【摘? ? 要】要達(dá)成本科教學(xué)的效果預(yù)期，就要緊跟時(shí)代的步伐，探尋適宜時(shí)代要求的教學(xué)方式。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷反思與探析，持續(xù)進(jìn)行課程教學(xué)改革。寫作課程是本科學(xué)習(xí)階段非常重要的一門課程，在寫作課程的教學(xué)改革中，教師要吸收已有教學(xué)改革成果的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)普及的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，明確當(dāng)前本科寫作課程教學(xué)改革要解決的關(guān)鍵問(wèn)題及目標(biāo)，才能進(jìn)行有效的課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】寫作課程? 現(xiàn)狀? 意義? 目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.166

寫作能力在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著重要作用，是大學(xué)生必須具備的基本能力。提升大學(xué)生的寫作能力，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和工作能力的提升、服務(wù)社會(huì)能力以及競(jìng)爭(zhēng)力的提升大有裨益。“更重要的是，在寫作活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自然、社會(huì)、人生，并將自己置身其中，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、歷史責(zé)任感都得以提升?！盵1]根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，普通高校都開(kāi)設(shè)了寫作課程。中國(guó)普通高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史等文科專業(yè)開(kāi)設(shè)的寫作基礎(chǔ)課程分為文學(xué)寫作與非文學(xué)寫作兩部分。文學(xué)寫作主要包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、電影文學(xué)、通訊、報(bào)告文學(xué)等;非文學(xué)寫作主要包括應(yīng)用文體、理論文體。寫作課程的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生各種文體的寫作能力、綜合素質(zhì)及人文素養(yǎng)。中國(guó)普通高等院校理工科專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的寫作課程則主要是教授非文學(xué)類的文體，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的論文撰寫能力及適應(yīng)社會(huì)工作的能力。

一、本科寫作課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

在新時(shí)代背景下，由于學(xué)習(xí)主體需求和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)寫作課程教學(xué)體系出現(xiàn)不適的狀況，如教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)、教學(xué)方式落后、課時(shí)不足、缺乏后續(xù)監(jiān)督等，這導(dǎo)致寫作課程完成后學(xué)生寫作能力提升不明顯的情況。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，教育部一直非常重視大學(xué)本科課程的建設(shè)與改革。各高校也做出回應(yīng)，展開(kāi)了課程教學(xué)改革。十年來(lái)，大學(xué)寫作課程改革在各高校蓬勃興起。很多課程改革都積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上、線下混合式教學(xué)模式，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了改革。在不斷探索中，近十年的大學(xué)本科寫作課程教學(xué)改革主要形成了四種模式。

第一種模式保留了傳統(tǒng)寫作課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，以教學(xué)原理論和文體論為課程的基本內(nèi)容，基本沿用先講寫作原理，再講寫作文體論的教學(xué)程序，教學(xué)改革體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，略講理論，重視寫作實(shí)踐。

第二種模式保留了傳統(tǒng)寫作課程的主要內(nèi)容，舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)程序，即保留了原理論和文體論為基本內(nèi)容，摒棄了從原理論到文體論的教學(xué)程序，將原理論與文體論融合，并嘗試構(gòu)建新的教學(xué)程序。

第三種模式從課程內(nèi)容到教學(xué)流程都進(jìn)行了改革。教師以非文學(xué)寫作為寫作課程內(nèi)容，舍棄寫作課程從原理論到文體論的教學(xué)程序，直接以具體的某一寫作目的為專題組織教學(xué)。

第四種模式致力于寫作課程建設(shè)理念的改革。這一模式將持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。改革者主要結(jié)合實(shí)際情況，剖析寫作課程建設(shè)中的某些觀點(diǎn)、理念的不足，提出完善的方法。

二、本科寫作課程教學(xué)改革的意義

大學(xué)寫作課程改革持續(xù)深入地進(jìn)行，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成，有利于為社會(huì)輸送合格的人才，具有廣泛的社會(huì)意義。

首先，就課程建設(shè)而言具有重要意義。課程建設(shè)包括確定教學(xué)大綱、編選教材和教參、創(chuàng)建授課計(jì)劃及教案、組織課程實(shí)施、開(kāi)展課程評(píng)價(jià)、完善課程教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)、整理課程文檔等方面。完成寫作課程改革后就可以修訂出新的寫作課程教學(xué)大綱，創(chuàng)建適宜的寫作課程計(jì)劃，完善寫作課程評(píng)價(jià)體系和寫作課程教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)寫作課程建設(shè)而言有著重要價(jià)值和意義。

其次，寫作教學(xué)改革有助于找到學(xué)生的問(wèn)題所在，提高學(xué)生的寫作能力。寫作課程的開(kāi)設(shè)目的就在于提升學(xué)生的寫作能力，其重要性毋庸置疑。但受諸多因素的影響，寫作課程的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生寫作能力的提升也不盡如人意。一是學(xué)生缺乏生活素養(yǎng)，因而缺乏創(chuàng)作素材和動(dòng)力;二是學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍制約了學(xué)生掌握寫作理論知識(shí);三是教師對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練后續(xù)輔導(dǎo)的缺失。

