彭雪怡

【摘要】新課改以來，小學(xué)語文教育對習(xí)作提出了高要求和高標準?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對習(xí)作教學(xué)提出了針對性建議，其中有兩條是：1.教師應(yīng)注意學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，寫作自信心亦應(yīng)如此;2.加強平時練筆的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會寫作。因此，教師在進行習(xí)作教學(xué)時，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在課堂實踐中全面提高學(xué)生的自主習(xí)作能力。筆者以小學(xué)高段（五、六年級）學(xué)生為研究對象，立足課堂實踐，著重探究小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)策略——自主評改習(xí)作的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課堂實踐;小學(xué)語文;高段習(xí)作教學(xué)策略;自主評改習(xí)作

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`是檢驗真知真理的唯一途徑。在課堂實踐中探究小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)策略，要以小學(xué)生的身心狀況和特點為考量，既是從學(xué)生身上得來，也可以貼切地運用到學(xué)生身上去，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的習(xí)作能力。筆者將從以下幾個方面從課堂實踐中淺談小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)策略——自主評改習(xí)作。

一、夯實閱讀，以讀促寫

如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出。學(xué)生的讀寫活動是一體化，不可分割的。因此，教師要重視對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，充分利用讀寫之間相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，有選擇地閱讀優(yōu)秀文本，積累素材，習(xí)得方法，從而為有效寫作打下基礎(chǔ)。優(yōu)秀文本包括課內(nèi)文本、課外作品與學(xué)生例文。課內(nèi)文本特指統(tǒng)編教材里的文本，尤其是習(xí)作單元。如，六年級上冊第五單元的習(xí)作要點是“圍繞中心意思寫”，該單元中《夏天里的成長》《盼》《爸爸的計劃》《小站》四篇課文緊扣“圍繞中心意思寫”展開，學(xué)生學(xué)習(xí)這四篇課文的過程即是習(xí)得“圍繞中心意思寫”的方法的過程。教師在講解課文時，更要注重結(jié)合文本訓(xùn)練寫作方法，啟發(fā)學(xué)生的寫作意識。如此下來，學(xué)生對該掌握的習(xí)作要點有了充分的感知，也能針對性習(xí)得方法，這是習(xí)作構(gòu)思的前提，也是有效成文的基礎(chǔ)。

此外，教師還要補充相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課外作品供學(xué)生閱讀，使學(xué)生在構(gòu)思階段擴寬視野，加深思考，選擇適宜的習(xí)作素材。有了以上的閱讀積累，學(xué)生不僅是對自己的習(xí)作確立了方向，還為之后修改出優(yōu)秀的文章界定了標準。而學(xué)生例文的閱讀主要體現(xiàn)在評改階段。在習(xí)作評改課上，教師應(yīng)有意識地選擇若干篇能較好體現(xiàn)習(xí)作要點的學(xué)生作品供全班鑒賞，讓學(xué)生能從優(yōu)秀范文中找到自己習(xí)作中漏洞和不足之處。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對參考文本進行結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語句上的深度分析，讓學(xué)生說出真實的感悟，為學(xué)生自主修改習(xí)作提供正確的方向。

二、教師指導(dǎo)，鋪路“評改”

