王燕飛

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的一項重要內(nèi)容，同時也是課程教學的難點部分。隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)逐漸成為各學科教學的重點，新課標對初中英語學科教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，除了基本的語言知識以及技能之外，還應注重學生興趣的培養(yǎng)、文化的積累以及思維邏輯的發(fā)展。文章將探討項目式學習在初中英語閱讀教學中的實際應用，希望可以促進教學效果的提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;項目教學法;價值;目標

在新課標下，初中英語教學應以培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力為目標，除了基本的單詞、語法教學之外，還應通過閱讀教學使學生依托具體的語境深刻掌握單詞的含義以及語法內(nèi)容，同時鍛煉自身的口語能力?；诖?，教師應該引入更加靈活高效的教學方法，引導學生積極自主地參與英語閱讀中，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 項目式學習及其在初中英語閱讀教學中的應用價值分析

（一）項目與項目式學習

“項目”是經(jīng)濟、管理以及教育等諸多領域常常涉及的一個概念，因此其內(nèi)涵也呈現(xiàn)出多樣化的特征。在教育領域，項目是教學活動開展的媒介，只是一個載體，教學的重點在于學習者在學習過程中的參與、思考以及理解。在英語課程教學中，以項目為載體開展教學活動可以引入更多具有實踐性質(zhì)的工作內(nèi)容，如項目計劃的制訂，閱讀資料的采集、團隊成員之間的協(xié)作等，實現(xiàn)英語語言技能的實踐應用，最終完成目標并形成項目成果。

項目式學習是指通過組織學生參與項目的方式，由教師對項目進行分解并示范，學生則通過項目討論、協(xié)作學習完成項目的實施，最終以共同完成項目的實際情況評價學生是否達到教學目標的新型教學方法。在項目式教學實施的過程中，傳統(tǒng)課程教學的所有內(nèi)容將整合成為一個結構嚴密的體系，并在既有的框架之內(nèi)有序地分解為多個項目，而教師、學生彼此之間則以完成項目為目標開展合作、交互。在具體實施的過程中，教師所承擔的職責不再僅僅限于知識技能的傳授，同時還需要為學生提供指導咨詢。而學生作為教學主體，則要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極進行問題的探索。除此之外，項目教學的成功實施的要點還在于項目設置的科學性，這需要教師基于課程教學的目標與內(nèi)容將課堂教學中需要解決的問題以及要完成的工作任務設置為不同的項目使學生在完成項目任務的過程中獲得自主分析問題和解決問題能力的提升。

項目式學習實施的具體流程主要包含六大步驟，分別是項目設定、計劃制訂、活動探究、獲得成果、成果交流以及活動評價，不同環(huán)節(jié)的要點各有不同。在項目設定環(huán)節(jié)，需要從課程特點以及學生興趣入手，根據(jù)其生活經(jīng)驗以及學科知識背景對項目內(nèi)容以及難度進行合理的把控。在計劃制訂環(huán)節(jié)，要對學生進行合理分組，并由教師指導學生進行項目計劃的制訂，計劃內(nèi)容應該涵蓋學習目標、學習時間、工作流程等。必要時，教師可以為學生提供參考成果，并對學生的項目計劃可行性進行分析判斷，給出適當?shù)闹笇АＴ诨顒犹骄凯h(huán)節(jié)，各小組應依據(jù)制訂的項目計劃，以分工協(xié)作的方式進行資料采集，形成項目實施方案。在此過程中，小組成員之間需要保持良好的溝通交流，對資料進行科學的處理、加工，鍛煉自身的英語自主閱讀能力。在獲得成果環(huán)節(jié)，各小組要將項目任務完成后獲得的成果進行匯總，以圖片、PPT、表演或是故事等形式展現(xiàn)出來，在課堂上進行展示。在成果交流環(huán)節(jié)，各小組之間可以相互點評各自的成果，根據(jù)教師和同學給出的意見分析自身存在的不足，相互取長補短，獲得改進提升。在最后的活動評價環(huán)節(jié)，教師要從項目實施的整體角度切入，對學生在活動中的表現(xiàn)、態(tài)度、參與度以及合作等級進行評價。同時，學生之間還可以開展自評和互評活動，將形成性評價和總結性評價有機結合起來，督促學生進行課后改進，促進其后續(xù)學習能力的提升。

（二）項目式學習在初中英語教學中的應用價值

首先，項目式學習有助于學生在閱讀的過程中分析并解決問題。自主分析和解決問題是學生在開展英語閱讀活動時必須掌握的一項能力，因為在閱讀過程中需要對文章大意進行把握，并對其中某些晦澀信息進行合理的判斷。項目式學習可以為學生提供獨立處理解決問題的機會，在項目實施過程中，學生各自之間承擔著不同的任務，在獨立完成任務的過程中，學生的問題分析能力將獲得有效的鍛煉。

其次，項目式學習促進學生英語閱讀動機的產(chǎn)生。在初中教育中，動機是學生積極參與學習活動的重要驅(qū)動力，也是影響學生英語閱讀能力發(fā)展的重要因素。項目式學習則是激發(fā)學生學習動機的一項重要手段，在制定具體任務的過程中學生的想象力將被充分激發(fā)，形成閱讀動機。

再次，項目式學習有助于學生組織能力的提升。初中英語項目式學習的開展通常是以小組為單位，學生組織能力的鍛煉主要涉及兩個方面，一是小組成員之間任務的分配以及相互協(xié)作，這決定了項目活動實施的成果。二是閱讀資料的組織、整理和吸收，這鍛煉的是學生的知識組織能力，有助于其閱讀能力的提升。

最后，項目式學習有助于培養(yǎng)學生的信息查詢能力。在項目實施的過程中，學生需要通過各類渠道自主完成資料的查詢以及整理，而在當代時代背景下，信息查詢的渠道十分豐富，如依托互聯(lián)網(wǎng)進行資料查詢、到圖書館進行資料查詢等。

除此之外，項目式學習還可以為學生提供一個鍛煉自身自主閱讀能力的平臺，促進學生在學習過程中的交流互動，打造取長補短、共同提升的局面。通過項目后期的自我評價和相互評價環(huán)節(jié)，學生可以更加客觀、透徹地認識自身存在的不足，針對性地做出改進，增強學生的學習動力，并為其指明努力方向。而學生自主閱讀能力的提升則能夠為項目式學習在初中英語教學中更好的施行提供助力。

二、 項目式學習應用于初中英語閱讀教學的目標以及策略研究

（一）培養(yǎng)學生的語言能力

首選，對英語知識教學方法進行創(chuàng)新改進，激發(fā)學生的學習興趣。語言知識教學是英語閱讀教學的基礎內(nèi)容，詞匯、語法、句式等均是英語閱讀中不可忽視的內(nèi)容。針對傳統(tǒng)語言知識教學方法過于機械、枯燥的問題，應從學生興趣激發(fā)的角度進行方法創(chuàng)新。例如，可以將詞匯教學與學生的生活、學習場景結合起來。例如在七年級下冊第六單元“Im watching TV”的教學中，針對“talking on the phone”這一短語，教師可以向?qū)W生展示一個常見的日常生活場景（如圖1所示），據(jù)此編寫一小段對話，將本單元的一些生詞短語，如“l(fā)isten to a CD”“using the computer”等融入其中，使學生對單詞以及短語的內(nèi)涵有深刻的理解。之后教師可以鼓勵學生根據(jù)圖片自主進行對話的編寫，并在課堂上進行展示?；蚴亲灾魉鸭渌顖鼍皥D片進行對話編寫，鞏固所學的詞匯以及語法知識。