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        小學(xué)生口頭描述“技”的研究

        2021-05-25 08:29:58單明芳
        語(yǔ)文世界(教師版) 2021年4期
        關(guān)鍵詞:鐵人名言口頭

        單明芳

        一、過(guò)渡的技巧

        “過(guò)渡”在口頭描述中看上去并不起眼,但其作用不可低估。過(guò)渡用得好,可以使口頭描述前后銜接,順暢自然;用得不好,則會(huì)使口頭描述變得生硬呆板,很不自然。因此,在口頭描述過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握過(guò)渡技巧。

        (一)“常語(yǔ)”搭橋

        “常語(yǔ)”,是指拉家常式的樸實(shí)話語(yǔ)。在口頭描述過(guò)程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“是啊”“當(dāng)然”“不錯(cuò)”“的確如此”“毫無(wú)疑問(wèn)”“不僅如此”等極其平常的話語(yǔ)來(lái)順接上文,引出下文。也可以用“下面,我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這件事”“我可以給大家舉這樣一個(gè)例子”等極其平常的句子做跳板,來(lái)完成話題內(nèi)容的轉(zhuǎn)換,引出一個(gè)新的話題。“常語(yǔ)”過(guò)渡,雖無(wú)“彩橋”飛架之絢麗,卻有“小橋”流水之質(zhì)樸。

        (二)設(shè)問(wèn)作船

        設(shè)問(wèn)是無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的一種修辭手法,在口頭描述過(guò)程中常被作為“劃向彼岸”之船。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭描述時(shí),可以設(shè)問(wèn)作船,從而使口頭描述更和諧。如,教師和學(xué)生談?wù)撓灻坊〞r(shí),可以這樣說(shuō):“同學(xué)們,你們知道人們?yōu)槭裁促濏炏灻坊▎幔磕鞘且驗(yàn)橄灻坊ú晃穱?yán)寒,笑傲風(fēng)雪……”如果教師經(jīng)常用設(shè)問(wèn)作船,那么,學(xué)生自然會(huì)習(xí)得這一方法。如“老師,我有一個(gè)可愛(ài)的小妹妹,大家都很喜歡她。你知道為什么嗎?那是因?yàn)椤庇迷O(shè)問(wèn)作船,一則利于情感交流,二則可以引起對(duì)方注意,三則利于加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。同時(shí),它還可以毫不費(fèi)力地把對(duì)方的思緒過(guò)渡到新的彼岸。

        (三)名言導(dǎo)渡

        在口頭描述過(guò)程中,為了使自己的話更有說(shuō)服力,說(shuō)話者可以引用名言導(dǎo)渡。如,教師教育學(xué)生要珍惜糧食時(shí),可運(yùn)用名言導(dǎo)渡,引出話題:

        “誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦?!蓖瑢W(xué)們,糧食來(lái)之不易,我們?cè)趺纯梢噪S便浪費(fèi)糧食呢?……

        再如,教師教育學(xué)生要珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)時(shí),也可以用名言導(dǎo)渡,引出話題:

        “少壯不努力,老大徒傷悲?!蓖瑢W(xué)們,你們知道這句話的意思嗎?……

        名言,既如閃亮的紅燈,給人以警示;又如一座座天橋,使口頭描述中的“天塹”變“通途”。

        (四)呼告銜接

        呼告,就是在每次描述之前用“稱(chēng)呼”作開(kāi)頭告知要描述的內(nèi)容。如,學(xué)習(xí)《憶鐵人》后,教師可引導(dǎo)學(xué)生用呼告開(kāi)頭進(jìn)行口頭描述:

        “親愛(ài)的鐵人叔叔,您為人是那樣熱情……”

        “親愛(ài)的鐵人叔叔,您為人是那樣坦誠(chéng)……”

        “親愛(ài)的鐵人叔叔,您對(duì)自己又是那樣嚴(yán)格……”

        “親愛(ài)的鐵人叔叔,我們要向您學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)您那……”

        呼告,猶如項(xiàng)鏈,把一顆顆零散的珍珠穿起來(lái)。有了呼告銜接,口頭描述時(shí)不僅說(shuō)來(lái)上口,聽(tīng)來(lái)悅耳,而且給人以層次清楚、段落分明的和諧美。

        二、細(xì)節(jié)描述的技巧

        有些口頭描述,聽(tīng)后如雁掠過(guò),但雁過(guò)無(wú)痕;而有些口頭描述,聽(tīng)后則縈繞于耳,久久難忘。究其原因,是善于描述的人總能恰當(dāng)?shù)孛枋黾?xì)節(jié),而那些生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)總能深深地印刻在人的腦海中。因此,在口頭描述過(guò)程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生描述細(xì)節(jié)。

        (一)外貌細(xì)節(jié)

        在口頭描述過(guò)程中,可引導(dǎo)學(xué)生抓住特定環(huán)境中的人物外貌特征進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描述。這樣,不僅可以突出人物的外表形象,而且能夠透視人物的思想、性格,并給人留下深刻的印象。

        (二)語(yǔ)言細(xì)節(jié)

        在口頭描述過(guò)程中,可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行描述。言為心聲,選取典型的人物語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)節(jié)化的描述,不僅能真切地表達(dá)人物的心理、情感,而且能進(jìn)一步引發(fā)議論,給人以深刻的啟示。

