■施琳莉/南通開放大學(xué)

一、社會和教學(xué)需求

中職院校英語閱讀的教與學(xué)都存在著突出問題：一是，中職學(xué)校學(xué)生生源不夠好、學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)沒有興趣，而且長期以來英語閱讀教學(xué)都只側(cè)重應(yīng)試，而不是應(yīng)用，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)中一度不被重視。二是，在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師普遍是將閱讀題按照“閱讀前——閱讀中——閱讀后”的教學(xué)步驟進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的講授法，完全不符合“以應(yīng)用為目的”，達(dá)不到課程要求的閱讀教學(xué)目標(biāo)。這兩點(diǎn)導(dǎo)致中職英語閱讀教學(xué)效果不高，學(xué)生在英語應(yīng)用能力考試中，閱讀理解部分失分過多。因此，將產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach)應(yīng)用于學(xué)生的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而促進(jìn)英語考試成績的提高，得到師生們的一致關(guān)注。

作者在一線從事了多年的英語應(yīng)用能力等級考試的輔導(dǎo)教學(xué)工作，特別是閱讀教學(xué)工作。平時(shí)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著比較濃厚的興趣，對各類試題中的閱讀部分一直很重視，對學(xué)生完成閱讀試題的情況有一定的了解，清楚閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。而且，在學(xué)習(xí)和工作期間，對中職學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也進(jìn)行了多年的觀察并有了深入的了解；對國內(nèi)外的各種任務(wù)型教學(xué)理論進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)和研究，并對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過程也作了初步的觀察和研究。

二、國內(nèi)外研究

(1)國外研究。國內(nèi)外學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，輸入和輸出是緊密相關(guān)的。Krashen認(rèn)為“可理解的語言輸入”，是能夠促進(jìn)語言輸出的；Swain提出“輸出假設(shè)”，發(fā)現(xiàn)語言輸出也能夠促進(jìn)語言輸入；Stephens則指出，語言輸出、語言輸入是相輔相成，相互促進(jìn)的。Swain(1985)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生接受充足的語言輸入后，但缺少相當(dāng)?shù)臋C(jī)會來運(yùn)用目的語，基于此Swain提出了對可理解性輸入假設(shè)的補(bǔ)充和改善，也就是我們所說的可理解性輸出假設(shè)，并詳細(xì)闡明了“輸出假設(shè)”的三大基本功能。①注意功能(the noticing function);②假設(shè)檢驗(yàn)功能(the hypothesis-testing function);③元語言功能(the metalinguistic function)。

(2)國內(nèi)研究。2008年，文秋芳教授根據(jù)Swain提出的“輸出假設(shè)”理論，結(jié)合“學(xué)用一體”的概念，提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”。經(jīng)過理論的不斷研究發(fā)展，2013年，文秋芳教授首次嘗試將“輸出驅(qū)動假設(shè)”運(yùn)用到高校英語課堂中，很多高校教師也受到影響開始關(guān)注這一假設(shè)。2014年，文秋芳對該假設(shè)再次進(jìn)行修訂，改為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”。2014年10月，文秋芳在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，將正式命名這一假設(shè)為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”——POA(production-oriented approach)。齊平(2016)以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，研究可選擇性輸出語言對口語產(chǎn)出能力的影響。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的確實(shí)對激學(xué)生將已習(xí)得的英語語言知識和語言技能的應(yīng)用起到促進(jìn)作用，同時(shí)也提高學(xué)生應(yīng)用英語的意愿，在日常生活和職場生涯中能達(dá)到自如應(yīng)用的程度，學(xué)生能進(jìn)一步提高可選擇性輸出語言的效率，提升學(xué)生口語應(yīng)用的能力。張文娟(2016)以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為研究依據(jù)，在實(shí)踐課堂上做了三周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)在以教師為中介的“促成”后，學(xué)生英語語言產(chǎn)出的質(zhì)量得到大大的提高。謝穎怡(2017)根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，在高職護(hù)理英語課堂上，將閱讀和口語相結(jié)合，并模擬真實(shí)的醫(yī)院護(hù)理情景，結(jié)合了一體化情景教學(xué)。研究表明，口語輸出任務(wù)同閱讀結(jié)合的練習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)聽說的效率，學(xué)生的積極性也一并得到提高。張文娟(2016)以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為研究依據(jù)，在實(shí)踐課堂上做了三周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)在以教師為中介的“促成”后，學(xué)生英語語言產(chǎn)出的質(zhì)量得到大大的提高。目前有6名博士致力于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究。有30名左右的英語教師在中國外語教育基金的支持下，對POA教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐研究。有300多篇相關(guān)研究的論文發(fā)表。(文秋芳，2019年)

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在中職英語課堂上的應(yīng)用

(一)研究對象

本次研究的研究對象為研究者任教的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兩個平行班學(xué)生。其中工程造價(jià)班為控制組，市場營銷班為實(shí)驗(yàn)組。兩組學(xué)生在許多方面具有可比性。一是所有研究對象均參加了高中的入學(xué)招生考試，英語中考成績基本位于中下水平。二是兩個班的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，男女比例也基本相當(dāng)。

(二)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

1、前測

對控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行相同題目的閱讀測試。前測試卷選用2017年6月英語應(yīng)用能力等級考試B級閱讀真題，時(shí)間30分鐘。目的是檢查學(xué)生英語閱讀水平，確保兩組學(xué)生英語閱讀水平不存在顯著差異。英語應(yīng)用能力等級考試是我校學(xué)生畢業(yè)前必須通過的考試，是英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一，但是往屆學(xué)生在考試中普遍閱讀得分偏低，故選擇其中真題對學(xué)生進(jìn)行測試。

