宮麗

摘要：當(dāng)前百萬擴(kuò)招背景下，機(jī)電類專業(yè)在教育教學(xué)中要能夠基于學(xué)生自身所存在的差異有針對(duì)性地選擇教育教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，分層次、多方向人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，能夠更好地對(duì)自身需求進(jìn)行滿足，以此更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求。為此，本文先分析分層次，多方向人才培養(yǎng)模式實(shí)施的必要性，接著提出機(jī)電類專業(yè)分層次、多方向?qū)θ瞬胚M(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行改革，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層次;多方向; 人才培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）12-0122-02

2019年政府工作報(bào)告中將高職院校擴(kuò)招計(jì)劃列入其中，隨著擴(kuò)招政策的落實(shí)，高等教育發(fā)展不斷有所發(fā)展落實(shí)，人們對(duì)人才質(zhì)量培養(yǎng)也有了更多的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中學(xué)生生源參差不齊，學(xué)生存在很大的差異。但是在教育教學(xué)中還是采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和質(zhì)量來開展教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生所存在的差異和特征，有針對(duì)性的采用因材施教，為此，不能很好地提升教育教學(xué)效果。為此，在機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中要注重采用分層次、多方向的教育方式方法，以此強(qiáng)化社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

1 高職院校分層次人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的必要性

教育教學(xué)中采用分層次、多元化的教育教學(xué)方式，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高等教育大眾化的發(fā)展需求。在教育教學(xué)中要能夠?qū)ふ覍?shí)力自身發(fā)展的教育教學(xué)路徑，以此更好地提升教育教學(xué)效果。

1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前各行各業(yè)都對(duì)人才的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出多樣化，區(qū)域之間以及產(chǎn)業(yè)之間也都發(fā)生了很大的變化和差異，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致高職院校在人才的培養(yǎng)方面有不同的側(cè)重點(diǎn)，這就要求對(duì)于人才的培養(yǎng)要能夠根據(jù)本區(qū)域發(fā)展的需求，開展多樣化多層次的教學(xué)方式，以此更好地滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

1.2 教育發(fā)展需求

隨著擴(kuò)展背景的發(fā)展，高職院校在發(fā)展中也不斷改革，通過自主招生方式來招收學(xué)生，具體來說生源主要有高考生以及三校生的生源成分，可以說相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生存在的差異也比較大，學(xué)生一般知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，能力發(fā)展水平以及心理特征等也都存在很大的差異，由于學(xué)生自身多樣化的需求，要注重根據(jù)因材施教的原則，對(duì)人才進(jìn)行多樣化的培養(yǎng)，以此更好地提升學(xué)生的發(fā)展，通過分層次、多元化教學(xué)模式的開展，也能夠更好地滿足高職院校生源多樣化的特點(diǎn)，能夠更好地滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。

1.3 院校自身發(fā)展的需要

隨著高等教育的改革發(fā)展，教育與社會(huì)以及產(chǎn)業(yè)等方面的發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，同樣存在招工難和就業(yè)難得的問題，為了更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，高校人才模式的改革勢(shì)在必行，當(dāng)前很多本科院校都已經(jīng)向應(yīng)用型人才性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。高職院校生存的空間也不斷受到擠壓，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)高職院校在發(fā)展中存在同質(zhì)化的現(xiàn)象，另外加之惡性競(jìng)爭(zhēng)的存在對(duì)于高校自身發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，高等院校存在的差異性會(huì)受到其中歷史條件的影響，在很多方面存在一定的差異，這就導(dǎo)致高職院校內(nèi)部所開設(shè)的專業(yè)以及教學(xué)特點(diǎn)等會(huì)存在不同，而這就需要高職院校發(fā)展中能夠結(jié)合自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，采用分層次、多元化的教育教學(xué)方式，以此更好地促進(jìn)自身的持續(xù)健康發(fā)展。

2 機(jī)電類專業(yè)“分層次、多方向”人才培養(yǎng)模式策略

2.1 增設(shè)更加細(xì)致化的專業(yè)方向

擴(kuò)招背景下機(jī)電類專業(yè)為了更好地向分層次、多元化的方向進(jìn)行發(fā)展，首先要注重對(duì)專業(yè)方向進(jìn)一步的劃分，目的是滿足對(duì)于人才的培養(yǎng)需求更加注重對(duì)學(xué)生某項(xiàng)技能的培養(yǎng)，尤其是發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使得學(xué)生自身所具備的能力素質(zhì)，更加符合崗位的需求。當(dāng)前，在教育教學(xué)中要注重專業(yè)方向，向裝備制造方向和自動(dòng)化方向進(jìn)行發(fā)展，對(duì)于人才的培養(yǎng)方案，從課程設(shè)置以及崗位等方面的分析進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)制造方向主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)控機(jī)床的操作能力，能夠具備安裝調(diào)試以及對(duì)設(shè)備維修的能力。自動(dòng)化方向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)ιa(chǎn)設(shè)備進(jìn)行安裝調(diào)試檢驗(yàn)，都是典型的工業(yè)化的一些技術(shù)，是機(jī)械制造自動(dòng)控制傳感檢測(cè)技術(shù)等的綜合應(yīng)用，這兩個(gè)專業(yè)在方向上本身沒有復(fù)雜度上的差異，但這兩個(gè)專業(yè)方向所具有的技術(shù)復(fù)雜度都需要學(xué)生具備深厚的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，具備一定的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，但是并不適合于理論基礎(chǔ)較差或者是邏輯思維能力較弱的學(xué)生從事這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)后期進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化，對(duì)于優(yōu)等生來說不僅能夠很好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在各種大賽當(dāng)中取得較好的成績(jī)，而對(duì)于后進(jìn)生來說對(duì)于完成基本的課業(yè)都感覺到很吃力，個(gè)別學(xué)困生只有通過小組合作的方式才能夠勉強(qiáng)的通過課程的考核。為此，在機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，采用因材施教的方式對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行調(diào)整，而增設(shè)或者是調(diào)整一些，具有一定復(fù)雜度的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生選擇，例如可以對(duì)技術(shù)傳達(dá)的復(fù)雜性做減法，可以增設(shè)有關(guān)與傳統(tǒng)電氣控制自動(dòng)化程度稍低的專業(yè)方向，對(duì)接機(jī)械加工裝配簡(jiǎn)單的機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試以及維修。此外，還可以對(duì)技術(shù)服務(wù)做加法?？梢栽鲈O(shè)一些有關(guān)生產(chǎn)控制的專業(yè)方向，具體是什么專業(yè)方向主要是與學(xué)生的就業(yè)為主，需要再了解市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)調(diào)整，這樣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，更加有意義。

