原秉新

摘要：教師在教育教學(xué)過程中如何更好地幫助學(xué)生理解《伶官傳序》的豐富內(nèi)涵以及分析作者的寫作技巧呢？本篇文章從師生評點(diǎn)、賞讀評點(diǎn)、語言評點(diǎn)三個(gè)角度著手，嘗試以評點(diǎn)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：《伶官傳序》；評點(diǎn)法；賞讀；替換法

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0087

如何能夠讓學(xué)生在自主探究的過程中能更有效地學(xué)習(xí)？運(yùn)用什么方法能夠幫助學(xué)生加深對文本的理解呢？在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確指出，語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)?！盵1]基于以上的要求，筆者嘗試運(yùn)用評點(diǎn)法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，走近作者，走進(jìn)文本，鑒賞文章的語言，并提倡學(xué)生互相點(diǎn)評，與學(xué)生交流觀點(diǎn)，與教師交流看法，在交流與對話中“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”。

一、分析用詞，師生評點(diǎn)，將書讀“細(xì)”

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)文章，對文章內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，筆者從開頭一句入手，聽取學(xué)生的看法與見解，并提倡學(xué)生互相點(diǎn)評。

生1：歐陽修在開頭用“嗚呼”一下子就把這篇文章的感情基調(diào)給奠定了，是一種悲嘆、告誡的感情。

生2：我想細(xì)說一下這種悲嘆，歐陽修一方面感嘆于這彈指間的興亡，一方面告誡后世憂勞興國。

生3：其實(shí)不僅僅是開頭感嘆，結(jié)尾“豈獨(dú)伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆始終，更顯韻致。

師：學(xué)生理解得非常到位，同時(shí)，我們也可以發(fā)現(xiàn)，在評點(diǎn)文章時(shí)，可以從部分關(guān)鍵詞入手，品味語言，分析作者言外之意，與古人對話，體會思想感情。

學(xué)生之間互相點(diǎn)評是一個(gè)雙重、雙向的思考過程，教師的點(diǎn)評是一個(gè)及時(shí)反饋的過程，在這兩個(gè)過程中，學(xué)生互學(xué)互進(jìn)，并能得到及時(shí)的點(diǎn)評，學(xué)習(xí)過程更加有效率。

二、查找資料，賞讀評點(diǎn)，將書讀“厚”

《課標(biāo)》中第三部分的“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中提道：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性地使用教科書和其他有關(guān)資料?！盵2]這一方面有利于拓寬學(xué)生的閱讀面，將書讀“厚”；另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。《伶官傳序》是《伶官傳》的序言，自古以來諸多名家典籍都對其有極高的評價(jià)，這在語文學(xué)習(xí)上都是極其珍貴的學(xué)習(xí)資源，因此筆者請學(xué)生課下查找《伶官傳》原文和其他名家典籍對《伶官傳序》的評點(diǎn)，再在課堂上分析課下所得。

以學(xué)生查找到的兩則為例，我們在課堂上運(yùn)用評點(diǎn)法展開了如下討論。

起手一提，已括全篇之意。次一段敘事，中、后只是兩揚(yáng)兩抑。低昂反復(fù)，感慨淋漓，直可與史遷相為頡。

——《古文觀止》

抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。

——【清】沈德潛

師：這兩則評價(jià)是從什么角度評點(diǎn)這篇文章的？

生：從文章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)效果角度。點(diǎn)出文章的總起句，還分析了語言對于情感表達(dá)效果上的作用。

師：我們還可以從什么角度去評點(diǎn)這篇文章？

生：用詞，詞匯表達(dá)效果。

通過討論，學(xué)生可以了解到評點(diǎn)這篇文章的多個(gè)角度，在下一步的學(xué)習(xí)中，也可以根據(jù)學(xué)生的回答設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，抓住文章中的部分詞匯分析文章在塑造人物形象方面的成功之處。教學(xué)環(huán)節(jié)也能環(huán)環(huán)相扣、有條不紊。

三、替換動(dòng)詞，評點(diǎn)語言，將書讀“活”

部分詞語作用的賞析是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面值得注意的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是學(xué)會結(jié)合語境體會動(dòng)詞帶來的畫面感和表現(xiàn)力。“語言積累、梳理與探究”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群便旨在“培養(yǎng)學(xué)生豐富語言積累梳理語言現(xiàn)象的習(xí)慣……自主積累語文知識，探究語言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的敏感性”[3]。

為改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過于拘束于教材規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教材變?yōu)殪`活的學(xué)習(xí)資料，筆者在這堂課中嘗試以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生理解能力規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，將書讀“活”?；趯W(xué)生在分析感嘆詞方面的表現(xiàn)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析本篇文章中的動(dòng)詞，從文章主人公李存勖的兩個(gè)時(shí)期——興、亡——入手，首先請學(xué)生圈出文章中的動(dòng)詞，引導(dǎo)從這些動(dòng)詞中透視出歐陽修在《伶官傳序》中對李存勖這一人物形象的刻畫。

從圈點(diǎn)來看，對于部分動(dòng)詞學(xué)生能夠很好地理解其所表達(dá)的人物心理和人物處境，但是也存在詞匯量單一、詞難達(dá)意的不足。針對這種現(xiàn)象，筆者嘗試替換法引導(dǎo)，首先，讓學(xué)生勾畫出這些運(yùn)用經(jīng)典的詞語，然后用另外一些詞語替換原文中的詞語，從而體會原詞的精妙之處。例如，原文中“莊宗受而藏之于廟”一句，對于其中“受”和“藏”的作用，學(xué)生起初只是體會到莊宗對待父親留下的三支箭很重視，為了幫助學(xué)生更好地理解人物形象，筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果將“受而藏”改為“放”，效果是否有變化？在認(rèn)真評點(diǎn)之后，學(xué)生很快體會到其中的不同之處。例如：

生1：“放”只能說明李存勖把箭放起來了，而“受”還有敬受父命的意思。

生2：“藏”說明李存勖十分謹(jǐn)慎。

生3：連用兩個(gè)動(dòng)詞，更能看出李存勖對父親的遺命慎重再慎重、恭敬再恭敬。

課堂上，可以將主動(dòng)權(quán)進(jìn)一步交給學(xué)生，例如讓學(xué)生思考，在句意不變的前提下，某一句中的某一詞可以換成哪些詞，換了之后表達(dá)效果有什么變化。這樣多重對比之下，學(xué)生更容易體會到詞匯所富有的畫面感和表現(xiàn)力。

在教授《伶官傳序》時(shí)運(yùn)用評點(diǎn)法，有助于學(xué)生更好地尋味文章中的語言和詞匯所具有的豐富內(nèi)涵，將書讀“厚”；學(xué)會在品讀文言文時(shí)，同樣可以從用詞的角度著手品味語言，將書讀到細(xì)處；在分析人物性格時(shí)，評點(diǎn)法更能讀出作者在字里行間所要表達(dá)的弦外之音，走進(jìn)作者，把書讀“活”，領(lǐng)悟古人的語言藝術(shù)，品讀中華語言之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：8.

[2]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：16.

[3]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：3.

（作者單位：山東省萊西市第二中學(xué)266600）