趙永亮

【摘要】在高中文言文閱讀教學(xué)中，自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建受關(guān)注程度較高，很多教師進(jìn)行了自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建嘗試。但在多種因素影響下，相應(yīng)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建中存在一些明顯不足。文章系統(tǒng)分析了高中文言文自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建中的不足，并提出了有效的自主閱讀模式構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】高中文言文;自主閱讀;不足;策略

從整體上來看，高中語(yǔ)文教學(xué)水平較以往有了一定程度提升，且教學(xué)理念越發(fā)開放，教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好。文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成。新時(shí)期，文言文自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建較為可取，自主閱讀成為學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的一個(gè)有效途徑。通過對(duì)部分高中文言文自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在多種因素影響下，相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建中出現(xiàn)了一些明顯不足。鑒于此，探尋出文言文自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的有效策略十分必要和重要。

一、高中文言文自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建概述

高中文言文自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義，這也是很多教師紛紛進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建的直接原因[1]。

一方面，高中階段學(xué)科教學(xué)越發(fā)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的有效統(tǒng)一。文言文自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建可以較大程度上豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)形式的多元化。

另一方面，自主閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建、運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的文言文知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。可以看出，無(wú)論是從教師“教”還是從學(xué)生“學(xué)”的角度來看，自主閱讀教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)期高中文言文閱讀教學(xué)中的可選模式。對(duì)于教師而言，其自然需要對(duì)如何有效構(gòu)建文言文自主閱讀教學(xué)模式進(jìn)行更多思考。

二、高中文言文自主閱讀模式構(gòu)建中存在的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

很多教師在嘗試構(gòu)建文言文自主閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)模糊的問題廣泛存在。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，應(yīng)試教育理念是高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性理念，如何提升學(xué)生考試成績(jī)成為教學(xué)中的核心事宜。自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建是在教學(xué)模式上進(jìn)行的具體調(diào)整與優(yōu)化，但這一模式下的教學(xué)內(nèi)容、方法通常會(huì)出現(xiàn)較大變化。從理論上來看，在新的教學(xué)模式構(gòu)建中，教學(xué)目標(biāo)的明確應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)基礎(chǔ)。但大多數(shù)教師單純地將新教學(xué)模式構(gòu)建作為教學(xué)創(chuàng)新的具體途徑，且并未結(jié)合自主閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)明確新模式下的教學(xué)目標(biāo)。因此，即便構(gòu)建了新穎的文言文閱讀教學(xué)模式，但自主閱讀教學(xué)模式很難運(yùn)轉(zhuǎn)下去。更為嚴(yán)重的是，由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引，自主閱讀教學(xué)模式下相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)在開展上會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的盲目性。

（二）整體教學(xué)對(duì)教材依賴性明顯

在高中語(yǔ)文文言文自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建中，整體教學(xué)對(duì)教材的依賴性過于明顯，即在相應(yīng)教學(xué)模式的構(gòu)建中，教學(xué)內(nèi)容帶有明顯的局限性[2]。這一不足的產(chǎn)生與教師整體教學(xué)中對(duì)教材過于依賴有很大關(guān)聯(lián)，教師主觀上忽略了教學(xué)內(nèi)容的豐富，所構(gòu)建出的文言文自主閱讀教學(xué)模式自然帶有明顯的局限性。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)教材中的文言文進(jìn)行具體講解。在這一情形下，學(xué)生進(jìn)行的自主閱讀往往是一種重復(fù)且低效的自主閱讀，學(xué)生在自主閱讀中的探究空間也相對(duì)狹窄。正是由于整體教學(xué)對(duì)教材的依賴過于明顯，教師并未有意識(shí)地結(jié)合自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建需求以及這一新教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富，所構(gòu)建出的自主閱讀教學(xué)模式無(wú)法為學(xué)生閱讀量的增加和閱讀能力的提升等提供有效幫助。

（三）文言文閱讀技巧講解不到位

高中語(yǔ)文文言文閱讀十分講究技巧，但很多學(xué)生的文言文自主閱讀能力偏弱，相應(yīng)閱讀技巧掌握與應(yīng)用狀況并不理想，這是自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建中的一個(gè)具體難點(diǎn)。自主閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效統(tǒng)一，自主閱讀是相應(yīng)信息獲取以及文言文閱讀能力提升的一個(gè)具體形式。但由于自主閱讀教學(xué)模式本身是一種教學(xué)模式，這其中自然離不開一些知識(shí)的講解。聯(lián)系文言文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求可以發(fā)現(xiàn)，閱讀技巧的講解是十分關(guān)鍵的教學(xué)事宜。一般來說，在文言文閱讀技巧講解狀況較為良好的情況下，學(xué)生的自主閱讀能力可以得到較好培養(yǎng)，自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的壓力則可以得到較好緩解。相反，學(xué)生并未掌握較多的文言文閱讀技巧時(shí)，其在文言文自主閱讀中會(huì)十分吃力，相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建也就具有更大難度。

