■李 鑫/桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院
對分課堂將課堂教學(xué)分為獨(dú)立的三個過程,即講授(presentation)、內(nèi)化吸收(assimilation)和討論(discussion),因此也被稱為PAD課堂。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授,另一半給學(xué)生討論,并把講授和討論時(shí)間錯開,讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí),進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。(張學(xué)新,2015)陳瑞豐(2016)認(rèn)為對分課堂創(chuàng)造了真正的雙重“教—學(xué)”主體,實(shí)現(xiàn)了權(quán)責(zé)對等的生成性課堂,(陳瑞豐,2016)而趙婉莉(2018)通過研究對分課堂與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系,提出了RUAC四層次教學(xué)目標(biāo),即復(fù)制、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造。(趙婉莉&張學(xué)新,2018)對分課堂與其他教學(xué)模式的交叉研究也有涉獵,本文也屬于交叉研究的一部分。
在研究顯隱性教學(xué)之前,顯隱性知識的區(qū)分是有必要的,顯性知識是指有意識學(xué)到的陳述性知識,隱性知識是指無意中習(xí)得的程序性知識。Ellis(2005)指出:“Explicit Knowledge refers to knowledge that acquired consciously and can be verbalized,while implicit knowledge bears the opposite”。(Ellis,2005)Ellis的觀點(diǎn)不值得借鑒,隱性知識是可以用語言表達(dá)的,隱性知識不止是指在學(xué)習(xí)顯性知識時(shí)產(chǎn)生的情感、引起的共鳴、習(xí)得的文化、建立的價(jià)值觀等,所有未被表述的知識都可以稱為隱性知識,“未被表述”不代表不可以表述,學(xué)習(xí)者可以通過語言加工主動建構(gòu)隱性知識,隱性知識不僅可以在學(xué)習(xí)顯性知識中獲得,還可以獨(dú)立地習(xí)得。綜上,可以把顯性知識定義為有意識學(xué)到并可以統(tǒng)一表述的知識規(guī)則;隱性知識是指學(xué)習(xí)者無意中習(xí)得,自主建構(gòu)的具體知識和抽象知識。
本文有兩種復(fù)合教學(xué)模式,一是對分課堂與顯性教學(xué)的結(jié)合;二是對分課堂與隱性教學(xué)的結(jié)合。在這兩種教學(xué)方式中,顯隱性教學(xué)主要出現(xiàn)在對分課堂的講授環(huán)節(jié),意在讓學(xué)生真正地參與課堂,吸收課堂內(nèi)容。
顯隱性教學(xué)的對比研究多年來難分上下,各有千秋。顯性教學(xué)在EFL課堂中相對更受歡迎,顯性教學(xué)是對語言知識的一種有意識的處理過程,因?yàn)橛幸庾R的參與,所以記憶深刻;而隱性教學(xué)是事先沒有知識的傳授,在經(jīng)過一系列的操練獨(dú)立歸納出來的規(guī)則,具有無意識性。我們知道母語的習(xí)得是在無規(guī)則的情況下自然習(xí)得的,是隱性知識,而且這種知識也是最牢固的,是不是隱性教學(xué)會更有效率呢?其實(shí)不然,母語與EFL的學(xué)習(xí)是完全不同的,還會受其他因素的影響。那么顯隱性教學(xué)與對分課堂結(jié)合的復(fù)合式教學(xué)會不會彌補(bǔ)各自的不足呢?如果可以,那么對分課堂與哪種教學(xué)方式結(jié)合更好一點(diǎn)呢?
在這一復(fù)合教學(xué)過程中,教學(xué)方式以對分課堂為主,顯性教學(xué)為輔。下面是以“Urban Earth”為主題,針對課堂安排所做的一個教學(xué)簡案。
1、教學(xué)目標(biāo)
①學(xué)習(xí)者能夠理解教師給出的關(guān)于“Urban Earth”的概念,通過EFL練習(xí)鞏固對這一概念的理解;
②學(xué)習(xí)者能夠通過自己的了解,抓住關(guān)鍵信息,準(zhǔn)確地描述一座城市;
③更新自己對一座城市的理解。
2、導(dǎo)入
給出兩個城市:倫敦和北京,引導(dǎo)學(xué)生給出他們對這兩個城市的認(rèn)識,引出話題。教師可以讓學(xué)生預(yù)測一下“Urban Earth”的定義。給出問題如下:
What does “Urban Earth” refer to?
a.farming in cities
b.exploring our cities by walking
c.beautifying city spaces with plants
通過學(xué)生選出的答案掌握他們對這一概念的理解,然后教師來做出補(bǔ)充。Urban earth is a phenomena that someone explores cities to show the world what these cities are really like.