        (三)行動(dòng)細(xì)節(jié)

        行動(dòng)本身就是一種無(wú)聲的語(yǔ)言,最能體現(xiàn)出一個(gè)人的思想情感和性格品質(zhì)。因此,在口頭描述過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生要善于抓住人物的行動(dòng)細(xì)節(jié)加以具體描述。

        (四)心理細(xì)節(jié)

        人物的內(nèi)心世界是其外部行動(dòng)的依據(jù),因此,在口頭描述過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生要善于抓住人物的內(nèi)心世界進(jìn)行心理細(xì)節(jié)描述。

        (五)場(chǎng)景細(xì)節(jié)

        人物活動(dòng)離不開(kāi)特定的生活場(chǎng)景。在口頭描述過(guò)程中,如果能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出典型的生活場(chǎng)景細(xì)節(jié),必能給人以真切的感受和深刻的啟示。

        三、聲、色、姿、情融合的技巧

        美國(guó)著名的心理學(xué)家阿爾特·蒙荷拉比曾說(shuō):“一句話的影響力=15%聲+20%色+25%姿+40%情?!痹诳陬^描述過(guò)程中,聽(tīng)者往往依靠聲音信息和非聲音信息來(lái)綜合感知理解說(shuō)者的意圖。因此,語(yǔ)言的“聲、色、姿、情”是決定和制約口頭描述效果的重要因素。

        (一)“聲”指語(yǔ)言的聲韻

        口頭描述時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生努力做到聲韻和諧,力求“字正、腔圓、調(diào)準(zhǔn)”,讓音調(diào)的變換具有抑揚(yáng)頓挫之美。要讓學(xué)生說(shuō)話有“聲”,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在口頭描述時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂孟舐曉~,仿其言,模其聲。適當(dāng)?shù)哪7侣暱梢凿秩練夥?,深化?nèi)涵,突出中心。

        (二)“色”指語(yǔ)言的文色

        “色”也就是平常所說(shuō)的,說(shuō)話要“有聲有色”中的“色”,它是口頭描述性語(yǔ)言的美化和潤(rùn)色。陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》中說(shuō):“少用辭藻,務(wù)求清真,乃平淡體;盡用辭藻,力求富麗,便是絢爛體?!痹诿枋鰰r(shí),語(yǔ)言要做到有濃有淡,濃淡結(jié)合。如,在描述日常生活用語(yǔ)時(shí)可平淡;在描述抒情性用語(yǔ)時(shí)可絢爛;在描述說(shuō)服性、鼓動(dòng)性、號(hào)召性用語(yǔ)時(shí)可平淡和絢爛相結(jié)合。

        (三)“姿”指語(yǔ)言的呈現(xiàn)姿態(tài)

        描述者根據(jù)自己的角色特點(diǎn)(包括性別、年齡、文化、職業(yè),乃至本人的社會(huì)形象),以及聽(tīng)眾的文化背景、聽(tīng)眾的心理、說(shuō)話的場(chǎng)合等使用與其相對(duì)應(yīng)的角色語(yǔ)言。教師引導(dǎo)學(xué)生在口頭描述時(shí)要讓“姿”更得體,其方法有:引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)要考慮聽(tīng)眾的實(shí)際情況,并據(jù)此來(lái)說(shuō)相應(yīng)的話;在同一時(shí)間、同一場(chǎng)合中的“姿”不可千姿百態(tài),變化無(wú)常,應(yīng)保持相對(duì)的穩(wěn)定性;語(yǔ)言的“姿”要和“聲、色、情”協(xié)調(diào)融洽,否則會(huì)給人油腔滑調(diào)、嘩眾取寵之感。

        (四)“情”指語(yǔ)言的情緒狀態(tài)

        “情”是聲、色、姿的基石,也是成功開(kāi)展口頭描述的助燃劑?!案腥诵恼?,莫先乎情?!币虼耍處熞獜摹扒椤比胧?,引導(dǎo)學(xué)生在口頭描述過(guò)程中多說(shuō)有人情味的話。如親友過(guò)生日,要說(shuō)祝福的話;朋友生病了,要說(shuō)寬慰的話;伙伴進(jìn)步了,要說(shuō)祝賀的話;朋友掉隊(duì)了,要說(shuō)鼓勵(lì)的話……要想讓學(xué)生的語(yǔ)言具有人情味,教師得身先示范。唯有教師自己的語(yǔ)言充滿了人情味,才會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露。在教師的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲下,學(xué)生的口頭描述自然而然地打上了“情”的烙印。

        在口頭描述過(guò)程中,“聲、色、姿、情”的融合要根據(jù)內(nèi)容和需要進(jìn)行配置和取舍。聲音的高低、強(qiáng)弱,文色的濃淡、變換,語(yǔ)姿的格調(diào)、定位,情緒的急促、平緩等,都要合情合理,與描述的內(nèi)容、環(huán)境、實(shí)況等相契合。只有讓“聲、色、姿、情”有機(jī)地融合,口頭描述才能取得更佳的效果。

        作者簡(jiǎn)介:浙江省臨海市大洋小學(xué)語(yǔ)文教師。

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