曹周玲

摘要：課程改革的持續(xù)深入給高中英語教學(xué)帶來了巨大的變化，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)成為當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的作用，教師可以以讀寫結(jié)合策略為核心進(jìn)行學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在整合閱讀語篇的過程中發(fā)展學(xué)生的語言組織能力，進(jìn)而在書面表達(dá)的能力提升中使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)來自高考的壓力。因此，文章給出了讀寫結(jié)合教學(xué)的新思路，立足當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)問題進(jìn)行剖析，希望能夠推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫結(jié)合；新思路

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0043

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，廣大教師已經(jīng)逐漸地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。在高中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是培養(yǎng)高中生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。我國(guó)對(duì)英語讀寫整合教學(xué)的理論研究滯后于國(guó)外，且理論研究深度不高，多是關(guān)于教學(xué)主張的研究，教學(xué)模式多借鑒國(guó)外的教學(xué)模式，讀寫整合教學(xué)也只是從閱讀到寫作延伸。課改的深化發(fā)展對(duì)教學(xué)做出了新的要求，如何展開讀寫結(jié)合成為現(xiàn)階段英語教學(xué)的熱點(diǎn)問題，怎樣脫離常規(guī)的教學(xué)套路已經(jīng)受到更多教師的關(guān)注。在過去，讀寫結(jié)合離不開老一套的模式：即以一篇閱讀材料為基準(zhǔn)，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行語言知識(shí)的積累，并以此為框架嘗試進(jìn)行寫作拓展，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化與吸收。不是說這樣的模式不好，只是在長(zhǎng)久的教學(xué)中失去了新意，學(xué)生難以接受長(zhǎng)時(shí)間枯燥、乏味的重復(fù)性工作。因而，英語教師需要做到積極求變，在教學(xué)中學(xué)習(xí)新思路，積極運(yùn)用新的教學(xué)方法，通過“讀寫一體化”充分利用課程教學(xué)資源，幫助教學(xué)走出現(xiàn)有的困境。以下具體列舉了不同的教學(xué)思路，以期做到教學(xué)的互通有無。

一、整合語篇進(jìn)行高密度教學(xué)，圍繞特定主題展開

在高中英語教材中，許多語篇都具有一定的關(guān)聯(lián)性與綜合性，但是往往分布在不同的單元甚至是不同的書目。對(duì)此，教師可以將其整合起來，在課文的聯(lián)系中凸顯主題特色，通過高密度的教學(xué)講解，有利于高中生理解與運(yùn)用對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，在相似度較高的語篇中培養(yǎng)英語思維，進(jìn)而學(xué)生能夠在同類語篇的閱讀中深入理解特定主題，嘗試對(duì)這類主題文章進(jìn)行仿寫與擴(kuò)寫，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了高效的認(rèn)知整合。這種學(xué)習(xí)模式也能夠幫助英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，發(fā)展其語言技能，逐步在讀寫結(jié)合中建立與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理課程的知識(shí)體系。

如，在人教版Unit 2 Teenage life就與必修四Unit 3 Sport and fitness等部分語篇具有相同的“人物介紹”主題，教師可以組織學(xué)生在同一時(shí)間高密度地學(xué)習(xí)這些材料，促使學(xué)生對(duì)介紹人物形成具體的語言印象，并對(duì)personality，appearance，character等人物描寫方面的詞匯有一定的了解，充實(shí)自身的寫作素材。在高密度整體學(xué)習(xí)、記憶與儲(chǔ)存相關(guān)詞匯及其表達(dá)的過程中，學(xué)生能夠編織自身的詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)英語情境，發(fā)展學(xué)生多層次英語文化視野

新課標(biāo)指出，英語教學(xué)中涉及的英語國(guó)家文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生生活密切相關(guān)，以此為標(biāo)準(zhǔn)的人教版教材中也就包含了大量的文化內(nèi)涵與文化意蘊(yùn)，從生活哲理到名言警句，都是教材中的有趣實(shí)例。于此，教師應(yīng)針對(duì)平常的閱讀進(jìn)行分析，挖掘其中的人文價(jià)值，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)文本的基礎(chǔ)上去理解吸收新文化、新思想，開拓自身的文化視野，進(jìn)而能夠?qū)ξ幕g的異同產(chǎn)生更高的敏感性。在這個(gè)過程中，教師也可以根據(jù)文本進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系學(xué)生的生活，將其與西方國(guó)家的民俗生活進(jìn)行對(duì)比，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在創(chuàng)作中理解英語文化的多樣性，進(jìn)而在英語教育中塑造學(xué)生正確的文化觀念，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信力。

例如，在必修三Languages Around the World這一單元的學(xué)習(xí)中，教師就可以根據(jù)課文材料進(jìn)行閱讀拓展，講解世界上一些比較常見的節(jié)日，從啤酒節(jié)到復(fù)活節(jié)，從感恩節(jié)到圣誕節(jié)，從春節(jié)到勞動(dòng)節(jié)，分別介紹國(guó)內(nèi)外幾種不同類型的節(jié)日的來源與應(yīng)用，促使學(xué)生對(duì)文化的共通性產(chǎn)生更多的理解，在共情中產(chǎn)生代入感。進(jìn)而在寫作嘗試中，學(xué)生將自身的情感進(jìn)行傳遞，加深對(duì)節(jié)日的理解與感悟，從而對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)生更深的認(rèn)同感，使讀寫結(jié)合教學(xué)深化學(xué)生的文化教育。

三、嘗試展開微寫作，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作靈感

由于常規(guī)的英語習(xí)作練習(xí)都是大作文的形式，學(xué)生容易對(duì)這類較重的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生抗拒感。對(duì)此，教師可以通過微寫作的形式，讓學(xué)生在閱讀后只發(fā)表一兩句話的感想，在精練語言的過程中讓學(xué)生能夠統(tǒng)合自身的詞匯意識(shí)與語法語篇意識(shí)，從而使這一兩句精練的表達(dá)能夠凸顯閱讀主題與習(xí)作感受?？傮w上，微寫作的形式提高了學(xué)生讀寫的積極性。

例如，Unit 2 Teenage life的主題就很適合學(xué)生進(jìn)行微寫作，通過要求學(xué)生用一兩句話表達(dá)自身對(duì)未來的看法，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與表達(dá)。有的學(xué)生說“Technology can revolutionize people’s daily life”，也有的學(xué)生說“The runaway development of science and technology will destroy mankind”。借助這樣的微表達(dá)寫作，有利于學(xué)生了解一些生僻的詞匯組合，學(xué)會(huì)用意蘊(yùn)深刻的短句升華寫作的主旨。

四、結(jié)語

高中英語需要挖掘新思路，教師在讀寫結(jié)合的過程中應(yīng)該積極展開教學(xué)實(shí)踐，在新形勢(shì)下結(jié)合本校的教育情況，根據(jù)學(xué)情做出具體的優(yōu)化策略。其中，提高讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用效果是重中之重，教師需要找到新的教學(xué)思路，在讀寫綜合中發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分提高學(xué)生的英語水平。

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學(xué)311814）