第三，寫作教學(xué)改革有利于教學(xué)相長(zhǎng)，是個(gè)人發(fā)展的需要。對(duì)于學(xué)生而言，寫作是一種綜合性很強(qiáng)的智力活動(dòng)。通過(guò)寫作訓(xùn)練，可以拓寬一個(gè)人的知識(shí)范圍，提升一個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平。寫作課程的改革探索和課程建設(shè)取得成功與否，主要看其改革后是否有利于培養(yǎng)觀察力、記憶力、思維力、想象力，是否有利于培養(yǎng)健康的人格及創(chuàng)新的精神，這也是21世紀(jì)高素質(zhì)綜合型人才的需求。正如“木桶理論”所揭示的，構(gòu)成木桶的哪一塊木板都不可或缺，也不可太短，否則必然影響木桶的容載總量。將這些能力結(jié)構(gòu)因素統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，那么一個(gè)人的綜合素養(yǎng)勢(shì)必大幅提高。更重要的是，在寫作活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了做一個(gè)關(guān)注自然、社會(huì)、人生的人，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也會(huì)得以提升。

最后，對(duì)于教師的自我提升而言，寫作教學(xué)改革具有重要意義。課程建設(shè)的策劃者和組織者是課程實(shí)施的主體——教師，在教學(xué)改革中，教師不僅要綜合各學(xué)科知識(shí)，更要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，這不僅要求教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也要求教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、本科寫作課程教學(xué)改革要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，高校都非常重視寫作教學(xué)模式改革。如何從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，從實(shí)效性出發(fā)，實(shí)施寫作教學(xué)改革，使寫作課程真正成為學(xué)生喜歡、有效、而又實(shí)用的一門課程，需要解決以下關(guān)鍵問(wèn)題。

首先，需要理清寫作教學(xué)課程定位，堅(jiān)持“學(xué)科”與“術(shù)科”合二為一，以“學(xué)科”為基礎(chǔ)，為寫作課程提高進(jìn)行理論指導(dǎo)。任何一個(gè)學(xué)科都離不開(kāi)系統(tǒng)完整的理論知識(shí)，理論是寫作課程的綱領(lǐng)與骨架，為寫作學(xué)習(xí)提供最正確和有效的學(xué)習(xí)路徑。以“術(shù)科”為核心，寫作課不僅僅是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門應(yīng)用性很強(qiáng)、需要實(shí)踐才能真正提升的課程。

其次，需要做好寫作課程的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。寫作能力的提升不是只憑教學(xué)計(jì)劃就能實(shí)現(xiàn)的，需要縝密的、系列的教學(xué)實(shí)踐才能有望達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。寫作課程教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃要對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱，做好專題設(shè)計(jì)和課后拓展訓(xùn)練，精心組織教學(xué)，保證寫作課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的有效性與合理性。

第三，從制度設(shè)計(jì)上確保寫作課程改革的順利完成。在寫作課程改革中，無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課，在具體操作和實(shí)施的過(guò)程中都會(huì)遇到各種問(wèn)題，如課后延展如何計(jì)算學(xué)分、教學(xué)經(jīng)費(fèi)供給不足等。隨著教學(xué)情況的變化而改革教學(xué)管理制度，才能保證課程教學(xué)改革達(dá)成預(yù)期效果。

最后，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面確保寫作教學(xué)改革的順利完成。寫作課程教學(xué)改革需要團(tuán)體的智慧與力量。這項(xiàng)工作要持續(xù)進(jìn)行，必須借助各種可利用的資源，最好聯(lián)系當(dāng)?shù)刂骷液透餍姓C(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體中從事寫作工作的寫作能手。建設(shè)寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘用校外指導(dǎo)教師，既可以解決校內(nèi)教師理論有余、實(shí)踐不足的情況，還可以加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與校外專家學(xué)者的交流與合作。讓學(xué)生從社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士那里獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的胸懷。

四、本科寫作課程教學(xué)改革的目標(biāo)

雖然課程教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，但是改革同時(shí)具有階段性的特點(diǎn)。每一個(gè)階段的教學(xué)改革工作都應(yīng)該有一個(gè)目標(biāo)，這樣才能有效促進(jìn)教學(xué)改革工作的展開(kāi)，檢驗(yàn)教學(xué)改革工作的有效性。寫作課程改革的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)制定，通過(guò)一系列綜合寫作實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)完善的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深入具體地掌握寫作的規(guī)律，感知寫作的魅力。通過(guò)有組織、有計(jì)劃的全程教學(xué)和訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生從寫作計(jì)劃、體驗(yàn)準(zhǔn)備、素材收集、主題設(shè)定、謀篇布局到合作完成作品、藝術(shù)再現(xiàn)自創(chuàng)作品的能力，讓校園寫作“接地氣”，走出“象牙塔”，真正感受火熱的生活和現(xiàn)實(shí)人們的生存狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生成為能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的具有競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新人才。

綜上所述，通過(guò)課程改革促進(jìn)寫作課程學(xué)科建設(shè)，要加強(qiáng)寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。獨(dú)木不成林，在教學(xué)改革實(shí)施中，教師可以相互間學(xué)習(xí)獲得許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在合作指導(dǎo)學(xué)生綜合寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，還能獲取現(xiàn)實(shí)的教研素材，促進(jìn)和提高寫作教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王清敏.高校本科生寫作能力提升探析.作家天地[J].2020（7）.