2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段

時(shí)間為8周，每兩周一次閱讀課，在控制組實(shí)施傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”導(dǎo)向閱讀教學(xué)法。(1)實(shí)驗(yàn)組——產(chǎn)出導(dǎo)向法。①驅(qū)動(Motivating)：借助視頻、音頻和圖片等材料，直觀地介紹閱讀材料的背景和要素，學(xué)生根據(jù)閱讀材料，按照給出的話題進(jìn)行討論。②促成(Enabling)：促成教學(xué)，可以從“內(nèi)容”、“語言”和“結(jié)構(gòu)”三個方面，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。(邱琳，2017)學(xué)生無論選擇了內(nèi)容或語言形式還是話語結(jié)構(gòu)，選擇的結(jié)果是否合適，教師都應(yīng)該進(jìn)行即時(shí)檢查，了解學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的成效。(文秋芳，2015)內(nèi)容促成：概括閱讀材料的主題觀點(diǎn)，以及各個段落的主旨大意；語言促成：設(shè)計(jì)信息填充題，鍛煉學(xué)生信息概括能力，和“語言”表達(dá)能力；結(jié)構(gòu)促成：設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)式填空題，學(xué)生通過練習(xí)把握文章結(jié)構(gòu)。③評價(jià)(Assessing)：教師布置評價(jià)任務(wù)，學(xué)生分組討論，全班分享；師生合作評價(jià)典型樣本；布置課后作業(yè)，師生課后評價(jià)產(chǎn)出成果。(2)控制組——傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法。閱讀前讓學(xué)生進(jìn)行熱身訓(xùn)練，介紹文章背景；閱讀中讓學(xué)生瀏覽全文，學(xué)習(xí)生詞、語言點(diǎn)，完成閱讀理解選擇題；最后在閱讀后鞏固所學(xué)知識，完成課后練習(xí)。

3、后測

控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行相同題目的閱讀測試。后測題目為2017年12月英語應(yīng)用能力等級考試B級閱讀試題，測試時(shí)間為30分鐘。依舊選擇真題來進(jìn)行后測，目的是控制測試的難度、題型、時(shí)間和測試形式同前側(cè)保持一致。

四、教學(xué)結(jié)果與討論

通過前后測發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生英語閱讀理解的成績得到提高，而控制組的學(xué)生則沒有明顯提高。說明POA教學(xué)法，能有效地提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。各類英語考試中，閱讀部分一直是中職院校學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié)。在對學(xué)生進(jìn)行英語考試閱讀輔導(dǎo)時(shí)，往往是用的傳統(tǒng)的“閱讀前—閱讀中—閱讀后”的教學(xué)模式。在教法上，教師主要通過講解例題，闡明一定的理論、傳授某些技巧的運(yùn)用，然后對閱讀文本進(jìn)行研讀，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，最后布置課外作業(yè)。

目前對POA教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)的研究還不是很多，但是對將POA教學(xué)法應(yīng)用于中職英語閱讀課堂的研究暫時(shí)還沒有。因此，研究者的創(chuàng)新之處就在于把“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引入到中職英語閱讀教學(xué)中來，并且對中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查、研究，并在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出新的閱讀教學(xué)模式，再把這樣的模式應(yīng)用于教學(xué)中進(jìn)行，從而提升教學(xué)效率。

各類英語考試中，閱讀部分一直是中職院校學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié)。在對學(xué)生進(jìn)行英語考試閱讀輔導(dǎo)時(shí)，往往是用的傳統(tǒng)的“閱讀前——閱讀中——閱讀后”的教學(xué)模式。在教法上，教師主要通過講解例題，闡明一定的理論、傳授某些技巧的運(yùn)用，然后對閱讀文本進(jìn)行研讀，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，最后布置課外作業(yè)。這樣的閱讀教學(xué)顯然滯后于閱讀理論的發(fā)展，也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而取得的學(xué)習(xí)效果甚微。而運(yùn)用POA教學(xué)法進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)教學(xué)有望改變這一狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的英語考試中閱讀理解的成績。

五、結(jié)語

在研究中也遇到一些問題：一是對中職學(xué)生的特點(diǎn)分析是否正確合理，對現(xiàn)有閱讀教學(xué)分析是否合理，其相對應(yīng)的閱讀教學(xué)效果的分析是否正確，如果這兩項(xiàng)分析不合理、不正確，那么得到的數(shù)據(jù)分析也會產(chǎn)生偏差，得到的結(jié)論可能不具有普遍指導(dǎo)意義，甚至有可能是錯誤的，因此要對相應(yīng)的理論和研究對象的實(shí)際情況進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)分析；二是對POA教學(xué)法的把握是否到位，如果不到位，那么新的教學(xué)模式和方法也不一定能用于實(shí)際的閱讀課堂中來?？梢娪斜匾獙OA教學(xué)法、英語應(yīng)用能力考試的大綱內(nèi)容和中職階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)、透徹的分析，做好理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。對于自身理論欠缺和進(jìn)行實(shí)證研究的經(jīng)驗(yàn)不足的問題，擬通過有效途徑多方虛心請教，多閱讀，把自身的各方面的不足降到最低限度。另外，要多查資料、多閱讀，更深刻地了解該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢。

產(chǎn)出導(dǎo)向法，將教師中心論地特色，結(jié)合了學(xué)生中心論的優(yōu)勢；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，又對因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)能力得不到充分發(fā)揮等等問題，提供了一種解決思路。再次強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中不可或缺的重要性。本文嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)中來，探究同傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法相比，POA更能提高中職學(xué)生的閱讀理解成績。未來還可以在英語閱讀不同題型的分?jǐn)?shù)提高進(jìn)行分類分析，做更進(jìn)一步的研究。