殷鵬可

項目式學(xué)習是一種以人為本的動態(tài)學(xué)習方法。項目式學(xué)習主張借助學(xué)習項目提出問題和任務(wù)，然后讓學(xué)生在小組分工的基礎(chǔ)上合作完成學(xué)習任務(wù)?！盎顒印ぬ骄俊眴卧锹鋵嵆踔姓Z文學(xué)科核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。由于缺少經(jīng)驗，初中語文“活動·探究”單元在實施方面存在各種問題。將項目式學(xué)習與傳統(tǒng)語文課堂結(jié)合起來，可以將學(xué)習任務(wù)單落到實處，促使“活動·探究”單元突破實施困境。許多人都提倡通過項目式學(xué)習實現(xiàn)語文教學(xué)的互通互聯(lián)，促使“活動·探究”單元有效實施。那么，在初中語文新聞單元，如何借助項目式學(xué)習突破“活動·探究”單元實施困境呢？

一、立足文本研究，開發(fā)學(xué)習項目

在運用項目式學(xué)習法來教學(xué)時，要關(guān)注“從做中學(xué)”這個中心點，結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動型任務(wù)，讓學(xué)生借助“知行合一”的實踐活動運用和掌握知識。“活動·探究”單元的編寫意圖本是將實踐活動與平面閱讀整合到一起，借助探究性學(xué)習活動促使語文教學(xué)由教師“教”朝學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和學(xué)習能力。結(jié)合“活動·探究”單元教學(xué)目標，教師要以文本為支持，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的開發(fā)學(xué)習項目。以部編版語文八年級上冊新聞單元為例。本單元共有五則新聞作品，分別是《消息二則》（《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》）、《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》、《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》、《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》，這幾則新聞稿的結(jié)構(gòu)、寫法、語言風格雖然有所不同，但是它們都體現(xiàn)了新聞用事實說話的原則，有新聞言簡意賅、時效性突出的特點。本單元的學(xué)習任務(wù)總共三項，即新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。結(jié)合單元主題，教師可以從新聞與社會的聯(lián)系為主題，開發(fā)新聞原創(chuàng)項目，讓學(xué)生“以新聞的方式記錄校園大事，關(guān)注社會變化”，借助新聞原創(chuàng)性讓學(xué)生思考現(xiàn)實問題。也可以以“感受寫生筆法”為主題開展新聞二次創(chuàng)作訓(xùn)練——讓學(xué)生改寫消息、改寫導(dǎo)語，借助新聞二次創(chuàng)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，培養(yǎng)進階思維

項目式學(xué)習的核心是以問題為中心解決有意義的問題，借助問題提出讓學(xué)生查找、整合和使用信息，直至學(xué)生掌握重點知識，養(yǎng)成批判思維、解決問題、團隊協(xié)作和自我管理的能力。項目式學(xué)習設(shè)置的問題必須是有意義、有挑戰(zhàn)性、有驅(qū)動功能的問題，而且問題的難度不能太大，不能讓學(xué)生望而生畏甚至半途而廢。如在“活動·探究”單元新聞單元項目式學(xué)習中，有的教師為了鍛煉學(xué)生的綜合能力，會設(shè)置“創(chuàng)編報紙”“早新聞播報”兩個驅(qū)動任務(wù)。但是，為了讓學(xué)生擁有創(chuàng)編報紙、新聞播報等必備的知識和技能，教師要圍繞驅(qū)動任務(wù)設(shè)計一些小型的驅(qū)動任務(wù)。如讓學(xué)生以小組為單位，閱讀地方早報上的社會新聞。一起查找資料，學(xué)習和了解常見的新聞知識，如新聞特點、要素等。本著持續(xù)性探究原則，教師還可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，提高驅(qū)動任務(wù)的難度，開展角色扮演、新聞采訪、新聞寫作等實踐活動，讓學(xué)生以校園記者的身份采訪新聞當事人，匯聚新聞素材，創(chuàng)編報紙，進行新聞播報，發(fā)布新聞產(chǎn)品。這樣由淺入深設(shè)置一系列的驅(qū)動型任務(wù)，可以體現(xiàn)項目的真實性，培養(yǎng)學(xué)生的進階思維和學(xué)習能力。

