張科文

摘 要 促使藏醫(yī)藥大學生預習大學語文的策略：一是從提高了課堂學習效果、激發(fā)了學習興趣增強了漢語情感、縮小了學習差距、培養(yǎng)了閱讀習慣四方面講給學生預習的意義，二是從掌握大學語文總體的預習策略、根據(jù)文章特點找預習切入點、從文章編排及老師要求中找預習重點三方面教給學生預習的方法，三是從為學生提供預習資源、倡導個人預習與同學交流預習相結合、找學生的預習興趣點布置預習三方面營造預習氛圍，四是從檢查做了還是沒做、檢查有無抄襲現(xiàn)象、檢查預習方法是否得當三方面檢查預習情況督促，五是從形式公開、內容具體、注意發(fā)現(xiàn)基礎較差學生的預習成果三方面展示預習成果激勵，六是從常規(guī)的預習作業(yè)、針對本堂課老師設計的預習作業(yè)、學生預習作業(yè)中的優(yōu)缺點三方面將預習內容納入課堂教學吸引。

關鍵詞 促使 藏醫(yī)藥大學生 大學語文 預習 策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.039

Strategies of Promoting Tibetan Medicine College Students to

Preview College Chinese

ZHANG Kewen

（College of Tibetan Medicine， Gansu University of Chinese Medicine， Lanzhou， Gansu 747000）

AbstractThe strategies to promote Tibetan medicine college students to preview College Chinese are as follows： first， to improve the classroom learning effect， stimulate learning interest， enhance Chinese emotion， narrow the learning gap， and cultivate reading habits. Second， to master the overall preview strategy of college Chinese， to find the breakthrough point of preview according to the characteristics of the article， and to find the breakthrough point from the arrangement of the article and the teacher's requirements. The third is to create a preview atmosphere from three aspects： providing preview resources for students， advocating the combination of personal preview and classmate exchange preview， finding students' preview interest points and arranging preview; The fourth is to check whether they have done it or not， whether there is plagiarism， and whether the preview method is appropriate; The fifth is to check the preview situation from three aspects. The sixth is to bring the preview content into the classroom teaching from three aspects： the conventional preview homework， the preview homework designed for the teacher and the advantages and disadvantages of the students' preview homework.

Keywords promote; Tibetan medicine college students; college Chinese; preview; strategy

預習是學生自主學習最有力的體現(xiàn)，有了預習，才有學生的自主學習，預習的過程就是學生自主學習的過程。要學生自主學習，必須使學生做好預習。為促使我校藏醫(yī)藥大學生在大學語文自主學習中認真預習，筆者進行了艱苦的策略探索。

1 學生預習的意義

1.1 提高了課堂學習效果

藏醫(yī)藥大學生漢語基礎相對較弱，不預習上課直接聽講有的人常常抓不住重點。預習后，一則學生對將要學習的課文內容已經(jīng)有了大致的了解，有的懂了，有的還不懂，這樣老師講課的時候，就能夠針對自己有疑難的地方集中精力去聽講;二則為課堂師生、生生互動創(chuàng)造了前提條件，通過互動就可以最大限度地吸取老師的指導，吸收同學之長并補己之短;三則老師因為學生們在預習中已經(jīng)解決了較為簡單的基礎知識，課上就可以把主要精力放在重點難點的解決上，從而提高了課堂學習效果。

1.2 激發(fā)了學習興趣增強了漢語情感

藏醫(yī)藥大學生由于母語是藏語，在本校有一半課程也是用藏語授課，這就使有的學生對大學語文的學習還有認識上的不足。在老師的指導下經(jīng)過預習，學生們對課文內容有了自己的理解，在老師講解討論時，他們見到自己的見解與討論結果相吻合，就有了成功的喜悅感。

1.3 培養(yǎng)了閱讀習慣

學大學語文，學生們都羨慕有的同學有自我閱讀漢文書的習慣，其實預習就是訓練閱讀習慣的最重要環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過預習自讀，學生自己充分動了腦筋，不斷訓練，閱讀能力才會鍛煉提高，不預習，即使上課時把老師講的“全聽懂了”，那學這篇文章學生該得到的自我閱讀能力還是沒能得到好的訓練，要培養(yǎng)閱讀習慣，必須經(jīng)常預習。

2 教給學生預習的方法

2.1 掌握總體的預習策略

語文學習需要有廣泛的閱讀基礎，大學語文的預習在總體上不能僅局限于課本，學生拿到課本后應該自己先通讀，與課本中文章有關的作者、作品之類的知識，平時自讀預習就應該盡可能多涉獵，基礎越厚課上才越能聽出味來。其次是預習即將要上的一篇篇課文，不一定就在上課的前一天才預習，可在幾天前就預習，或者多次預習，預習時要參看課后習題，因為習題往往是學習本課文的重點和難點。預習方法一般是通讀全文整體感知、上網(wǎng)查找文圖音視頻資料、了解背景、生字詞批注、記下疑難等。

2.2 根據(jù)文章特點找預習切入點

不同特點的文章有不同的學法，學生預習時也要根據(jù)文章特點尋找預習的切入點。像詩歌、精美散文之類，就先要多朗讀;說明文就從說明對象的特征、說明順序、說明方法這些要素入手預習;議論文、小說也從各自的“三要素”著手預習;若是古詩文，則首先需要試著“翻譯”。

