宗海云

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)要全面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在這一目標(biāo)引領(lǐng)下，語(yǔ)文教育工作者要充分重視戲劇這一藝術(shù)表現(xiàn)形式，使學(xué)生感受文本的文字之美，體驗(yàn)表演的情感之美，幫助其培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)并樹立文化傳承意識(shí)?？v觀初中語(yǔ)文戲劇文本教學(xué)現(xiàn)狀，戲劇文本教學(xué)地位不高，知識(shí)考查又少之又少，無(wú)法發(fā)揮戲劇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等方面的作用。因此，本文結(jié)合初中戲劇文本教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下探討了戲劇文本教學(xué)策略，旨在為促進(jìn)戲劇教學(xué)實(shí)效性的提升建言獻(xiàn)策。

一、現(xiàn)階段初中戲劇文本教學(xué)存在的問(wèn)題

作為文化與生活的記錄與重現(xiàn)，戲劇需要將文本所描述場(chǎng)景，借助演員語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等多元要素全面呈現(xiàn)在舞臺(tái)，這是多重思維共同作用的結(jié)果。而其獨(dú)具特色的“對(duì)話體”語(yǔ)言更為學(xué)生提供了語(yǔ)言交流范例，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)提供了重要的文本支持。但長(zhǎng)期以來(lái)，戲劇教學(xué)均停留在初讀感悟、記誦相關(guān)知識(shí)等層面，導(dǎo)致戲劇文本教學(xué)淪為視頻課與知識(shí)點(diǎn)羅列課，教學(xué)效果不甚理想，主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

（一）理念滯后，忽視教學(xué)價(jià)值

作為一門融合多元藝術(shù)形式的綜合藝術(shù)，戲劇是藝術(shù)領(lǐng)域里的一顆明珠，其具有時(shí)間空間高度集中、矛盾沖突尖銳集中、臺(tái)詞對(duì)話精練個(gè)性等特征?？v觀歷年教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，戲劇的身影從未缺席，成為初中語(yǔ)文教材的重要組成部分之一。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)者，戲劇文本需要在教師的教學(xué)下方可發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的強(qiáng)大功效，而這很大程度上依賴于教師對(duì)戲劇文本教學(xué)的態(tài)度。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)觀念滯后，很多教師傾向于選擇小說(shuō)、詩(shī)歌等教學(xué)體裁，對(duì)戲劇文本教學(xué)價(jià)值卻認(rèn)知不足，忽視甚至無(wú)視戲劇文本獨(dú)有的魅力，并將其束之高閣。

（二）方法單一，重文本輕體驗(yàn)

戲劇文本是戲劇藝術(shù)的組成部分，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，若未參與實(shí)踐創(chuàng)作與表演，就無(wú)法領(lǐng)悟戲劇的深層次文化內(nèi)涵，更無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，在戲劇教學(xué)方法選擇方面，教師多采用文本分析與鑒賞等單一化方法，并將教學(xué)重點(diǎn)集中在人物形象分析、戲劇沖突把握等戲劇文本內(nèi)容與形式的解讀方面，與小說(shuō)、詩(shī)歌體裁的教學(xué)并無(wú)差別。還有些教師以影代教，將戲劇文本教學(xué)置于教學(xué)邊緣地帶，未充分發(fā)揮戲劇文本教學(xué)的作用。這導(dǎo)致戲劇文本教學(xué)停留在文本層面，缺乏舞臺(tái)體驗(yàn)的教學(xué)令戲劇本色全無(wú)，學(xué)生無(wú)法獲取戲劇表演的舞臺(tái)體驗(yàn)，更無(wú)法從中感受戲劇藝術(shù)的魅力。

（三）囿于教材，課外閱讀缺席

戲劇文學(xué)記錄著人類文明的發(fā)展。初中語(yǔ)文教材因篇幅限制，戲劇文本選擇多為一些文學(xué)作品的精彩片段節(jié)選，無(wú)論是深度還是廣度均無(wú)法滿足戲劇教學(xué)目標(biāo)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展大量的課外閱讀，以彌補(bǔ)教材選文的不足。但是，當(dāng)前很多教師在戲劇文本教學(xué)中多囿于教材選文，不注重課外閱讀的拓展與指導(dǎo)，學(xué)生中也鮮有利用課外時(shí)間閱讀戲劇文學(xué)作品者。由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到戲劇文學(xué)的重要性，這無(wú)疑對(duì)戲劇文本教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的困難。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下初中戲劇文本教學(xué)策略

針對(duì)戲劇教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到戲劇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的重要意義，持續(xù)提升戲劇教學(xué)的地位，不斷挖掘作品深層次的文學(xué)、文化內(nèi)涵，結(jié)合戲劇文本教學(xué)的基本要求，通過(guò)增強(qiáng)戲劇實(shí)踐體驗(yàn)，拓展經(jīng)典戲劇作品閱讀，充分發(fā)揮其綜合價(jià)值，探索戲劇文本教學(xué)的新出路。