三、有序開展活動，優(yōu)化學(xué)習成果

項目式學(xué)習多以學(xué)習小組集體活動的方式進行。在項目式學(xué)習中，每一個學(xué)生都有其角色任務(wù)，而且，許多角色都是不停輪換的。在項目式學(xué)習中，學(xué)生不僅要弄清概念，定義問題，還要進行頭腦風暴，積極進行構(gòu)建和假設(shè)、概括和總結(jié)。在項目式學(xué)習中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，就項目啟動階段、實踐階段、展示階段的任務(wù)、活動方式等作出明確規(guī)范，讓學(xué)生對單元項目學(xué)習背景、學(xué)習目標、任務(wù)等有一個清醒的認識，知道項目式學(xué)習的根本目的、重點和難點。如在新聞單元“新聞播報”活動中，教師可以本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成6—8個小組，每小組為一個新聞單位，閱讀本單元的新聞作品，進行新聞采訪和寫作，播放新聞資訊。在項目式學(xué)習啟動階段，各小組要在小組長帶領(lǐng)下確定活動方案，制訂項目實施計劃，并擬定各階段的活動任務(wù)。在項目實施階段，要借助圈點批注的方式進行新聞閱讀，梳理新聞要素，感受新聞實事求是的精神和社會責任感。然后召開小組會議，就新聞采訪選題、對象、資料等問題進行商討，并將探究活動落到實處，寫一則新聞報道，匯聚小組成員的智慧，對新聞作品進行評改。而后，從小組內(nèi)選出普通話較好的學(xué)生，進行新聞播報，并制作播報視頻，將視頻發(fā)到班級學(xué)習群。在項目展示環(huán)節(jié)，各新聞單位要將學(xué)習成果、過程性材料整理成幻燈片在班級內(nèi)展示，由師生一起評選優(yōu)秀作品，頒發(fā)最佳新聞播報獎。如此這般，幾個階段的進階任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，可以將項目方案落實到位，有效解決問題。

四、整合課程資源，開展拓展閱讀

在項目式學(xué)習中，學(xué)生是教學(xué)的主體，但是教師的作用也是不可忽視的。其中，教師不僅要完善教學(xué)激勵機制，保證學(xué)生有進行項目式學(xué)習、與他人交流的機會，還要建立課內(nèi)外水乳交融、師生友好相處的自然聯(lián)絡(luò)機制，并通過對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，實現(xiàn)對項目式學(xué)習的有效控制。在項目式學(xué)習中，教師還要做好教學(xué)輔助工作，為學(xué)生提供資源動力。尤其是在新聞單元“活動·探究”實施過程中，教師要為學(xué)生提供可供閱讀的新聞素材，整合課程資源，以充實、豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習明辨是非，養(yǎng)成實事求是的精神和社會責任感。如教師可以讓學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》《朝聞天下》等央視新聞欄目，以直觀的方式了解時事政治，學(xué)習新聞播放技巧；還可以關(guān)注現(xiàn)實，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的新聞作品，講述新聞寫作方法，這樣可以促使探究活動朝著更高的標準發(fā)展。項目式學(xué)習雖然是一種開放性學(xué)習模式，但是它是有主題的，不是無條件的開放和自由。為了確保學(xué)生能通過項目式學(xué)習有所收獲，在項目式學(xué)習中，需要明確行動指南和細則，用以指導(dǎo)學(xué)生活動。還需要設(shè)計項目評價量表，就項目式學(xué)習進行評價。如在項目式消息寫作活動中，教師可以將提前制作的評價量表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生參考評價量表設(shè)計寫作思路，勾勒框架結(jié)構(gòu)，把控寫作細節(jié)。在消息寫作任務(wù)完成后，根據(jù)評價量表對活動過程與結(jié)果進行評價，將學(xué)生的活動表現(xiàn)、思維能力、創(chuàng)造成果等都納入評價范圍，并進行展評，讓學(xué)生通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)和反思自己的不足，促使學(xué)生改正錯誤，不斷完善自己。

綜上所述，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，項目式學(xué)習更能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新實踐能力。所以，在“活動·探究”單元實施中，可以以項目式學(xué)習為抓手解決活動實施中遇到的難題，以提高活動質(zhì)量，實現(xiàn)語文教學(xué)目標。

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市鹿苑中學(xué)語文教師。