2.2 構(gòu)建完善課程體系

機(jī)電類專業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)需要以課程體系作為支撐，只有科學(xué)的構(gòu)建相對(duì)完善的課程體系才能夠培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，這也是分層次、多元化進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，為此，專業(yè)課程體系一般會(huì)分為必修課、選修課以及任選課三個(gè)部分組成，必修課是為了保證人才培養(yǎng)的需求，所有的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，專業(yè)限選課是根據(jù)自身崗位的需求所必需的一些專業(yè)知識(shí)和課程，不同專業(yè)和崗位需求的人及限選課程也會(huì)存在一定的差異，選課是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)于崗位的適應(yīng)能力，根據(jù)自己的興趣愛好來選擇的課程。可以看到不同的專業(yè)在差異上主要體現(xiàn)在限選課程模塊上，在教育教學(xué)中要能夠遵循就業(yè)導(dǎo)向的原則，對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)研，并尋找適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，體系以此更好地滿足學(xué)生對(duì)于崗位的需求。

2.3 科學(xué)分流，促進(jìn)綜合發(fā)展

機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中分方向的目的，主要是根據(jù)學(xué)生的情況更好地進(jìn)行因材施教，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，老師對(duì)學(xué)生的情況可能不了解，學(xué)生對(duì)于專業(yè)也不太了解，對(duì)于自身在專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的沒有更加全面的認(rèn)識(shí)，如果剛進(jìn)入學(xué)校就開始選擇專業(yè)方向，多數(shù)學(xué)生勢(shì)必會(huì)存在一定的盲區(qū)，不能達(dá)到因材施教的目的。為此，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)必修可以在第三個(gè)學(xué)期來進(jìn)行完成，第四個(gè)學(xué)期來完成專業(yè)選修課，而在第三個(gè)學(xué)期是學(xué)生選擇自己專業(yè)方向的最好時(shí)期，經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的已經(jīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于自身一定有了更加全面的認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)、技能具備的情況下，選擇專業(yè)方向?qū)W生就能夠更好地選擇的適宜自身發(fā)展的方向，在分流過程當(dāng)中要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，但是也要體現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、技能和學(xué)習(xí)能力，選擇更是與學(xué)生發(fā)展的一些專業(yè)方向，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 百萬擴(kuò)招背景下機(jī)電類專業(yè)“分層次、多方向”人才培養(yǎng)模式的可行性

3.1 學(xué)分制提供支持

機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中為了更好地實(shí)施分層次、多元化的教學(xué)模式，首先要注重學(xué)分制的實(shí)施，學(xué)分制意味著學(xué)生只有完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，才能夠得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，而這些教學(xué)計(jì)劃主要包括必修選修，學(xué)生在選滿這些課程，完成計(jì)劃就可以畢業(yè)。至于學(xué)習(xí)哪些課程學(xué)分當(dāng)中并沒有做出嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)分制度學(xué)生可以自動(dòng)地進(jìn)行選課，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化的發(fā)展，可以說管理層面的學(xué)分制為學(xué)生的分層次、多元化的發(fā)展提供了一定的支持。

3.2 管理信息化技術(shù)手段的應(yīng)用

機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，就是將同一個(gè)行政班的學(xué)生，根據(jù)上課時(shí)間、課程以及授課老師的不同而進(jìn)行分類，這也就給日常的班級(jí)管理帶來了一些不便，雖然在專業(yè)方向設(shè)置了不同的方向，但是這也給實(shí)施帶來一定的困難。但是，信息化管理系統(tǒng)的出現(xiàn)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，從而也為分層次、多元化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了技術(shù)支持和保障。

3.3 參與多種實(shí)踐，提供平臺(tái)、機(jī)會(huì)

機(jī)電類教學(xué)中分層次、多元化實(shí)施實(shí)踐的方式也能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生參與到各種各樣的競(jìng)賽比賽當(dāng)中，獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，既激發(fā)學(xué)生參與技術(shù)實(shí)踐的興趣，也能夠讓更多的學(xué)生參與到自己感興趣的領(lǐng)域，從而為分層次，多元化發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

4 結(jié)語

在當(dāng)前百億擴(kuò)招背景下，機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中要注重采用“分層次、多方向”人才培養(yǎng)模式，要注重對(duì)專業(yè)方向進(jìn)一步的劃分，目的是滿足對(duì)于人才的培養(yǎng)需求更加注重對(duì)學(xué)生某項(xiàng)技能的培養(yǎng)，尤其是發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使得學(xué)生自身所具備的能力素質(zhì)，更加符合崗位的需求?？茖W(xué)的構(gòu)建相對(duì)完善的課程體系才能夠培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，這也是分層次、多元化進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。機(jī)電類教學(xué)中還要對(duì)人才培養(yǎng)模式不斷深入研究，以此培養(yǎng)人才能夠符合社會(huì)發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】