王定勇　陳開梅　陳江魁

摘 要：我國正在加速由制造大國向制造強國邁進，智能制造時代已經(jīng)到來。在以智能制造為特點的工業(yè)4.0時代，產(chǎn)業(yè)和職業(yè)對擔負高技能人才培養(yǎng)使命的“雙師型”教師提出了挑戰(zhàn)。本文結(jié)合實踐和理論研究，闡述在智能制造背景下如何構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”職業(yè)院校教師的坐標模型。

關(guān)鍵詞：智能制造? “雙師型”教師 坐標模型

課 題：本文是2019年度湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會基礎(chǔ)教育重點課題“智能制造背景下湖南職業(yè)院校青年教師成長與發(fā)展路徑研究”（課題編號：XJKX19A161）研究成果之一。

2019年，在國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》和教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中，對培養(yǎng)“雙師型”教師均有具體的闡述。在智能制造背景下，企業(yè)對人才的要求大幅度提高，單一的操作型、流水線型低端崗位將被工業(yè)機器人等智能制造設(shè)備所取代。高技能人才作為具備“專業(yè)理論+操作技能”的復(fù)合型人才，培養(yǎng)難度大、成本高。“雙師型”教師作為新型高技能人才培養(yǎng)的主體，其質(zhì)量和數(shù)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在推動我國由制造大國向制造強國邁進的進程中具有十分重要的作用。本文結(jié)合對“雙師型”教師培養(yǎng)的實踐和理論研究，闡述在智能制造背景下培養(yǎng)“雙師型”教師的“四·五”坐標模型。

一、“四·五”坐標模型

所謂“四·五”坐標模型是指將“雙師型”教師的培養(yǎng)按內(nèi)容（橫坐標）和目標（縱坐標）劃分為“四段五次”進行系統(tǒng)培養(yǎng)的培養(yǎng)模型?！八亩巍笔侵笇⑴囵B(yǎng)一名優(yōu)秀“雙師型”教師的全域流程劃分為四個階段;“五次”是指在四個階段的培養(yǎng)過程中按“個位基數(shù)法”設(shè)置五次達標考核年限?！八摹の濉弊鴺四Ｐ腿缦聢D所示。

如圖所示，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的“雙師型”教師的最長時間約為9年，分為職業(yè)適應(yīng)（A段）、培養(yǎng)初成（B段）、提升達標（C段）和成熟拓展（D段）四個階段。橫坐標為“雙師型”教師能力提升坐標，分別為EA（教育教學(xué)能力培養(yǎng)階段）、DIA（“雙師”能力提升階段）、DAS（“雙師”能力達標階段）和DAO（“雙師”能力拓展階段）四個階段。下面分別來說明各階段的培訓(xùn)和考核標準。

二、橫坐標四段職業(yè)能力提升培訓(xùn)內(nèi)容

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊扣“雙師”方向設(shè)計培養(yǎng)內(nèi)容和目標，要從理論走向?qū)嵺`、從講座走進課堂、從工藝分析走向生產(chǎn)加工，其最大的特點是理論指導(dǎo)下的實踐。下面按社會通用能力、教育教學(xué)能力、專業(yè)能力和研究創(chuàng)新能力四個維度來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。

（一）EA（教育教學(xué)能力培養(yǎng)階段）培訓(xùn)內(nèi)容（第1～3年）

1.社會通用能力方面

立志投身職業(yè)教育事業(yè)和服務(wù)人才強國戰(zhàn)略;要求本科以上學(xué)歷，品行端正、陽光正氣、心理健康、表達準確流暢、積極向上。

2.教育教學(xué)能力方面

學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，考取教師資格證（已有的可忽略）;熟悉教學(xué)環(huán)境與教學(xué)對象，了解職業(yè)院校學(xué)生特點，在班主任崗位上鍛煉和培養(yǎng)管理與教育能力和經(jīng)驗，參加教學(xué)和管理方面的培訓(xùn)不少于6次。

3.專業(yè)能力方面

結(jié)合課程標準，了解兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論體系概貌;結(jié)合專業(yè)發(fā)展，對專業(yè)技能工種門類了解清晰準確，至少選擇一個工種進行技能訓(xùn)練（主要是第二年和第三年，每年不少于40天）。

4.研究創(chuàng)新能力方面

培養(yǎng)嚴謹認真的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，以專業(yè)技術(shù)和教育教學(xué)為重點，學(xué)習(xí)專著不少于3部（本）;了解科學(xué)技術(shù)和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，為專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新做好知識儲備;取得1項創(chuàng)新性專業(yè)技術(shù)成果或參與1個課題的研究工作。

（二）DIA（“雙師”能力提升階段）培訓(xùn)內(nèi)容（第4～5年）

1.社會通用能力方面

牢固樹立教書育人初心，堅定立德樹人使命，加強理想信仰與思政方面的學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練;普通話達到二級乙以上，有較好的語言及文字表達能力;形成良好的工作作風和培養(yǎng)進取精神。

