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廣州華商學(xué)院外國語學(xué)院

一、前言

2015年國務(wù)院提出建設(shè)雙一流大學(xué)名單以來，引起了社會的廣泛關(guān)注。2017年教育部發(fā)布了第一批雙一流大學(xué)名單。名單公布出來之后，雙一流大學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育的熱點(diǎn)詞匯?？赐臧駟?，可以發(fā)現(xiàn)上面沒有一所是獨(dú)立學(xué)院，更遑論獨(dú)立學(xué)院一流學(xué)科。那么問題來了，獨(dú)立院校有沒有可能建設(shè)成為一流大學(xué)，以及建設(shè)世界一流學(xué)科呢？從我國近幾年的高校招生政策來看，合并普通高校招生本科錄取批次已是大勢所趨。2014年9月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出，“創(chuàng)造條件逐步取消高校招生錄取批次”。這就打破了原有的高校錄取時所謂的“一本”、“二本”、“三本”的人為分層，給部分學(xué)科特色性強(qiáng)的高校提供了超越的機(jī)會。不少人認(rèn)為因?yàn)檫@個改革，獨(dú)立學(xué)院也能“逆襲”雙一流高校。

大學(xué)英語作為公共必修課，是我國高校開設(shè)時間最長，受眾面最廣的一門課程，其定位和教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。目前，大學(xué)英語面臨的最大挑戰(zhàn)是如何積極響應(yīng)國家提出的一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的號召，培養(yǎng)出各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)國際交往能力和國際競爭力的學(xué)生。因?yàn)楫吘古囵B(yǎng)一流的學(xué)生才是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵。具體說，大學(xué)生必須具備能用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力，具備在國際學(xué)術(shù)研討會或國際專業(yè)期刊上交流自己的專業(yè)思想和成果的能力(蔡基剛，2017)。即在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有國際話語權(quán)(蔡基剛，2019)。反觀獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，“雙一流”建設(shè)幾乎是天方夜譚。接下來將對“雙一流”建設(shè)背景下獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)所面臨的主要問題進(jìn)行分析，并由此提出對策。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要問題

(一)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)含糊不清

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。而這樣的目標(biāo)是含糊不清的：今后什么樣的工作？什么樣的社會交往？需要什么樣的口語和書面交流？而且這些目標(biāo)至少是四年之后的事情，畢業(yè)以后是否從事和英語相關(guān)的工作也不確定。很多學(xué)生之所以對英語學(xué)習(xí)感到既困惑又迷茫，跟這些不確定性不無關(guān)系。而另一方面各大學(xué)基本上都規(guī)定學(xué)生在完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)后要參加四級統(tǒng)考，同時大學(xué)英語課程以及大學(xué)英語教材都是最適合或針對各種英語水平考試的。這樣，學(xué)生就很自然地把大學(xué)里學(xué)習(xí)英語的目的放在考四級、考研、考托福等上(蔡基剛，2010)。這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的浮躁、功利的心態(tài)，學(xué)習(xí)大學(xué)英語就是為了考過四、六級。自《要求》提出至今雖已過去十幾年，上述提到的諸多不確定性依然沒有消除。