學(xué)生自主評改習(xí)作是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為課堂主體，實現(xiàn)自身評價和修改習(xí)作的過程。如若僅僅是灌輸給學(xué)生寫作的素材和寫作方法，不加以篩選、判斷及指導(dǎo)運用，學(xué)生的習(xí)作便會迷失在這眾多“法寶”中，找不到習(xí)作方向，自然地，學(xué)生也就無法把握評改習(xí)作的方向。因此，對于小學(xué)生習(xí)作，教師得有一個共識：指導(dǎo)，無論是習(xí)作前，還是習(xí)作后。在上習(xí)作評改課前，教師要精心備課，精準把握教學(xué)目標。每一次學(xué)生習(xí)作后，教師不僅要認真分析學(xué)生的作文，還應(yīng)該動筆記錄，整理歸類。作文評改面對的主要是學(xué)生的作文草稿，教師預(yù)先分析的目的是發(fā)現(xiàn)突顯的習(xí)作共性，以確定本次習(xí)作評改課的授課重點，采用合適的指導(dǎo)方式。當然，一個班級的學(xué)生習(xí)作水平不一，習(xí)作個體特點差異大，教師可以對這些作文草稿進行記錄，歸類，重點找出兩種典型習(xí)作：一是優(yōu)秀的習(xí)作，相對來說文從字順，符合習(xí)作要求的，使學(xué)生學(xué)有目標，賞析學(xué)習(xí);二是最能代表學(xué)生習(xí)作中存在共同問題的習(xí)作，可作為評改的范例，由學(xué)生共改，突破教學(xué)難點。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和詞語?！蓖瑯?，當學(xué)生對習(xí)作評改產(chǎn)生了興趣，他們才會以愉快的、積極主動的心態(tài)去評改自己的習(xí)作。初上習(xí)作評改課時，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，耐心培養(yǎng)其修改作文的能力，由淺入深，逐步激發(fā)學(xué)生習(xí)作評改的興趣。通過“先扶后放”的方式，教師選擇有代表性的學(xué)生習(xí)作，在多媒體展臺上演示評改的過程，引導(dǎo)學(xué)生的注意力集中在每次習(xí)作評改的要點上，統(tǒng)一規(guī)定修改符號，讓學(xué)生看到整個修改過程。再讓學(xué)生當堂運用修改符號，修改自己的習(xí)作，從理論到實踐，從模仿到創(chuàng)新。在這一過程中，教師要以鼓勵為主，對學(xué)生自主修改之處，適時給予表揚，發(fā)現(xiàn)其閃光點，適當點撥不足之處，最終讓學(xué)生從中獲得成就感，不斷激發(fā)其自主評改習(xí)作的積極性。

三、優(yōu)化方式，助力“評改”

（一）自主感悟，在讀中改

習(xí)作評改的第一步是讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“自我朗讀，讀給同桌聽，讀重點片段”等形式，創(chuàng)造機會讓學(xué)生自我朗讀作文原稿，在讀中感悟，反復(fù)推敲語句，從而找尋習(xí)作的閃光點和不足之處，為習(xí)作評改提供突破口，便于“對癥下藥”。

（二）生生互改，取長補短

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“要恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動?！泵恳幻麑W(xué)生的寫作水平、知識儲備、情感體驗等不盡相同，很多時候，學(xué)生自己修改作文時不能發(fā)現(xiàn)問題，但是讀別人的習(xí)作就能發(fā)現(xiàn)問題，這便能為同一篇習(xí)作的評改提供多元、全面的視角。教師可組織學(xué)生兩人一組或四人小組互改，讓學(xué)生按照每次習(xí)作評改的要點，相互傳閱習(xí)作，合作評改。如此一來，既加強學(xué)生間的互助合作，又能使學(xué)生在寬松、合作的討論氛圍中全面診斷自我習(xí)作的毛病，獲得習(xí)作水平的提升。

（三）全員參與，共改片段

每一堂習(xí)作評改課都要切實講解本次習(xí)作的要點，指導(dǎo)學(xué)生評改習(xí)作的方法和要領(lǐng)，做到“一課一得”。教師可以展示一至兩個具有代表性的習(xí)作片段，向?qū)W生講解本次習(xí)作評改的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與評改，找出問題所在，共改同個片段，從而對本次習(xí)作評改有了整體的認識，讓學(xué)生的自我評改有理可依，有章可循。

（四）巧用多媒體，優(yōu)化課堂

優(yōu)美、自然的音樂旋律可以讓緊張的情緒逐漸松弛下來。在學(xué)生評改時，教師可根據(jù)本次評改的習(xí)作主題，利用多媒體播放恰當?shù)妮p音樂，緩解課堂的緊張氣氛，令學(xué)生在愉悅的音樂聲中，以輕松愉快的心態(tài)完成習(xí)作的評改。

習(xí)作講評課上，利用多媒體展臺展示學(xué)生的習(xí)作是必不可少的環(huán)節(jié)。如，學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師快速瀏覽，挑選出一至兩個具有普遍性問題的習(xí)作片段，在展臺上展示，作師生共同評改的“范文”。對于修改后大有增色的文章，也應(yīng)在全班面前展示，予以鼓勵，既能樹立學(xué)生的自信心，點燃其寫作熱情，也能為學(xué)生的習(xí)作評改提供借鑒意義。

總而言之，學(xué)生自主評改習(xí)作能力的提升，絕非一蹴而就，需要在課堂實踐中不斷探索。教師要不斷地改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，為他們的成長帶來積極的影響。

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