（一）轉(zhuǎn)變理念，提升戲劇教學(xué)地位

作為初中語(yǔ)文教學(xué)的四大文體之一，戲劇文學(xué)具有不可估量的教育價(jià)值，不僅有助于拓寬學(xué)生視野，使之更好地了解歷史，認(rèn)識(shí)社會(huì)，還有利于幫助學(xué)生凈化心靈，陶冶性情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。為了提升初中戲劇文本教學(xué)效果，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，重視戲劇文本的價(jià)值，使戲劇文本教學(xué)脫離尷尬境地。一方面，教師要從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與接受水平出發(fā)，充分發(fā)揮戲劇感染觀眾的即時(shí)效應(yīng)，將戲劇教學(xué)重點(diǎn)集中在對(duì)作品的解讀與提升學(xué)生鑒賞力等方面，將學(xué)生培養(yǎng)為熱衷于戲劇的觀眾。另一方面，為了提高戲劇教學(xué)效果，要求教師博學(xué)多識(shí)，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己在戲劇方面的專業(yè)素養(yǎng)，深度挖掘文本背后的內(nèi)涵意蘊(yùn)與文化體式，引領(lǐng)學(xué)生真切感知和體悟，實(shí)現(xiàn)師生雙方的教學(xué)相長(zhǎng)，逐步由知識(shí)型教師向素養(yǎng)型教師轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新方法，豐富戲劇實(shí)踐體驗(yàn)

為了保證戲劇文本教學(xué)的高效性，要在“為什么要教”“要教什么”的基礎(chǔ)上，徹底解決“要怎么教”的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的戲劇實(shí)踐體驗(yàn)。一方面，要注重創(chuàng)設(shè)戲劇情境，激發(fā)學(xué)生興趣，教師要根據(jù)戲劇篇目收集相關(guān)影視圖片、音樂(lè)、影像視頻，或朗讀戲中人物的對(duì)話，模仿其神態(tài)語(yǔ)氣，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生成功“入戲”。如在講授《天下第一樓》時(shí)，教師可先借戲劇開(kāi)場(chǎng)的提示音向?qū)W生交代背景：“此時(shí)是福聚德的鼎盛時(shí)期……福聚德已是赫赫揚(yáng)揚(yáng)、名噪京師……”通過(guò)臺(tái)詞朗誦，配合劇本圖片背景，為學(xué)生營(yíng)造身在福聚德的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戲劇文本學(xué)習(xí)中。另一方面，要注重實(shí)踐表演，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)戲劇魅力。在講授《棗兒》時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，認(rèn)真揣摩老人、男孩等人物的內(nèi)心活動(dòng)，并作出符合其身份、習(xí)慣、性格等言行舉止的表演，如飾演老人時(shí)，語(yǔ)氣要放緩，表現(xiàn)出老人的佝僂形態(tài)與滄桑感。學(xué)生在表演中感受戲劇的魅力，走進(jìn)人物的內(nèi)心，與戲中人情感共通。

（三）拓展閱讀，提高戲劇考核比例

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教材中戲劇文本多為節(jié)選，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀整部劇作，并補(bǔ)充拓展其他優(yōu)秀戲劇作品，以深化其認(rèn)知與理解。例如，在講授《天下第一樓》時(shí)，課本思考探究環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀完整本作品。為了引導(dǎo)學(xué)生自讀，教師要為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，并設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)以監(jiān)控學(xué)生自讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、做批注等方法進(jìn)行閱讀。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看話劇《天下第一樓》，通過(guò)跨界比對(duì)提升學(xué)生的鑒賞與思辨能力。除此以外，有關(guān)部門要在適當(dāng)增加戲劇選文數(shù)量的基礎(chǔ)上，提高考試大綱中戲劇文學(xué)內(nèi)容的考核比例與要求，增加戲劇文學(xué)考試的分值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)戲劇教學(xué)“可教可不教、可學(xué)可不學(xué)、可考可不考”的現(xiàn)狀，使師生充分認(rèn)識(shí)到戲劇教學(xué)的價(jià)值。教師要理性看待考核結(jié)果，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)只能代表一定的知識(shí)掌握程度，而內(nèi)隱于學(xué)生思想中的東西卻并非分?jǐn)?shù)可以說(shuō)明的，加上情感、觀念等非智力因素本身就很難以固定標(biāo)尺加以衡量和比較。因此，除了考試等外在評(píng)價(jià)以外，學(xué)校還要積極引入內(nèi)在評(píng)價(jià)機(jī)制，充分考慮學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異，允許學(xué)生體驗(yàn)研讀的多種可能，鼓勵(lì)學(xué)生從不同層次和角度思考戲劇，并因勢(shì)利導(dǎo)將其體驗(yàn)引向更廣闊的視野與更深刻的層次。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如皋市濱江初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。