筆者曾就一年級的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過一次調(diào)查問卷，當(dāng)中提到希望在課堂上補(bǔ)充什么知識，很多學(xué)生都回復(fù)說補(bǔ)充四級考試的內(nèi)容，因?yàn)轳R上面臨著考四級的壓力。在跟同事的聊天中，筆者了解到他們也面臨著同樣的困惑：想要在課堂上補(bǔ)充一些知識，但是學(xué)生一看跟四、六級考試沒多大關(guān)系，興趣也就不大。很荒唐的是，很多學(xué)校的四、六級考試通過率竟然還被作為評估其大學(xué)英語教學(xué)水平甚至辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。更荒繆的是，發(fā)展到今天，大學(xué)英語四、六級考試已成為大學(xué)生不斷“刷分”的游戲和主管部門棄之可惜的“雞肋”(蔡基剛，2017)。但其實(shí)即便是學(xué)生高分通過了四、六級考試，充其量也就只是多了兩張證書而已，并不意味著其英語水平的真正提高。現(xiàn)實(shí)情況是，雖然經(jīng)過多年的系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，很多大學(xué)畢業(yè)生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力和翻譯能力并沒有提高，根本滿足不了專業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作的需求，他們很難依靠英語這門武器來獲得學(xué)科的前沿資訊，更遑論用于知識的開拓與技術(shù)的創(chuàng)新。即使是名牌大學(xué)的學(xué)生在考過四、六級之后，也面臨著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英文文獻(xiàn)讀不懂，英語學(xué)術(shù)論文寫得完全不符合規(guī)范，因口語不過關(guān)需要用英文發(fā)言時不得不保持沉默的窘境。這樣的結(jié)果讓人唏噓遺憾。

(二)大中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)重復(fù)

通過閱讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下均簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，可以發(fā)現(xiàn)兩個階段都提到了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，都把“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”涵蓋到了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)當(dāng)中。所不同的是，前者是“使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力”，后者則是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。通過進(jìn)一步比較，可以發(fā)現(xiàn)無論是這里討論的兩個《標(biāo)準(zhǔn)》還是前面提到的《要求》都同時把“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”作為各自階段的目標(biāo)，也都強(qiáng)調(diào)了打基礎(chǔ)，那么問題是：各階段的綜合語言運(yùn)用能力分別指的是什么？各階段教學(xué)內(nèi)容是如何銜接的？應(yīng)用和提高是哪一個階段的主要內(nèi)容任務(wù)？換句話說，由于各個階段的教學(xué)目標(biāo)陳述比較籠統(tǒng)且重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不明確，造成有的教學(xué)內(nèi)容各階段都教，從而引起了一些不必要的重復(fù)，不僅浪費(fèi)了很多寶貴的學(xué)習(xí)資源，耗時耗力，還容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的懈怠情緒。重復(fù)的內(nèi)容讓學(xué)生反感，但這并不意味著英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升，令人遺憾的同時，也給后續(xù)的大學(xué)英語教學(xué)帶來很大的干擾。教師與同學(xué)都感受到不同程度的窘迫與尷尬(戴煒棟，2001)。拿筆者批改大學(xué)生英語作文的經(jīng)驗(yàn)來說，發(fā)現(xiàn)有較多的學(xué)生語法意識非常薄弱、錯誤連篇、內(nèi)容空洞、邏輯混亂、論證荒謬。按照教學(xué)大綱的規(guī)定，一些基本的語法點(diǎn)，如單數(shù)第三人稱、時態(tài)一致等，應(yīng)該是中學(xué)階段就順利解決的問題，但是到了大學(xué)依然沒有得到有效的解決，大學(xué)英語老師不得不在課堂上多次糾正。

(三)課程設(shè)置不合理

筆者所教過的非英語專業(yè)的某個班，大二整個學(xué)期除了一周四小節(jié)大學(xué)英語這一門課外，沒有任何與英語有關(guān)的課程了(見表1)。學(xué)生普遍反映，平常的專業(yè)課任務(wù)量較多，很少有時間再去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語。有英語課的時候，就看一會兒英語，不上英語課的時候，很少看英語方面的資料。目前，有的學(xué)校(包括筆者所在學(xué)校)實(shí)行了分層教學(xué)，按成績分班進(jìn)行模塊化教學(xué)，但其實(shí)除了兩次課上課時間集中了一些(見表2)，實(shí)質(zhì)上課程設(shè)置仍然沒有什么變化，屬于典型的“換湯不換藥”。

