樊麗雯

【摘要】低段學(xué)生在繪畫時(shí)并沒有構(gòu)圖意識，使得整個作品經(jīng)常會出現(xiàn)大量留白的情況，影響了整個作品的美感。這和學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚不健全有很大的關(guān)系。文章對培養(yǎng)低段學(xué)生的構(gòu)圖意識的重要性進(jìn)行了闡述，分析了低段學(xué)生在繪畫構(gòu)圖中較為常見的模式，提出了培養(yǎng)低段學(xué)生繪畫構(gòu)圖意識的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段學(xué)生;繪畫構(gòu)圖意識;重要性;策略

一、引言

每個孩子都是天生的藝術(shù)家，他們有著較為豐富的想象力，同時(shí)喜歡各種顏色的圖畫。但是低年齡階段的兒童和成年人存在一定的差別，其在作畫時(shí)并不會擬定較為縝密的構(gòu)圖計(jì)劃，往往很多繪畫都來源于自身思維的引導(dǎo)，在作畫時(shí)較為隨意。這導(dǎo)致很多小學(xué)低年齡階段學(xué)生的繪畫作品中出現(xiàn)過于偏向上、下、左、右而空缺地方較大的情況，影響了整個繪畫的效果。如果過多限制學(xué)生構(gòu)圖，直接傳授學(xué)生構(gòu)圖的方法，往往會影響學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，逐步培養(yǎng)低年齡階段學(xué)生的構(gòu)圖意識，提升學(xué)生繪畫的效果。

二、培養(yǎng)低段學(xué)生構(gòu)圖意識的重要性

培養(yǎng)低段學(xué)生的構(gòu)圖意識，首先能提高學(xué)生對繪畫的興趣。在繪畫過程中，學(xué)生的認(rèn)知、審美與情感等獲得了快速發(fā)展。在繪畫環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到了溫暖、愉快的氛圍，尤其是在培養(yǎng)構(gòu)圖意識中，學(xué)生的態(tài)度與情感不斷得到優(yōu)化，對于提升學(xué)生的繪畫技能，培養(yǎng)學(xué)生的良好情操具有重要的意義。

其次，養(yǎng)低段學(xué)生的構(gòu)圖意識有利于學(xué)生合理地布置繪畫的空間。低年齡階段的學(xué)生年齡大概在7～9歲之間，思維能力差，缺乏構(gòu)圖意識，正處于涂鴉期向概念期過渡的時(shí)期。教師除了要讓學(xué)生基于想象創(chuàng)造繪畫，還應(yīng)該教會學(xué)生認(rèn)識并將圖形用簡單的直線、曲線等進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生具備了構(gòu)圖意識之后，便可以有效控制整個繪畫空間，表達(dá)出一幅作品同一個趨勢的形態(tài)，整個畫面感就會更加豐富。

再次，養(yǎng)低段學(xué)生的構(gòu)圖意識有利于提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果。在一幅作品中，構(gòu)圖意識不僅決定了藝術(shù)作品空間的美觀性，而且和整個作品內(nèi)容息息相關(guān)。學(xué)生具備了構(gòu)圖意識，便可以很好地通過繪畫詮釋一幅完整的作品，提升繪畫教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、低段學(xué)生在繪畫構(gòu)圖中較為常見的模式

（一）零亂式構(gòu)圖

零亂式構(gòu)圖，即學(xué)生在繪畫過程中將腦海中所出現(xiàn)的各類形象在畫面中隨機(jī)進(jìn)行展現(xiàn)，所展現(xiàn)的各個形象之間并沒有較為緊密的聯(lián)系，而是散落在畫面的各個角落，畫面沒有前后上下之分，只要哪里有空缺的位置，學(xué)生就會將自己腦海中的形象畫出。之所以會出現(xiàn)這類構(gòu)圖法，和小學(xué)生的年齡較小、自我意識較為強(qiáng)烈有很大的關(guān)系。小學(xué)生還未形成畫面垂直定向的概念，往往不知道定向繪畫，一般都是根據(jù)自我的需要進(jìn)行繪畫。

