彭婷婷

摘要：教育事業(yè)的信息化改革屬于我國政府部門重點扶持的項目。在這一背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化改革就成了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。從現(xiàn)實的角度分析，有效地將信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以打破數(shù)學(xué)教學(xué)所受到的限制，還可以有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)性、直觀性以及時效性，進(jìn)而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0076

信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也從簡單的“知識”傳授轉(zhuǎn)變到“技能”和“態(tài)度”層面，這實際上就是教學(xué)改革的一部分。對此，數(shù)學(xué)教師正確認(rèn)識到教育信息化對數(shù)學(xué)課堂的影響，結(jié)合學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助中職生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

一、課前微課引導(dǎo)，點燃學(xué)生熱情

微課作為一種信息化教學(xué)模式，能夠?qū)⑷唠s的數(shù)學(xué)知識壓縮至五到七分鐘，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中快速抓住本節(jié)課的教學(xué)重點，并在學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時，針對教學(xué)內(nèi)容的不同，教師還可以借助思維流程圖、魚骨圖等模式構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識框架，幫助學(xué)生疏導(dǎo)知識的同時，使其快速了解各個知識點之間的聯(lián)系，具備更好的條理性與邏輯性。以“三角函數(shù)”一課為例，本節(jié)課教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握任意角的正弦、余弦定義，并了解定義域、函數(shù)值域變化規(guī)律。為此，教師在開展教學(xué)工作前，可以將本節(jié)課教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點提前下發(fā)至學(xué)生，并針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計三個階段的微課視頻。第一部分以“三角函數(shù)”發(fā)展史為主題，通過與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其初步掌握函數(shù)的定義與基本性質(zhì)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)鋪路。第二部分，教師可以以生活中的問題出發(fā)，如“測量建筑物或山的高度、航空飛行”等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況有選擇性地學(xué)習(xí)。在此過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行拓展，增加函數(shù)圖像、誘導(dǎo)公式等內(nèi)容，并讓其利用極課系統(tǒng)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識有效銜接的同時，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率。第三部分，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題，并設(shè)立線上反饋平臺，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與意見，對原有課程架構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化、完善，轉(zhuǎn)變原本“教師主導(dǎo)”教學(xué)模式的同時，化“灌”為“導(dǎo)”，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。在教案的準(zhǔn)備和教學(xué)工作設(shè)計過程中，教師就應(yīng)做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備什么樣的視頻、如何開展講解、如何調(diào)整教學(xué)順序并引發(fā)學(xué)生思考都是十分重要的，這需要教師在長時間嘗試中不斷摸索，探尋最佳方案以實現(xiàn)對信息化教學(xué)的熟練應(yīng)用。

二、精心設(shè)計數(shù)學(xué)微課，強(qiáng)化知識之間的銜接

微課的特點在于“微”，以微小視頻為載體，將某一知識點或重點難點以專題講解方式呈現(xiàn)出來，側(cè)重于精講精練。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課能夠完成多個知識點的講解，幾乎涵蓋所有內(nèi)容，對于學(xué)生來說信息量較大，無法在短時間內(nèi)全部消化吸收。而借助微課，則可以將學(xué)生無法在課堂上理解的知識點呈現(xiàn)出來，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比更具針對性和目的性。數(shù)學(xué)知識之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，可以說是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。所以，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)微課時，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識的銜接性原則，結(jié)合學(xué)生的原有知識水平，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，通過“以舊引新”的方式導(dǎo)入微課。例如，在教學(xué)《一元二次不等式》時，這一節(jié)的知識和學(xué)生在初中時學(xué)過的一元二次方程關(guān)系密切，如果學(xué)生沒有掌握一元二次方程的正確解法，那么在學(xué)習(xí)一元二次不等式時，就會存在諸多困難。對此，教師可以將一元二次方程的公式與配方法制作成微課上傳到班級群中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)將一元二次方程和一元二次不等式相互聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，減小學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的差距，便于課堂教學(xué)統(tǒng)一開展。

三、利用信息技術(shù)輔助，突破教學(xué)重點難點

中職數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，其中包含很多學(xué)生不易理解的難點。為了突破這些難點，教師可以引入多媒體動態(tài)圖像，化抽象為形象，將難懂的理論知識以直觀方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生切身感受知識的形成過程，從而降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生對知識的掌握能力。例如，在教學(xué)指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)時，教師可以利用幾何畫板給學(xué)生展示當(dāng)?shù)讛?shù)a取不同數(shù)值時函數(shù)圖像的變化，讓學(xué)生直觀體會指數(shù)函數(shù)圖像是怎樣隨著a的變化而發(fā)生變化的，相較于手畫的方式，用計算機(jī)作圖不僅更加準(zhǔn)確，而且更加直觀，學(xué)生對圖像變化也更加敏感，容易察覺，理解后續(xù)相對應(yīng)知識也更加容易。又如，在教學(xué)“對數(shù)函數(shù)的圖像”這一知識點時，大部分學(xué)生都感到知識抽象、難以理解。教師可以將整堂課分為兩部分，第一部分用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在黑板上畫圖講解，讓學(xué)生對這一部分的知識形成初步了解，然后利用信息技術(shù)中的幾何畫板進(jìn)行數(shù)據(jù)設(shè)置，更為生動地呈現(xiàn)對數(shù)函數(shù)圖像，促進(jìn)學(xué)生對函數(shù)圖像的理解。由此可見，信息技術(shù)教學(xué)能為傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到很好的輔助作用，不但能夠吸引學(xué)生注意力，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識的理解和把握，讓學(xué)生更快更好地理解知識重難點，也有助于后續(xù)教學(xué)工作的展開，從而達(dá)到全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語

中職數(shù)學(xué)教師在授課的時候一定要緊跟時代的發(fā)展趨勢，及時進(jìn)行教學(xué)方式的革新，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備給予學(xué)生多方面的良性感官刺激，讓學(xué)生能夠?qū)ι願W的數(shù)學(xué)知識擁有更加深刻的印象和更為透徹的理解。這樣，學(xué)生才能夠激發(fā)出對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善。所以，數(shù)學(xué)教師需要具有前瞻性的眼光，切實提升授課效率，讓學(xué)生能夠從根本上獲得數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李祥.計算機(jī)多媒體技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（5）.

（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)化工學(xué)校233200）