表1 分層教學(xué)前

表2 分層教學(xué)后

可見，只靠每周上四小節(jié)英語課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又不強(qiáng)，要想系統(tǒng)提高他們的英語水平怕是難上加難。長期如此形成了我們最不想看到的惡性循環(huán)：聽不懂英語原文；不敢開口講英語；囿于詞匯量的限制，閱讀英語原文非常吃力，寫作還停留在初級階段，或者寫的內(nèi)容讓人不知所云，漢英互譯時譯出來的內(nèi)容佶屈聱牙、不倫不類等，而且越是這樣越是不想甚至害怕去練習(xí)、提高。

(四)教學(xué)模式不適應(yīng)發(fā)展需要

走進(jìn)大學(xué)英語課堂，可以觀察到教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的板書加老師講解，雖然有的也用一點(diǎn)多媒體技術(shù)，但改變并不大，特別是碰到多媒體出現(xiàn)故障時，多媒體就形同虛設(shè)了。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，使用了多媒體教授大學(xué)英語，效果不見得就比傳統(tǒng)板書好。多媒體的出現(xiàn)，反而讓老師和學(xué)生產(chǎn)生了一定程度的依賴，減少了教師充分備課、學(xué)生全面學(xué)習(xí)的時間。

此外，學(xué)生數(shù)量多，常常是五六十個人一個班上課。這樣的大班，只能是講講課文，講點(diǎn)兒語法，做做課后練習(xí)題，教授口語很難，系統(tǒng)教授寫作、翻譯也不現(xiàn)實(shí)，互動練習(xí)也無多大效果。如果再不做出一些改變，影響課堂教學(xué)效果不說，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降，極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終造成資源的浪費(fèi)。上面提到，雖然大學(xué)英語課程設(shè)置不合理，但在大學(xué)里學(xué)時數(shù)卻是最多的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只是為了拿學(xué)分、考四六級而上課，上課時睡覺、玩游戲，直到考試前很短一段時間才翻翻書、做點(diǎn)兒習(xí)題來應(yīng)付考試，意義何在？

三、對策

(一)結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容

2018年教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委三部委聯(lián)合印發(fā)了關(guān)于加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見，提出“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵是一流的本科教育(教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委，2018)。建設(shè)一流的本科教育是個系統(tǒng)工程，需要在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面下功夫。2018高等教育國際論壇年會上，教育部高等教育司司長吳巖強(qiáng)調(diào)，“專業(yè)、課程、教師、質(zhì)?！?，這四點(diǎn)有變化，我們整頓本科教育就有突破口。經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生對于傳統(tǒng)的授課方式提不起興趣，加上教材無論從內(nèi)容還是題材來說，趣味性和實(shí)用性不足，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，這樣的水課如果沒有任何改革遲早是要被消滅的。

盡管《要求》在大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位上不明確，我們可以在教學(xué)內(nèi)容上有所調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分，改革教學(xué)內(nèi)容刻不容緩。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求和學(xué)科特點(diǎn)，做出實(shí)質(zhì)性的、有針對性的調(diào)整。同時基于循序漸進(jìn)的原則，把握好教材內(nèi)容的難易程度，減少理論性的內(nèi)容，增加實(shí)用性內(nèi)容。比如說高級視聽說課可以考慮將原汁原味的新聞報(bào)道、訪談錄類節(jié)目、名人演講等原聲資料納入到授課內(nèi)容當(dāng)中；寫作除補(bǔ)充四六級寫作知識外，更重要的是訓(xùn)練大學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，例如如何寫出簡潔明了的論文摘要和論文提綱，符合規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；翻譯課可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將最新的科研動態(tài)、科技成果，以及有關(guān)的新聞報(bào)道拿來作為口、筆譯的內(nèi)容。切實(shí)加強(qiáng)語言輸入，注重語言輸出。

(二)以應(yīng)用型為導(dǎo)向，按照學(xué)生專業(yè)方向?qū)嵭蟹职嘟虒W(xué)