（二）并列式構(gòu)圖

這是在小學(xué)低年齡階段中出現(xiàn)的較為普遍的一類構(gòu)圖方式。通常學(xué)生會將物體的形象在畫紙中進(jìn)行羅列，如羅列在底部，且整個形象呈現(xiàn)出水平或者垂直型的排列。如將小鳥、太陽畫在整個畫紙的上方，小草、建筑畫在下方，整個繪畫中缺乏前后以及大小的合理規(guī)劃，各個形象之間就像是列舉，并不具備層次感，也無法展現(xiàn)出主題。但是也間接反映了學(xué)生已經(jīng)具備了空間關(guān)系的模糊意識，可以在畫面上確定上下兩個區(qū)域。對于并列式構(gòu)圖而言，學(xué)生還有待進(jìn)一步增強(qiáng)空間意識和整體布局的概念。

（三）遮擋式構(gòu)圖

遮擋式構(gòu)圖是一種較為超前的構(gòu)圖能力，往往抽象思維、觀察事物能力較強(qiáng)的學(xué)生才能夠達(dá)到這類水平。從并列式構(gòu)圖可以看到，學(xué)生所呈現(xiàn)的圖像之間并不會出現(xiàn)相互遮蓋，往往會將自身從不同角度看到的不同物體在同一張圖畫中進(jìn)行呈現(xiàn)。但是在實(shí)際情況下，物體和物體之間必然會存在一種遮蓋的現(xiàn)象，這就是遮擋式構(gòu)圖。低年級學(xué)生在觀察事物時(shí)并沒有這么仔細(xì)，也無法掌握空間立體間的關(guān)系，往往只有少部分學(xué)生會產(chǎn)生這類構(gòu)圖的意識[2]。

（四）中心式構(gòu)圖

兒童年齡比較小，其發(fā)展是以自我意識為中心，且在繪畫時(shí)展現(xiàn)出較為夸張的特點(diǎn)，這是出現(xiàn)中心式構(gòu)圖的原因。中心式構(gòu)圖方式，就是學(xué)生在畫板的中間將所需要展現(xiàn)的主體形象畫得非常大，且在主體形象的周圍將一些次要的形象進(jìn)行展現(xiàn)，直至將整個畫面畫滿為止。從畫面中可以直觀地看出，整個繪畫的中心看似非常平衡，主體效果也很強(qiáng)，但是整體的構(gòu)圖非常呆板。

四、在繪畫中培養(yǎng)低段學(xué)生繪畫構(gòu)圖意識的策略

（一）為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽作畫

對低年齡階段學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，主要就是鼓勵學(xué)生將腦海中的事物用繪畫的方式進(jìn)行展現(xiàn)，通過多樣化教學(xué)的引導(dǎo)，優(yōu)化展現(xiàn)的形式，提升低年齡階段學(xué)生的審美能力。而讓學(xué)生進(jìn)行繪畫展現(xiàn)的前提是要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行作畫。很多學(xué)生在繪畫課堂中由于學(xué)習(xí)氛圍等因素制約，不敢在繪畫中表達(dá)自己的想法，生怕畫錯被教師批評，這必然會影響繪畫課程的有效開展。因此，美術(shù)教師要放低姿態(tài)，和學(xué)生做朋友，給予學(xué)生充足的自主繪畫時(shí)間，并積極地鼓勵學(xué)生。在每次繪畫之前，教師要求學(xué)生下筆時(shí)先構(gòu)思，在構(gòu)思非常清晰和完整之后，再進(jìn)行創(chuàng)作，盡量突出整個繪畫的主題，讓畫面較為完整、美觀、飽滿。除此之外，教師也可以采用幽默的方式展現(xiàn)出一些過空、過為零散的作品，讓學(xué)生試著賞析，避免構(gòu)圖的不合理[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，為學(xué)生的良好創(chuàng)造打下基礎(chǔ)

觀察是提升低年齡階段學(xué)生繪畫水平的一個關(guān)鍵措施。學(xué)生只有具備觀察能力，才能夠更好地將所見、所聞、所感融入作品中，提升整體構(gòu)圖質(zhì)量。因此，小學(xué)美術(shù)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的各個事物進(jìn)行細(xì)致觀察，并教會學(xué)生觀察的基本方法，同時(shí)可以將所觀察的事物融入整個作品中，提升作品的質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)“難忘夏天”這節(jié)課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生講述暑假中較為有趣的經(jīng)歷，在整個過程中可以通過游戲的方式進(jìn)行展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂的積極性。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感受夏日的炎熱，觀察校園的花草樹木、天氣、顏色、人們的穿著、人們的避暑方式，了解夏天和其他季節(jié)存在的差別。觀察結(jié)束之后，教師讓學(xué)生在腦海中形成一幅完整的夏日活動圖，并在班級中進(jìn)行分享。分享的過程就是學(xué)生建立完整構(gòu)圖的環(huán)節(jié)。最后，學(xué)生在畫紙上繪畫出所觀察的完整事物。此時(shí)學(xué)生的作品構(gòu)圖就會有主題，更加完整。

