袁婷婷 沈曉夏

摘?要：中外合作辦學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，是未來(lái)高校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，該教學(xué)模式除了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式外，無(wú)論是對(duì)學(xué)校、學(xué)校教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新挑戰(zhàn)，在這樣的一種模式下，對(duì)于涉及的各方而言，要求必將越來(lái)越高，如何在全新模式下找到平衡點(diǎn)，全方位適用此教學(xué)模式，對(duì)于高校而言應(yīng)該是長(zhǎng)期思考且不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：會(huì)展專業(yè);貴州商學(xué)院;中外合作辦學(xué);現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

一、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）全國(guó)中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)展業(yè)作為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的助推器，較大程度拉動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，已成為全國(guó)甚至全球的重要產(chǎn)業(yè)之一，結(jié)合國(guó)家相應(yīng)“十三五規(guī)劃”，各省市相繼對(duì)會(huì)展業(yè)的發(fā)展作出了具體規(guī)劃，在會(huì)展業(yè)大肆發(fā)展階段，會(huì)展專業(yè)人才需求市場(chǎng)越來(lái)越大。從會(huì)展業(yè)形成到會(huì)展業(yè)高速發(fā)展階段，在教育部對(duì)于會(huì)展專業(yè)開設(shè)的總體規(guī)劃下，各地高校結(jié)合市場(chǎng)需求紛紛開設(shè)會(huì)展專業(yè)，為培養(yǎng)會(huì)展專業(yè)人才做出了相應(yīng)舉措，截至2020年，全國(guó)開設(shè)會(huì)展專業(yè)高校185所，本科院校111所，其中包含5所985高校，13所211高校。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中外合作辦學(xué)是全面貫徹黨的教育方針和不斷提升我國(guó)高等教育質(zhì)量的重要手段，因其教學(xué)模式的創(chuàng)新性，因此具有以下優(yōu)勢(shì)：首先中外合作辦學(xué)無(wú)論是在教學(xué)環(huán)境，還是培養(yǎng)模式等方面與傳統(tǒng)專業(yè)有較大不同，通過(guò)中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，且課程設(shè)置大多與國(guó)外課程緊密接軌，部分中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的師資、教材均來(lái)自國(guó)外，有利于學(xué)生接受中西方文化的教育，豐富其文化知識(shí)結(jié)構(gòu);其次雖然中外合作辦學(xué)費(fèi)用較高，但相對(duì)留學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)低不少。中外合作辦學(xué)開辟“不出國(guó)留學(xué)”途徑，節(jié)約了很大的教育支出，如果將來(lái)有出國(guó)打算的話，中外合作辦學(xué)作為一個(gè)過(guò)渡階段會(huì)為出國(guó)深造提供很大的優(yōu)勢(shì)，特別是申請(qǐng)相應(yīng)的國(guó)外大學(xué)的碩士相對(duì)容易;最后中外合作辦學(xué)引進(jìn)的是國(guó)外的優(yōu)質(zhì)高校資源，無(wú)論是語(yǔ)言能力，還是專業(yè)學(xué)習(xí)，在該模式學(xué)習(xí)下的畢業(yè)生能力總體水平都較強(qiáng)于其他本科生。

在此顯著優(yōu)勢(shì)背景下，截至2019年2月，全國(guó)共有高等教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目1782個(gè)，其中專科層次機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目669個(gè)，本科及以上層次機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目1113個(gè)。從省域分布看，江蘇、河南、上海中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目總量位居前三，黑龍江、山東和北京3省并列第四。從區(qū)域分布來(lái)看，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目及機(jī)構(gòu)有明顯的東部指向性，而西部地區(qū)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目?jī)H占總數(shù)的10%左右[1]。而其中涉及高校本科會(huì)展專業(yè)中外合作辦學(xué)的，僅有海南大學(xué)與愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院;上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)與德國(guó)奧斯納布呂克應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以及貴州商學(xué)院與澳大利亞悉尼國(guó)際教育學(xué)院三所高校。

（二）貴州商學(xué)院會(huì)展專業(yè)中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析

貴州商學(xué)院會(huì)展專業(yè)開設(shè)時(shí)間從2010年至今，2015年從?？茖I(yè)升為本科專業(yè)，2019年獲批“貴州省一流專業(yè)”，在全國(guó)開設(shè)會(huì)展專業(yè)高校中，綜合排名第六。2020年本科層次會(huì)展專業(yè)與澳大利亞悉尼國(guó)際教育學(xué)院合作辦學(xué)最終落地，并于該年7月正式招收中外合作班學(xué)生。

