呂倩玲

摘要：近幾年道德與法治中考試題更凸顯立德樹人的本質(zhì)屬性，將知識、能力、素質(zhì)的考查和真實(shí)情境融為一體。因此，在備考培優(yōu)策略探究中，選取凸顯價值引領(lǐng)，突出育人導(dǎo)向的典型真實(shí)情境，以一例多用明晰教學(xué)線索、一案多問擴(kuò)展思維寬度，全面提升學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的綜合能力，在真情境問題驅(qū)動下發(fā)展真思維，落實(shí)真素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：真情境；思維；素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0094

道德與法治作為初中學(xué)生心理、道德、法治、國情教育的專設(shè)課程，是一門引導(dǎo)和促進(jìn)初中生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。特別是人教版新教材普及使用以來，近幾年廣東中考試題“立德樹人、服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”的導(dǎo)向作用日益凸顯，中考試題立意鮮明，聚焦時政熱點(diǎn)真實(shí)情境，傳播正能量，體現(xiàn)政治認(rèn)同、法治意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、辯證思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、真實(shí)情境為試題載體，評價方式向真素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

道德與法治學(xué)科中考命題由知識立意、能力立意向素養(yǎng)立意變革，由單純注重學(xué)科知識理解和運(yùn)用的考查轉(zhuǎn)向?qū)W科知識、學(xué)科語言、學(xué)科思維并重的考查。考試命題改革催生評價方式轉(zhuǎn)變，如何把核心素養(yǎng)引入試題？重要載體是“真實(shí)情境”。

研究近五年的廣東省中考題，可以發(fā)現(xiàn)，以真實(shí)情境為載體、以學(xué)科任務(wù)為指引、以學(xué)科思維發(fā)展為評價路徑，將知識、能力、素質(zhì)的考查和真實(shí)情境融為一體，可以說，“無情境，不成題”?？疾閮?nèi)容更注重學(xué)生終身發(fā)展所需的必備知識，加強(qiáng)試題與社會實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，尤其考核學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決具體問題的能力。

在過往的備考過程中，部分教師教學(xué)策略和評價方式并沒有跟著試題改革而轉(zhuǎn)變，備考沖刺階段的課堂教學(xué)仍偏向于基礎(chǔ)知識的背、記、默，默寫刷題占了很大的教學(xué)比例。甚至到了第三輪“綜合訓(xùn)練鞏固階段”、第四輪“回歸教材查漏階段”，課堂教學(xué)還是走第一、第二階段的老路子，課堂環(huán)節(jié)規(guī)劃單一，基本是“課前默寫——做題——講評”的重復(fù)模式。講評環(huán)節(jié)以口頭講述為主，較少做PPT，哪怕有的使用了PPT，也是羅列答案，忽視對試題情境的分析和梳理，更沒有把解題思維可視化呈現(xiàn)，出現(xiàn)了“講一講、評一評”，讓學(xué)生“背一背”的低效教學(xué)。中考是服務(wù)高中選才、體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)價值的考試，尖子生的培養(yǎng)需要教師改變觀念，緊跟考試改革步伐，思考有效的培優(yōu)拔尖策略，擴(kuò)寬試題情境來源，有梯度地設(shè)計學(xué)科任務(wù)，以問題驅(qū)動學(xué)生思考，以真實(shí)情境熏陶教學(xué)教化，幫助尖子生把“懂了”的知識在實(shí)際的問題解決中“會用”，促進(jìn)尖子生學(xué)科思維發(fā)展，將核心素養(yǎng)在測試中滲透落實(shí)。對歷年真題中的高頻錯題展開分析，將其視為情境教學(xué)高價值素材，結(jié)合歷年考生常見錯誤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，使其通過真題練習(xí)熟悉考試重點(diǎn)和答題結(jié)構(gòu)，通過錯誤分析幫助他們自主梳理解題邏輯。

二、明晰教學(xué)線索，一例多用精簡真情境素材

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過意義構(gòu)建的方式獲得。我們分析每一年的道德與法治中考題，發(fā)現(xiàn)問題的呈現(xiàn)基本都是以真實(shí)情境為測試載體，以實(shí)際問題為測試任務(wù)，以學(xué)科知識為解決問題的工具，試題情境的選取是非常典型和精練的。如何用好真情境素材促進(jìn)備考拔尖工作，要避免一些誤區(qū)。首先，著眼于道德與法治課程的社會特性，依托社會真實(shí)事件設(shè)計題目，拉近題目與學(xué)生之間的真實(shí)距離。其次，擴(kuò)寬試題情境來源，并不是給學(xué)生羅列大量的情境素材，一題一情境，課堂熱熱鬧鬧。在教學(xué)實(shí)際中，同一主題的情境創(chuàng)設(shè)過多，一點(diǎn)一例，甚至一點(diǎn)多例，容易造成教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，課堂主線不明朗，導(dǎo)致課堂效率低下。情境素材頻繁變化，容易造成知識點(diǎn)之間銜接生硬，低效耗費(fèi)課堂教學(xué)時間，學(xué)生“走馬觀花”并不能聚焦核心知識，被各種情境“迷花了眼”。因此，在真情境教學(xué)中，采取“一例多用”或者“一案到底”，可以避免教學(xué)主線不清晰、學(xué)生忙于看素材的問題。