（三）多樣化的構(gòu)圖練習(xí)模式，增強(qiáng)低段學(xué)生構(gòu)圖意識

1.形象組合分布訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念

在繪畫構(gòu)圖中，較為重要的元素就是形象分布，其反映的是一幅圖畫中各個形象以及位置之間的關(guān)系。一般來說，不同的分布，展現(xiàn)的就是學(xué)生不同的空間概念與水平。想要提升學(xué)生的整體空間繪畫能力，就要讓學(xué)生處理好繪畫中各個形象的主次關(guān)系。對此，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行形象組合分布訓(xùn)練，在多次訓(xùn)練的過程中增強(qiáng)畫面的完整感。

例如在學(xué)習(xí)“雪”這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)置雪、雪人、天空中下的雪、穿著棉襖的孩子等形象，讓學(xué)生基于自身對生活中下雪場景的了解，將這些形象合理地組合到一幅畫中，展現(xiàn)出一幅完整的下雪天的畫面，同時(shí)為該畫面設(shè)置相應(yīng)的背景。這種方式可以讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生一種整體構(gòu)圖的意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。

2.同一主題的重復(fù)繪畫，增強(qiáng)圖畫元素分布的科學(xué)性

所謂的同一主題的重復(fù)繪畫，就是教師讓學(xué)生基于所布置的主題進(jìn)行多次繪畫，在多次繪畫的過程中了解之前繪畫存在的問題，進(jìn)而不斷地進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)整體的構(gòu)圖意識。這種方式有利于提高小學(xué)生的自學(xué)能力，也便于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“美麗的盤子”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對“美麗的盤子”這一主題重復(fù)畫三次。第一次繪畫后，讓學(xué)生說出這幅畫的主題、表達(dá)的內(nèi)容，認(rèn)為畫得比較好的地方以及不足的地方;第二次繪畫不允許學(xué)生參考前面一幅圖，繼續(xù)繪畫，依舊問學(xué)生同樣的問題。通過來回反復(fù)訓(xùn)練與評價(jià)的方式，優(yōu)化學(xué)生的整體構(gòu)圖意識，促使其積極修改，詳細(xì)描繪，直至整個繪畫較為合理為止[4]。

（四）融入構(gòu)圖欣賞活動，提升學(xué)生的構(gòu)圖能力

當(dāng)學(xué)生具備了構(gòu)圖的思想之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對某些畫家的作品進(jìn)行欣賞。當(dāng)然，在挑選作品時(shí)要科學(xué)合理，符合低年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)。在鼓勵學(xué)生欣賞時(shí)，可以采取小組合作方式對整個構(gòu)圖進(jìn)行分析。在每一個構(gòu)圖旁邊寫出該繪畫的主題、構(gòu)圖的方式，通過視覺沖擊以及不斷思考探究逐步培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖意識，提高構(gòu)圖能力。

例如在學(xué)習(xí)“雕泥板”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞浮雕藝術(shù)，感受浮雕藝術(shù)的多樣化，內(nèi)部花鳥、動物的布局，并以小組為單位進(jìn)行探討，說出對整個構(gòu)圖的想法。在不斷分享和學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生的構(gòu)圖能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)低年齡階段培養(yǎng)學(xué)生的繪畫構(gòu)圖意識，有利于提升小學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力以及審美能力。但是由于低年齡階段的小學(xué)生年齡比較小，教師不能直接將構(gòu)圖的方法傳遞給學(xué)生，而是需要通過其他方式對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，例如為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)作;通過引導(dǎo)，提升學(xué)生的觀察能力;采用形象組合分布訓(xùn)練以及同一主題的重復(fù)訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖意識;也可以融入構(gòu)圖欣賞的活動，為學(xué)生構(gòu)圖能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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