（四）自主閱讀相關(guān)指導(dǎo)有效性偏低

在高中語(yǔ)文文言文自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建中，與自主閱讀相關(guān)的指導(dǎo)實(shí)際有效性偏低，這也成為相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建中的不足表現(xiàn)[3]。由于學(xué)生的自主閱讀意識(shí)、能力等存在差異，在自主閱讀中的真實(shí)表現(xiàn)往往也存在很大差異。大部分學(xué)生無(wú)法在自主閱讀中對(duì)實(shí)詞與虛詞進(jìn)行有效區(qū)分，對(duì)一些特殊句式的分析、理解也十分困難。這表明，在自主閱讀教學(xué)模式中，科學(xué)有效的指導(dǎo)必不可少。但結(jié)合部分教師進(jìn)行的文言文自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建狀況來看，大多數(shù)教師傾向于依托自主閱讀教學(xué)任務(wù)的布置，驅(qū)動(dòng)相應(yīng)教學(xué)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，與文言文自主閱讀相關(guān)的指導(dǎo)較為機(jī)械。在自主閱讀教學(xué)模式中，師生互動(dòng)頻率較為低下，教師很難對(duì)學(xué)生的真實(shí)閱讀表現(xiàn)以及自主閱讀中的困惑進(jìn)行較好感知，指導(dǎo)上的不到位自然不利于相應(yīng)教學(xué)模式的有效構(gòu)建與運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、高中文言文自主閱讀模式構(gòu)建的具體策略

（一）聯(lián)系核心素養(yǎng)明確相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

在高中文言文自主閱讀模式的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系核心素養(yǎng)明確自主閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，確保相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建以及特定教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)的開展更具有方向性和目的性。例如，教師可以聯(lián)系語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)組織、設(shè)計(jì)具體的文言文自主閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師可以向?qū)W生提供課外文言文閱讀材料，比如《王著教帝學(xué)書》，讓學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行文言文含義的理解，并嘗試進(jìn)行白話翻譯。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中包含“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”這四個(gè)方面的具體內(nèi)涵，且核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要目標(biāo)。因此，在自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建中聯(lián)系核心素養(yǎng)明確相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)十分重要。

（二）結(jié)合教材篇章組織群文

為了避免高中文言文自主閱讀教學(xué)模式在構(gòu)建中帶有較強(qiáng)的局限性，教師可以結(jié)合教材篇章組織文言文的群文閱讀，將群文閱讀這種形式作為學(xué)生文言文自主閱讀中的基本形式。例如，在《氓》《采薇》等文言文教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)單介紹《詩(shī)經(jīng)》，同時(shí)基于自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際需要，選取《詩(shī)經(jīng)》中與“風(fēng)”“雅”相關(guān)的文言文篇章組織群文，要求學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言文的自主閱讀。與高中教材中文言文篇章直接相關(guān)的教學(xué)資源十分多樣。群文閱讀這種閱讀形式本身較為新穎，在此基礎(chǔ)上的文言文自主閱讀能成為自主閱讀教學(xué)模式中的重要形式。在不斷地組織群文，構(gòu)建并驅(qū)動(dòng)相應(yīng)教學(xué)模式有效運(yùn)轉(zhuǎn)下，學(xué)生在文言文自主閱讀中的閱讀量能大大增加。

（三）借助微課等精細(xì)化講解文言文閱讀技巧

在高中文言文自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師需要對(duì)文言文閱讀技巧的有效講解給予足夠關(guān)注[4]。在機(jī)械性教學(xué)法下，學(xué)生的自主閱讀技巧掌握與應(yīng)用狀況較差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)創(chuàng)新的視角下，依托系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，更為有效地講解文言文閱讀技巧。例如，教師可以借助微課講解“領(lǐng)悟類推”這一文言文閱讀技巧。在微課視頻中，教師可以結(jié)合文言文短文，將閱讀中的分析、比較、猜測(cè)、推斷等具體閱讀技巧的應(yīng)用進(jìn)行精細(xì)化講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用技巧的總結(jié)與內(nèi)化。此外，教師可以向?qū)W生下發(fā)具體的文言文閱讀材料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)技巧進(jìn)行自主閱讀嘗試。將文言文閱讀技巧的講解與針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練有效結(jié)合在一起后，學(xué)生的閱讀技巧掌握與應(yīng)用能力可以得到較好培養(yǎng)，自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建價(jià)值也能更好地體現(xiàn)出來。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)等途徑強(qiáng)化自主閱讀指導(dǎo)

借助網(wǎng)絡(luò)等途徑強(qiáng)化自主閱讀指導(dǎo)也十分重要，是高中文言文自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建中不可忽視的重要事宜。學(xué)生進(jìn)行文言文自主閱讀需要得到更為有效的指導(dǎo)。為了及時(shí)幫助學(xué)生突破閱讀中的障礙，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，教師要有意提升文言文自主閱讀中的師生互動(dòng)頻率。

例如，在《岑文本官高而憂》這一文言文篇章的自主閱讀教學(xué)中，教師可以布置實(shí)詞與虛詞區(qū)分以及“非勛非舊，濫登寵榮，位高責(zé)重，古人所戒，所以憂耳”這一句式特點(diǎn)分析的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過居家閱讀來完成相應(yīng)任務(wù)并反饋給教師。在這一過程中，教師可以結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)以及微信等及時(shí)答復(fù)學(xué)生的閱讀困惑。在課堂教學(xué)中，教師可以通過下發(fā)相應(yīng)思維導(dǎo)圖，制作教學(xué)視頻、課件的方式，給予學(xué)生文言文自主閱讀相應(yīng)的指導(dǎo)、幫助，確保自主閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行下去。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予文言文自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建足夠關(guān)注，并積極進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建嘗試。針對(duì)已存在的一些常見不足以及多種因素影響下可能出現(xiàn)的一些問題，教師要做到及時(shí)定位與解決，將彌補(bǔ)不足的過程作為相應(yīng)教學(xué)模式更好構(gòu)建與運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。不僅如此，教師還要定期進(jìn)行文言文自主閱讀教學(xué)狀況的審視、評(píng)價(jià)與分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更有針對(duì)性地對(duì)相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

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