馮國(guó)芬

摘要：隨著我國(guó)教育不斷的改革創(chuàng)新，許多學(xué)科的教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化。其中，高中階段的教學(xué)就是變化較大的內(nèi)容，而生物教學(xué)本身就具有很大的抽象性，所以為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，高中生物教學(xué)過(guò)程中合理使用模型建構(gòu)教學(xué)方式，不僅能改變以往生物教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還大幅度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生加深生物概念、問(wèn)題分析、解決問(wèn)題等方面內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；生物；模型；建構(gòu)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0066

一、高中生物模型建構(gòu)教學(xué)過(guò)程的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，利用小組合作的方式進(jìn)行模型構(gòu)建教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到很強(qiáng)烈的成就感，還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在模型構(gòu)建教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、交流互動(dòng)、自主探索，所以通過(guò)模型構(gòu)建教學(xué)法的使用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力都大幅度提升，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和科學(xué)思維意識(shí)也有重要的幫助。

2.增強(qiáng)學(xué)生的批評(píng)思維

高中生物教學(xué)過(guò)程中，需要幫助學(xué)生建立一定的批判思維，因?yàn)閷W(xué)生具有批判思維后會(huì)大幅度提高自己的自主探索意識(shí)和質(zhì)疑能力，通過(guò)這些能力的提升可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題[1]。所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)合理使用模型構(gòu)建法，并且科學(xué)地、合理性地使用生物教學(xué)過(guò)程中的課本內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.提高學(xué)生的建模思維和建模能力

建模思維和建模能力本身就是學(xué)生高中生物教學(xué)過(guò)程中十分重要的內(nèi)容，因?yàn)榻＿^(guò)程中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的生物基礎(chǔ)理論知識(shí)、生物概念以及原則等內(nèi)容。所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，生物教師需要充分利用模擬實(shí)驗(yàn)和構(gòu)建模型的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的建模思維和建模能力。而建模能力一般需要建模思維來(lái)引導(dǎo)，在建立生物模型的過(guò)程中，利用相關(guān)的生物知識(shí)、理論并最終完成模型建立。

4.發(fā)展學(xué)生搜集信息和處理信息能力

在高中生物教學(xué)過(guò)程中模型的構(gòu)建，還離不開(kāi)大量的信息收集和處理，因?yàn)樵谶@種構(gòu)建模型的過(guò)程中，可以讓學(xué)生的信息收集能力和信息處理能力得到大幅度提高，甚至某些精力旺盛的學(xué)生還可以使用其他時(shí)間收集更多的資料，所以通過(guò)模型構(gòu)建的教學(xué)方式讓高中生學(xué)習(xí)生物的空間變得更大。

5.增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

高中階段的生物教學(xué)本身就和學(xué)生的生活息息相關(guān)，尤其在面對(duì)一些實(shí)際的生物問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以嘗試使用構(gòu)建模型的方式、方法解決問(wèn)題，這樣不但能提高生物教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題解決能力，所以高中階段的生物教師需要合理使用生物模型構(gòu)建法，提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

二、高中生物模型構(gòu)建教學(xué)的具體建議

1.增強(qiáng)學(xué)生的建模意識(shí)

很多高中學(xué)生對(duì)于模型構(gòu)建的了解并不是很多，所以生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的建模意識(shí)不是很強(qiáng)，但同樣也一定程度上反映出高中生物教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)模型構(gòu)建教學(xué)的重視程度不夠，從而導(dǎo)致整體的模型構(gòu)建教學(xué)效果不好[2]。因此，教師需要針對(duì)學(xué)生的建模興趣進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物內(nèi)容。這對(duì)于學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng)和建模技巧的掌握有重要幫助。

2.給予肯定性的評(píng)價(jià)

模型構(gòu)建過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生模型構(gòu)建給予多方面的肯定和評(píng)價(jià)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)可以大大提高學(xué)生對(duì)模型構(gòu)建的興趣。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不要輕易批評(píng)、否定學(xué)生，而且要讓每一名學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使所有學(xué)生都能良好地掌握模型構(gòu)建的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要生物教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生可以及時(shí)解決模型構(gòu)建問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生出色完成模型構(gòu)建任務(wù)時(shí)，生物教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

許多高中階段的生物教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有將學(xué)生的自主性充分發(fā)揮出來(lái)，尤其在模型構(gòu)建教學(xué)過(guò)程中，教師直接為學(xué)生開(kāi)展模型內(nèi)容，這些教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生直接陷入被動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，而沒(méi)有進(jìn)行自主模型構(gòu)建，這十分不利于學(xué)生自主模型構(gòu)建能力的提升[1]。所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，比如通過(guò)自己動(dòng)手建立模型，提升學(xué)生在教學(xué)中的自主性。

例如在學(xué)習(xí)“大腸桿菌數(shù)量變化”這一課程內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師展示為主，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)及時(shí)的消化，所以通過(guò)信息技術(shù)將“澳洲野兔倍增”曲線圖展示給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索野兔增長(zhǎng)的原因，然后針對(duì)增長(zhǎng)曲線圖進(jìn)行大致的推測(cè)。這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生更容易接受“澳洲野兔倍增”曲線圖，還能讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)內(nèi)容，推理出相關(guān)數(shù)學(xué)公式，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。模型構(gòu)建教學(xué)的實(shí)施不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維能力和探索欲望。

4.合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程

目前高中階段的生物模型構(gòu)建教學(xué)主要以模型為重點(diǎn)，但是在實(shí)施這種教學(xué)過(guò)程中很容易發(fā)生教學(xué)計(jì)劃的沖突，不僅會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的遺漏，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師無(wú)法短時(shí)間適應(yīng)。例如在學(xué)習(xí)“有絲分裂”的內(nèi)容時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象和難以理解，教師可以先通過(guò)視頻教學(xué)的方式，讓學(xué)生觀看細(xì)胞如何進(jìn)行有絲分裂，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，教師需要對(duì)學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，將細(xì)胞變化的過(guò)程作為交流的重點(diǎn)。通過(guò)這種引導(dǎo)，不僅能通過(guò)學(xué)生的想象力和視頻圖像繪制出圖形模型，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建思維和基本能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文中筆者針對(duì)高中生物模型建構(gòu)教學(xué)過(guò)程具有的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生的批評(píng)性思維、增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力等意義進(jìn)行分析，并且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的建模意識(shí)、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程等建議進(jìn)行闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝琦蕾，姚燦.基于核心素養(yǎng)的高中生物模型建構(gòu)教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2019（4）.

[2]周盼盼.基于5E教學(xué)模式下的高中生物教學(xué)的實(shí)踐研究——以人教版必修一為例[D].河南大學(xué)，2018.

（作者單位：山東省聊城市茌平區(qū)第三中學(xué)252100）