2.3 從文章編排及老師要求中找預習重點

編進大學課本的文章，學習重點編者往往在“作品評析”、課后習題中有提示，同學們在預習中不要輕易放過這些提示。另外，像筆者在指導預習時，常常針對具體要學習的新課文，要圍繞重點設計兩三個預習作業(yè)題，同學們預習時抓住這些預習作業(yè)預習，效果也不錯。

3 營造預習氛圍

3.1 提供預習資源

有了預習資源，大家預習就方便了，再說提供預習資源的過程，本身就是促進大家預習的過程。筆者為大家提供預習資源的途徑，一是開課初就要求人人準備至少一本字典或辭典，以便預習時先打通字詞關;二是在帶課班級提倡教室里放置存有工具書和經(jīng)典書籍的書柜，以便共用;三是向學生推薦預習中用得著，學校圖書館有的好書書單;四是學生人人有手機，指導他們在網(wǎng)上恰當查找資料使用。

3.2 把個人預習和與同學交流預習相結合

預習缺少不了個人的專心投入和獨立思考，但同學之間的交流合作也很重要。這樣一是在交流中可以發(fā)現(xiàn)自己預習的不足，學到同學的長處;二是通過交流，進一步明晰了預習內容，提升了自己的預習效果;三是像我校每晚7：20——9：20是晚自習時間，倡導在這期間大家共同預習第二天的課，那些有良好預習習慣的同學一預習，就自動帶動起了那些試圖偷懶的同學，效果很好。

3.3 找學生的預習興趣點布置預習

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比魧W生對預習內容感興趣，預習的勁頭就足，如學《我有一個夢想》時，預習準備作演講式朗讀;學小說《苦惱》預習看課件上的圖片講課文故事情節(jié);這樣的預習作業(yè)，就很受藏醫(yī)藥大學生的歡迎。所以注意發(fā)現(xiàn)藏醫(yī)藥大學生大學語文預習的興趣點，以興趣為基點布置預習，效果就好。

4 檢查預習情況督促

4.1 檢查做了沒做

一般在上課前抽查部分學生，無論做了還是未做，都在專門的預習記錄本上作出記錄，作為平時成績的一部分與學期總成績相連，這辦法雖然有些生硬，但在開課之初預習習慣還沒養(yǎng)成時，對督促人人必須課前預習上還是很有效的。

4.2 檢查有無抄襲現(xiàn)象

在檢查學生預習中，有時發(fā)現(xiàn)幾個學生的預習作業(yè)竟一模一樣，顯然有的學生是抄襲了同學的，遇到這種情況筆者也不深究到底誰抄了誰的，但還是具體地把這種不好的現(xiàn)象擺出來，指出它的害處。擺上那么幾次，抄襲現(xiàn)象就漸漸沒了。

4.3 檢查預習方法是否得當

以前檢查中筆者曾發(fā)現(xiàn)有的學生預習認真，但方法欠當，如有的學生在本子上抄寫課本上的詞語解釋，有的學生生硬地大段抄寫課本上的作者介紹等，這都是不恰當?shù)念A習方法，老師一看見就及時提醒本人及全班同學引以為戒，注意糾正。

5 展示預習成果激勵

5.1 形式公開

展示學生預習成果的目的主要不是表揚個人，而是通過對個人成果的展示，給大家推薦、尋找預習的辦法，所以形式應該公開，最好在課堂上，讓大家看得到，并能聽到老師的指導意見。

5.2 內容具體

學生預習得好，是課文中生字注了音，還是在預習中提出了有價值的問題，或是對課后習題已做了有意義的思考，等等，都要具體地展示出來，用具體事實讓大家信服，用具體事實做榜樣，引導大家學習提高，但不過于褒揚學生本人，以免引起有的學生的反感。

5.3 注意發(fā)現(xiàn)基礎較差學生的預習成果

對漢語差距較大的藏醫(yī)藥大學生來說，在展示預習成果時，不能盡展示那些基礎較好同學做得好的東西，筆者在實際教學中總是有意識多為那些基礎較差的學生提供展示的機會，只要他們真努力了，盡管還有缺憾，也展示肯定，或者盡量挖掘這些學生的強項展示，以鼓勵他們的預習熱情。

6 將預習內容納入課堂教學吸引

6.1 常規(guī)的預習作業(yè)

學大學語文，如課文通讀，疏通生字生詞，重點部分或者整篇朗讀，參閱課前“閱讀提示”課后“作品評析”，閱讀中參看課文中的各類注解，試做課后習題，等等，這些是預習的基本項目，在開學初強調一次，以后講課中老師就以這些項目個個同學都“已經(jīng)預習過了”為起點，直接引入課堂講解，檢查指導兩三次，人人就都知道這些是每課必預習的常規(guī)內容而提前自覺預習了。

6.2 針對本堂課布置的預習作業(yè)

針對本堂課布置的預習作業(yè)，一般都是學習的重點難點，上課中遇到與預習作業(yè)有關的問題時，把學生的預習情況引進來，讓學生自己先講，老師再針對學生的理解進一步講解，這在突出了教學重點難點的同時，又使學生們的預習成果充分“排上了用場”，從而鼓舞了大家進一步預習的勁頭。

甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《藏醫(yī)藥大學生漢語文自主學習現(xiàn)狀及對策研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1849）

參考文獻

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