2.教育教學(xué)能力方面

擔任班主任，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生管理與教育能力;提高教學(xué)技能（重點是課前設(shè)計和課堂實施技能）;提高課堂教學(xué)組織與管理技能;提高與學(xué)生進行心理溝通、輔導(dǎo)學(xué)生的技能。

3.專業(yè)能力方面

結(jié)合課程標準，熟悉2～3門專業(yè)課程的理論體系概貌，發(fā)表專業(yè)論文不少于2篇;每年參與技能競賽或校本技能訓(xùn)練時間不少于60天;至少參與1次企業(yè)技能攻關(guān)或承擔企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)時間不少于60天。

4.研究創(chuàng)新能力方面

開放視野、提高站位，以專業(yè)技術(shù)和教育教學(xué)為重點，學(xué)習(xí)專著不少于2部（本）;自學(xué)創(chuàng)新理論（筆記不少于5萬字），參加創(chuàng)新培訓(xùn)，至少參加1次市級以上創(chuàng)新類競賽;取得1項創(chuàng)新性專業(yè)技術(shù)成果或承擔教學(xué)改革任務(wù)一學(xué)期以上并通過驗收或主持1項院級以上課題。

（三）DAS（“雙師”能力達標階段）培訓(xùn)內(nèi)容（第6～7年）

1.社會通用能力方面

加強傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提升以愛國主義為主線的思政教育能力;培養(yǎng)以團隊協(xié)作為核心的領(lǐng)導(dǎo)能力;培養(yǎng)獨立工作、理性思考、勇于攻堅克難和靈活樂觀的品質(zhì)和精神。

2.教育教學(xué)能力方面

繼續(xù)擔任班主任，提高學(xué)生管理與教育能力;提高教學(xué)技能（重點是課堂評價與教學(xué)反思實施技能）;提高指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的技能。

3.專業(yè)能力方面

負責或參與人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定、修訂，準確理解和把握任教課程的理論體系和知識結(jié)構(gòu)，以課程負責人或?qū)I(yè)帶頭人的身份組織課程建設(shè);至少參與1次企業(yè)技能攻關(guān)或承擔企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)時間不少于60天;每年專業(yè)技能訓(xùn)練時間不少于60天，參與“雙師”能力達標技能國家二級職業(yè)能力考核。

4.研究創(chuàng)新能力方面

以專業(yè)技術(shù)和教育教學(xué)為重點，每年學(xué)習(xí)專著不少于1部（本）;自學(xué)創(chuàng)新理論（筆記不少于5萬字），參加創(chuàng)新培訓(xùn)，至少參加或指導(dǎo)1次省級以上創(chuàng)新類競賽;取得1項創(chuàng)新性專業(yè)技術(shù)成果或承擔教學(xué)改革任務(wù)一學(xué)期以上并通過驗收或主持1項市級以上課題。

（四）DAO（“雙師”能力拓展階段）培訓(xùn)內(nèi)容（第8～9年）

1.社會通用能力方面

堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為生活的必需和重要組成部分;全面學(xué)習(xí)前三個階段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，形成社會通用能力特色和個人特有能力特征。

2.教育教學(xué)能力方面

在育人技能方面日臻成熟，總結(jié)拓展，提煉精華，形成自己的特色;在教學(xué)技能方面融會貫通，形成完善堅實的職業(yè)能力理論體系，在因材施教、一體化教學(xué)等教學(xué)改革方面有自己獨特見解和建樹，從而形成教學(xué)特色。

3.專業(yè)能力方面

按專業(yè)大類形成比較完善的專業(yè)理論體系，相近專業(yè)領(lǐng)域跨界特征明顯，發(fā)表較高水平專業(yè)論文不少于2篇;至少參與1次企業(yè)技能攻關(guān)或承擔企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)時間不少于60天，或承擔企業(yè)一線員工專業(yè)培訓(xùn)30課時以上（以學(xué)院教務(wù)處、職業(yè)訓(xùn)練處的課表為準）。

4.研究創(chuàng)新能力方面

總結(jié)四個領(lǐng)域的培訓(xùn)成果，提煉創(chuàng)新元素，形成創(chuàng)新性思想和創(chuàng)造性工作思路;指導(dǎo)省級以上創(chuàng)新類競賽，獲得一等獎不少一次;繼續(xù)承擔創(chuàng)新教學(xué)改革任務(wù)，主持1項省級以上課題研究。

培訓(xùn)內(nèi)容均按階段實施，成果不能重復(fù)用于考核認定。文中所述的“某某以上”均含本級，如“院級以上課題”包含“院級”。

三、縱坐標“個位奇數(shù)法”考核標準

如前所述，在縱坐標上共分ABCD四段，按“個位奇數(shù)法”設(shè)定五個達標考核年限，即受訓(xùn)對象入職后，按1、3、5、7、9奇數(shù)年份進行考核。考核采取10分制，7分達標，不足7分不得進入下一階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。帶“※”項為否定項，非滿分直接視為不達標，考核材料不得重復(fù)使用。具體標準如下。

