書量的多與少、新與舊、質(zhì)量高與低直接影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)校首先要補(bǔ)足書籍短缺的量，按照人均冊(cè)數(shù)購(gòu)置或捐贈(zèng)圖書，讓學(xué)校有一定規(guī)模的圖書擁有量。這里說的是學(xué)生能讀愿讀的書籍，不是濫竽充數(shù)的書籍。其次是圖書使用的問題，是汗牛充棟束之高閣還是開放式閱讀這非常重要，書籍是用來讀的，不是充數(shù)字裝門面的，學(xué)校要做的是想方設(shè)法拉近書籍與學(xué)生的距離，完善管理制度的同時(shí)讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處接觸到書籍，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、能讀書的習(xí)慣。

(三)開列課外閱讀書單

學(xué)生讀書盲目性較大，從眾心理較強(qiáng)，在圖書的選擇上受個(gè)人喜好、外界影響較大。學(xué)校要按年級(jí)開列閱讀書目，教師要按照自己特長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際開列書單，讓學(xué)生讀就讀精品，讀有價(jià)值能起作用的書，少讀一點(diǎn)娛樂逗樂的書。

(四)教給學(xué)生課外閱讀方法

教師教會(huì)學(xué)生最基本的讀書方法，如精讀、泛讀、跳讀、瀏覽、朗讀、默讀、略讀等。在此基礎(chǔ)上介紹名人讀書法，讓學(xué)生感悟體察，如《朱子讀書法》中所列讀書方法：循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。

(五)優(yōu)化課外閱讀的模式

課外閱讀僅僅是學(xué)生讀書的是嗎？顯然不是，課外閱讀不能成為學(xué)生一個(gè)人的“獨(dú)奏”，要成為團(tuán)體的“合唱”。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。首先明確閱讀的目標(biāo)，目標(biāo)可以是學(xué)年目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、宏觀目標(biāo)，也應(yīng)有學(xué)期目標(biāo)、月度目標(biāo)、周目標(biāo)等短期目標(biāo)、微觀目標(biāo)。明確目標(biāo)以后，教師要清楚所能利用的圖書資源向?qū)W生開列閱讀書單，不能不切合實(shí)際的追求高大上的書單，一定是符合學(xué)生實(shí)際情況、就是實(shí)際情況的書單，否則開列的書單對(duì)教師、學(xué)生來說只是一份難以實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃。如八年級(jí)上冊(cè)開列書單：《邊城》《四世同堂》《麥田里的守望者》《人類簡(jiǎn)史》《泰戈?duì)栐娺x》《徐志摩詩》《唐詩三百首》等?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”開列書單以后教師要組織督促學(xué)生來完成書單中所列書籍閱讀任務(wù)，需要給學(xué)生一定的自由時(shí)間來閱讀，這種閱讀是自發(fā)的，沒有緊迫感的，較為輕松的閱讀，杜絕那種風(fēng)風(fēng)火火，急急忙忙的“應(yīng)景式”閱讀，讓學(xué)生真正把身心沉浸到閱讀中去，沉浸到書籍中去。學(xué)生讀完書籍有一個(gè)內(nèi)化生成的過程，不能指望學(xué)生讀完了某一本書即掌握了這本書的內(nèi)容、思想內(nèi)容等，這是不現(xiàn)實(shí)的情景，教師要善于幫助學(xué)生完成內(nèi)化的過程，可以組織一次“讀書分享會(huì)”或“閱讀沙龍”之類的談話活動(dòng)，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)閱讀的感悟。

(六)重視閱讀與寫作的關(guān)系

學(xué)生的閱讀在最終的反映在寫作，即學(xué)生的作文。閱讀是否深刻，理解是否到位在學(xué)生寫作的過程中有明顯的反映。閱讀與寫作要做到讀中寫閱讀筆記，筆記可以是專題式的，也可以是批注式、片段式的，還可以是摘抄式的，形式不一，標(biāo)準(zhǔn)各異，按照自己的喜好來完成。讀后些心得體會(huì)，書籍當(dāng)中哪些章節(jié)、那個(gè)人物、那些段落，甚至那句話能引起讀者的反思共鳴都可以作為心得體會(huì)的發(fā)力點(diǎn)、立足點(diǎn)，都可以在這些的基礎(chǔ)上延伸鋪展開，心得體會(huì)不是三言兩語碎片化的表述，需要體現(xiàn)閱讀這較為完整的思維狀態(tài)，所以對(duì)于心得體會(huì)字?jǐn)?shù)不宜過少。

蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記住，愈是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)中遇到似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會(huì)刺激智力覺醒，書籍和書籍喚起的生動(dòng)活潑的思想，是防止讀死書最有力的手段?！边@就是閱讀的力量，也是學(xué)校和教師需要關(guān)注的教育點(diǎn)。