“一例多用”是指在一節(jié)課中以一則典型材料或案例為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合同一情境，圍繞其涉及的不同道德與法治知識提出有差異的問題，以清晰的主線開展教學(xué)，讓學(xué)生對同一情境展開更全面、更多元的分析。在復(fù)習(xí)《社會生活離不開規(guī)則》一課時，筆者引用了疫情中瞞報的案例；在復(fù)習(xí)《做守法公民》一課時，筆者還是采用疫情中瞞報的案例；在復(fù)習(xí)《國家利益至上》一課時，筆者也是呈現(xiàn)疫情中瞞報的案例。為何在不同的知識復(fù)習(xí)時都使用瞞報的案例，出發(fā)點(diǎn)是想深刻地、從多角度和學(xué)生探討瞞報等于害人害己這個話題。疫情期間居家學(xué)習(xí)學(xué)生每天打卡，返校復(fù)學(xué)也要每天測體溫，哪怕到了全面復(fù)工復(fù)產(chǎn)，疫情防控也要常態(tài)化開展，有的學(xué)生認(rèn)識不夠深刻，甚至為了個人利益萌生瞞報的思想。瞞報是對自己生命和家人生命不負(fù)責(zé)任的自私行為，損害了國家和社會的利益，是違法行為，要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。生命教育和法治教育，單靠一次半次的學(xué)習(xí)是不奏效的，必須全方位引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識防疫的深刻性，從真實(shí)的案例中吸取教訓(xùn)，以真情境的深度學(xué)習(xí)構(gòu)建有利于生活實(shí)際與知識的關(guān)聯(lián)嫁接，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)教學(xué)的可信度。瞞報情境的“一例多用”，高效地串聯(lián)起不同的知識點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識，分清是非，自覺遵守法律法規(guī)，積極配合防疫工作，依法履行疫情防控的法律義務(wù)，尊重生命，愛護(hù)生命。同時，增強(qiáng)學(xué)生對時事熱點(diǎn)新聞的關(guān)注和理解，使其認(rèn)識到同一社會現(xiàn)象在不同范疇、對于不同對象的影響。通過理解社會新聞這一價值，在面對中考關(guān)于社會新聞、時事熱點(diǎn)的題目時，他們的情境思考和理解也會更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)梯度任務(wù)鏈，一案多問擴(kuò)展真思維寬度

在備考培優(yōu)的教學(xué)中，精選真情境素材“一例多用”提高課堂效率。怎樣讓精選的情境素材發(fā)揮最大的作用，激發(fā)學(xué)生靈感，給學(xué)生想象的空間，如何將學(xué)生的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，問題驅(qū)動起著畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從關(guān)注怎樣“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生怎樣“學(xué)”，以精練的真情境為載體，創(chuàng)設(shè)有梯度的任務(wù)鏈，以恰當(dāng)?shù)奶釂栒T發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題中思考，以獨(dú)立的思考生發(fā)思維深度，課堂資源生成由教師生成走向?qū)W生生成，讓沉悶的復(fù)習(xí)課也能成為學(xué)生的主場。學(xué)生主觀能動性被激發(fā)，主動思考意識與能力提升，其答題思維得以優(yōu)化，必然能夠出現(xiàn)更積極的學(xué)習(xí)和考試表現(xiàn)。

教師的有效提問不是憑空而來，需要建立在一定的情境基礎(chǔ)上。疫情期間，眾多的真人真事為道德與法治教學(xué)提供了真實(shí)有效的情境素材。教師在選取典型素材之余，還要關(guān)注配套問題的設(shè)置是否有效、是否有梯度、是否有思維。在復(fù)習(xí)《責(zé)任》這一節(jié)課時，筆者選取了廣東本土案例南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院支援抗疫的請愿書，“若有戰(zhàn)，召必回，戰(zhàn)必勝！”20多個簽名和紅手印，這份震撼人心的“請戰(zhàn)書”在網(wǎng)上熱傳，醫(yī)護(hù)人員也被稱為“最美逆行者”。當(dāng)鮮紅的手指模躍入眼簾后，筆者拋出一連串的問題問學(xué)生：1.在抗擊疫情的戰(zhàn)斗中，一批又一批的最美逆行者的“美”在哪里？2.最美逆行者踐行了社會主義核心價值觀哪些內(nèi)容？3.請思考這份震撼人心的請戰(zhàn)書在網(wǎng)上熱傳的原因？4.積極聲援最美逆行者，打好疫情防控阻擊戰(zhàn)，你會有哪些行動？5.請你用一句話為最美逆行者點(diǎn)贊。每一個問題都留出時間讓學(xué)生思考，不代替學(xué)生說出答案，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，并適時地對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行追問，以問題驅(qū)動一步步引導(dǎo)學(xué)生思考。同時，筆者所教的拔尖班，學(xué)生每人一臺平板電腦，可以借助平板的翻牌搶答、互改分享功能加強(qiáng)生生互動。

在中考沖刺階段，通過多輪復(fù)習(xí)，尖子生為何還出現(xiàn)審題錯誤，主觀題答案得分不高的現(xiàn)象，原因之一是學(xué)生的學(xué)科知識運(yùn)用和問題情境的理解產(chǎn)生了差異，學(xué)生解題思維和命題思維不能高度對接。所以培優(yōu)拔尖工作需要教師更新教學(xué)理念，不斷實(shí)踐反思，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對癥下藥。備考時切勿以練代學(xué)，整天泡在題海之中空耗精力。在備考培優(yōu)策略探究中，筆者借助真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)梯度任務(wù)鏈，以問題為導(dǎo)向，一例多用明晰教學(xué)線索、一案多問擴(kuò)展思維寬度，觸發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在問題驅(qū)動下呈現(xiàn)“思考——感悟——回答——內(nèi)化”的思維路徑，在真情境的體驗(yàn)中生成新知識，發(fā)展真思維，涵養(yǎng)品德，落實(shí)真素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧兆美.試題命制要做到“四真”[J].思想政治課教學(xué)，2018（12）.

[2]朱湘紅.追尋“真情境”課堂：道德與法治真情境教學(xué)的探索與實(shí)踐[M].長春：吉林人民出版社，2020.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)勒流江義初級中學(xué)528322）