（一）1年站上講臺標準

第一，了解職業(yè)教育特點，初步做好“雙師型”教師職業(yè)生涯規(guī)劃（2分）。

第二，熟悉教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)流程、環(huán)節(jié)和一門課程的教學(xué)標準（大綱），能按教學(xué)基本標準完成一門課程的教學(xué)任務(wù)，提供相應(yīng)的教學(xué)資料（5分）。

第三，達到國家四級職業(yè)資格技能水平（3分）。

（二）3年站穩(wěn)講臺標準

進一步修訂完善“雙師型”教師職業(yè)生涯規(guī)劃，做到翔實可行（1分）。

※熟悉教學(xué)流程、環(huán)節(jié)，能按教學(xué)基本標準完成2～3門新課程的教學(xué)任務(wù)，了解所教課程的教學(xué)標準（大綱）和1個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案（2分）。

※達到國家三級職業(yè)資格技能水平（2分）;參加市級以上技能競賽（含職業(yè)能力大賽）不少于2次，獲得三等獎及以上獎項不少于1次（2分）。

按要求擔任班主任工作（0.6分），全年考核名次在前50%（0.4分）。

※獲得教師資格證，做到持證上崗（2分）。

（三）5年站好講臺標準

參與1個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定或修訂;負責制定或修訂1～2門課程的教學(xué)標準（大綱）（2分）。

※按課程、課堂教學(xué)標準上好2～3門專業(yè)新課，其中專業(yè)實訓(xùn)課不少于1門，教學(xué)考核為優(yōu)（2分）。

※公開發(fā)表或參評論文不少于3篇（0.9分），參與1冊專業(yè)教材編寫（1.1分）。

※達到國家二級職業(yè)資格技能水平（1.25分），參加省級以上技能競賽（含職業(yè)能力大賽）不少于2次，獲得一等獎以上獎項不少于1次，獲得市級技術(shù)能手榮譽稱號（1.25分）。

連續(xù)擔任班主任工作，全年考核名次在前30%的不少于1次（1分）。

（四）7年引領(lǐng)講臺標準

負責1個專業(yè)人才培養(yǎng)方案和3門課程的教學(xué)標準（大綱）的制定或修訂（2分）。

按課程、課堂教學(xué)標準上好2～3門專業(yè)新課，其中專業(yè)實訓(xùn)課不少于2門，教學(xué)考核為優(yōu)的課程不少于3門（2分）。

※公開發(fā)表或參評論文不少于3篇（0.9分），擔任副主編公開出版專業(yè)教材不少于1冊（1.1分）。

※參加省級以上技能競賽不少于2次（職業(yè)能力大賽不少于1次），獲得一等獎不少于1次，獲得省級技術(shù)能手榮譽稱號（1分），訓(xùn)練的學(xué)生獲得省級競賽一等獎不少于1次（1分）。

※作為主要人員（排名前4）參與市級以上項目建設(shè)或課題研究不少于1次（2分）。

（五）9年優(yōu)秀“雙師型”教師標準

※獲得市級以上專業(yè)帶頭人或優(yōu)秀教師或教學(xué)能手等榮譽（0.75分）。

擔任市級以上名師工作室、大師工作室主持人或負責人（0.75分）。

在一體化教學(xué)或課程改革方面形成自己的特色（1分），承擔省級以上匯報、培訓(xùn)、講座或評估工作不少于1次（0.5分）。

※在省級以上刊物上公開發(fā)表或參評論文不少于3篇（第一作者不少于2篇）（0.6分），主編并公開出版專業(yè)教材不少于1冊（0.9分）。

※參加省級以上技能競賽不少于2次（職業(yè)能力大賽不少于1次），獲得一等獎不少于1次（1.5分），訓(xùn)練的學(xué)生獲得省級競賽一等獎不少于1次或擔任省級以上技能競賽裁判不少于1次（1分）。

※主持省級以上項目建設(shè)或課題研究不少于1次（1.5分）。

培訓(xùn)內(nèi)容與考核標準大致對應(yīng)。在實施過程中，培訓(xùn)主管部門或負責人員應(yīng)將本文二、三部分結(jié)合起來，針對培訓(xùn)對象實際情況、基礎(chǔ)條件和個性特征，緊扣考核標準進一步細化培訓(xùn)內(nèi)容、時間節(jié)點和明確培訓(xùn)要求，做到因材施教、一人一策、人手一本，既不脫離模型規(guī)范又不拘泥于條文規(guī)定，在特殊性和針對性上做實做成，確?！半p師型”教師培養(yǎng)工作沿著坐標模型穩(wěn)步推進。

教育強則國家強，教育興則國家興。職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)興旺、制造精良的內(nèi)在需要和保證。在智能制造背景下，在世界產(chǎn)業(yè)大調(diào)整的變局中，“雙師型”教師和他們所培養(yǎng)的人才對于發(fā)展產(chǎn)業(yè)、強國興邦都是具有戰(zhàn)略意義的。從思想、思路和行動上提高“雙師型”教師能力和抓好質(zhì)量這個“牛鼻子”，以此推動教育教學(xué)質(zhì)量提高和校企無縫對接，為實現(xiàn)中國夢和“兩個一百年”奮斗目標提供充足的技能人才。

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（作者單位：湖南工貿(mào)技師學(xué)院）