課后可以讓學(xué)生通過查閱資料對自己的城市進(jìn)行探索,就此完成表1,然后根據(jù)自己了解的信息寫一篇英文文章,來闡述自己的觀點(diǎn)。
表1 What is ____ like?
下節(jié)課伊始,小組內(nèi)互相分享討論,各自表述自己的作業(yè)成果,最后小組展示,教師給出反饋。
從上述課例可以看出,對分課堂和顯性教學(xué)結(jié)合的復(fù)合教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,教師在講授環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮知識資源(resource)的角色,把涉及的知識內(nèi)容講透,后期討論教師組織者以及控制者的角色至關(guān)重要,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的組內(nèi)動態(tài),控制好班級紀(jì)律,安排好各個環(huán)節(jié)的時(shí)間。
對分課堂與隱性教學(xué)的結(jié)合和其與顯性教學(xué)的結(jié)合有異曲同工之處。導(dǎo)入環(huán)節(jié)與上面相同,需要先展示視頻和圖片,然后是一系列的練習(xí),隱性教學(xué)是以示例為主,通過練習(xí)來總結(jié)歸納規(guī)則,因此此處的練習(xí)需要安排適量,教師可根據(jù)課程內(nèi)容合理分配練習(xí)的額度,因?yàn)榻虒W(xué)模式的改變,教學(xué)內(nèi)容也要做出相應(yīng)的改動,筆者將上述的選詞填空改成一篇閱讀材料,學(xué)生的課后練習(xí)稍加改動,課上做兩人一組練習(xí),下面是一個簡單的教案:
1、教學(xué)目標(biāo)
①學(xué)習(xí)者能夠理解閱讀材料的大意;
②學(xué)習(xí)者通過一系列的語言練習(xí)和課堂活動,總結(jié)出本堂課的主題;
③學(xué)習(xí)者能夠?qū)W以致用,更新自己對城市的理解。
2、導(dǎo)入
教師展示倫敦和北京的圖片,提出兩個開放式問題:What come to your mind when you think of London?和What come to your mind when you think of Beijing?分別找兩三位學(xué)生分享,以此來引出話題。
教師可以使用PWP模式(Pre-reading,While-reading,Post-reading)處理這篇閱讀材料,接著是兩人一組練習(xí),練習(xí)形式如表2。
表2 What is Shanghai like?
之后學(xué)生展示,教師做出補(bǔ)充,接著拋出如下兩個問題:
a.What is this class mainly about?
b.Explain today’s topic in details.
通過學(xué)生的歸納總結(jié),教師可以了解學(xué)生對相關(guān)概念的習(xí)得程度。課后學(xué)生可以搜集“Urban Earth”的更多信息,在下節(jié)課討論環(huán)節(jié)同學(xué)們互相分享自己的成果,總結(jié)自己的觀點(diǎn),最后小組展示,教師反饋。
這種復(fù)合教學(xué)法對教師的要求不高,但教師必須精心挑選教學(xué)資源,符合當(dāng)堂主題,否則容易造成實(shí)踐與理論脫節(jié),學(xué)生不清楚教師所要表達(dá)的主題。此外操練形式要設(shè)置的新穎多樣,調(diào)動學(xué)生的積極性,授課內(nèi)容枯燥,不利于隱性知識的習(xí)得。
本文把顯隱性教學(xué)帶入對分課堂,意欲通過這兩種新型的復(fù)合教學(xué)模式,提高對分課堂的授課效果。通過分析,不難發(fā)現(xiàn)復(fù)合教學(xué)模式比單一教學(xué)模式更易習(xí)得語言規(guī)則,而這兩種教學(xué)模式的有效性,實(shí)質(zhì)是對分課堂上的顯隱性知識的習(xí)得程度。筆者推薦使用顯性教學(xué)參與的復(fù)合教學(xué)模式,隱性教學(xué)參與的復(fù)合教學(xué)模式有局限性,可以用于聽說讀寫的訓(xùn)練課堂,但理論性和規(guī)則性比較強(qiáng)的知識講解并不適合采用這種教學(xué)模式。
本文提出兩種新型的復(fù)合教學(xué)模式,在隱性教學(xué)參與的復(fù)合教學(xué)模式中,筆者還采用了PWP模式,這也許會影響本研究的準(zhǔn)確性。同時(shí),本文對兩種復(fù)合教學(xué)模式的理論框架和應(yīng)用研究進(jìn)行了具體闡述,但未能將其進(jìn)行實(shí)證研究,如果能真正地將這顯隱性教學(xué)引進(jìn)對分課堂,并輔以量性研究,也許會更鮮明地對比出這兩種教學(xué)模式的有效性。