以應(yīng)用型為導(dǎo)向不能僅僅是空喊空號，獨(dú)立院校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)能較好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足學(xué)術(shù)交流需求的大學(xué)畢業(yè)生。這就需要學(xué)校改變原來的傳統(tǒng)分班方法，按照專業(yè)方向來進(jìn)行分班，如將財(cái)經(jīng)、教育、化工等專業(yè)的學(xué)生分到一起上課，在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段之后增加專業(yè)英語課程的授課。這樣做目標(biāo)很明確，使學(xué)生能掌握本專業(yè)的基本術(shù)語，為畢業(yè)后的就業(yè)或繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。簡單來說，就是由通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向特殊用途英語教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變勢必對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等提出了挑戰(zhàn)，同時也對對教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。獨(dú)立院校應(yīng)看清形勢，積極響應(yīng)教學(xué)改革，努力培育、儲備雙師型教師，滿足分班教學(xué)的需求。

(三)提供英語實(shí)踐機(jī)會，提高英語應(yīng)用能力

上面的問題中提到學(xué)生在課堂上真正有效學(xué)習(xí)英語的機(jī)會并不多，獨(dú)立院?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，積極探索、開發(fā)大學(xué)英語第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，提供英語實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。此外，學(xué)校要積極鼓勵并配備專門的教師輔導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的英語競賽，開創(chuàng)“課堂內(nèi)外結(jié)合，以賽促學(xué)，以賽促教，賽教融合，共同發(fā)展”的新局面。還可根據(jù)社會實(shí)際的需要，進(jìn)行職場英語模擬訓(xùn)練，如商務(wù)英語、求職英語等，培養(yǎng)學(xué)生綜合的實(shí)踐英語應(yīng)用能力。同時，學(xué)校應(yīng)在這些方面提供諸如場地、資金、軟件等方面的支持。

(四)以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為契機(jī)，積極探索教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會快速發(fā)展的需求。一些院校的英語教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開始了線上線下混合式金課的建設(shè)，積極探索先進(jìn)理念如全在線原位翻轉(zhuǎn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件和課堂實(shí)踐的結(jié)合?？梢灶A(yù)見的是，線上線下相結(jié)合是未來的教學(xué)趨勢。獨(dú)立院校的大學(xué)英語教師更要轉(zhuǎn)變思想，將線上授課當(dāng)做今后教學(xué)工作的常態(tài)，積極學(xué)習(xí)有關(guān)技術(shù)，熟悉相關(guān)軟件的操作，開展混合式教學(xué)方面的研究，做好混合式教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)施。一線教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的便利，加入一些感興趣的學(xué)術(shù)研修群，多渠道全方面地聽跟英語教學(xué)有關(guān)的講座，借鑒別人做得比較好的方面，反思自己做得不足的地方，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式。筆者2020年通過加入復(fù)旦社暑期公益研修系列講座，聽到了不少網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)設(shè)計(jì)方面的范例，學(xué)到了很多課本上永遠(yuǎn)也看不到的內(nèi)容。

四、結(jié)語

雖然改革開放40年來，我國學(xué)生的英語水平有了大幅度提高，但費(fèi)時低效始終困擾著中國外語教學(xué)(蔡基剛，2019)。我國的英語學(xué)習(xí)者不在少數(shù)，但是真正能用英語進(jìn)行交流的確實(shí)不多。很多學(xué)生經(jīng)過8年或12年的英語學(xué)習(xí)，仍然聽不懂，講不出，“啞巴英語”現(xiàn)象較為普遍。無怪乎教育部高教司司長吳巖呼吁“中國的外語教學(xué)要來一場深刻的革命”。但這方面的改革并不是一蹴而就的，“前途是光明的，道路是崎嶇的”，需要有關(guān)部門、學(xué)校、管理人員依據(jù)社會發(fā)展對應(yīng)用型外語人才的需求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)長遠(yuǎn)規(guī)劃，確立切實(shí)可行的大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)，努力提高我國大學(xué)英語教學(xué)水平。