本次中外合作班開設(shè)、招收、教學(xué)、管理存在以下現(xiàn)狀：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、綜合素質(zhì)較低。第一屆中外合作班共計(jì)招收學(xué)生78名，從學(xué)生生源地統(tǒng)計(jì)得知，78名學(xué)生中僅有省外學(xué)生16名，分別來(lái)自于河南、廣西以及廣東三地，剩余62名學(xué)生為省內(nèi)報(bào)考生且超過(guò)80%為農(nóng)村人口。

本次招生僅面向全國(guó)部分省市招生，省外學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的20.51%，貴州省地處西南地區(qū)，雖旅游資源發(fā)達(dá)，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較為落后，教育水平與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和中南地區(qū)相比存在較大差距。由于教育整體水平不高，且中外合作辦學(xué)錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)較低，因此導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，再加上80%學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，在接受基礎(chǔ)教育過(guò)程中對(duì)于綜合素質(zhì)教育較為薄弱，因此學(xué)生在此種教育背景下突然接受全新教學(xué)模式，勢(shì)必出現(xiàn)不適應(yīng)等情況。

（2）學(xué)生外語(yǔ)水平。根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)得出，120分以上的僅有3人，占總學(xué)生人數(shù)的3.84%，110—120分人數(shù)6人，占總學(xué)生人數(shù)的7.60%，100—110分人數(shù)9人，占總學(xué)生人數(shù)的11.53%，70—90分以上人數(shù)29人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)37.17%，剩余70分以下人數(shù)31人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)39.74%。

根據(jù)中外合作辦學(xué)課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)生進(jìn)入大二后即將開始的專業(yè)課程達(dá)到80%的比例，即會(huì)展專業(yè)主干課程及基礎(chǔ)課程均由外方教師進(jìn)行授課，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生具備較好的英語(yǔ)聽(tīng)寫能力，還需要學(xué)生具備較好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

而根據(jù)現(xiàn)狀分析已得出相關(guān)數(shù)據(jù)分析，在78名學(xué)生中英語(yǔ)高考成績(jī)100分以下人數(shù)在學(xué)生總?cè)藬?shù)中所占比例最大，達(dá)到76.92%的比例，這就意味著大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平并未達(dá)到接受外語(yǔ)教學(xué)的基本能力要求。

（3）學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。按照課程安排學(xué)生大一階段接受的課程為全?；A(chǔ)通識(shí)課程，進(jìn)入大二后開始開設(shè)專業(yè)課程，但專業(yè)課程一旦開始，就將由外方教師進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生外語(yǔ)水平未達(dá)到基本能力要求的前提下，對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)肯定存在難度，這必將影響到學(xué)生對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握，進(jìn)而將影響到學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知度以及專業(yè)認(rèn)同感的程度，長(zhǎng)此以往必將形成惡性循環(huán)。

且學(xué)生通過(guò)此創(chuàng)新專業(yè)錄取進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于中外辦學(xué)四字含義認(rèn)識(shí)不深，除了在淺層了解到該模式下，將接受外方教師的英語(yǔ)授課，除此之外并未有深入認(rèn)識(shí)，且對(duì)于大學(xué)四年整體學(xué)習(xí)方向缺乏目標(biāo)性及未來(lái)規(guī)劃缺乏方向性等問(wèn)題。

（4）學(xué)校內(nèi)部師資問(wèn)題。在中外合作辦學(xué)中，學(xué)校安排每一位外籍專業(yè)教師到我校進(jìn)行專業(yè)授課時(shí)都有相應(yīng)課程對(duì)接的中方教師，這對(duì)于中方教師而言，不僅要具備較好的外語(yǔ)水平，能協(xié)助外方教師進(jìn)行正常教學(xué)，還要與外方教師進(jìn)行相應(yīng)溝通，除此之外還需要中方教師具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)以及國(guó)際化的視野，有接受新事物的能力，能接受新教學(xué)手段及新的教學(xué)內(nèi)容。但從目前情況來(lái)看，學(xué)校內(nèi)部對(duì)口專業(yè)具有國(guó)際教育背景的教師數(shù)量較少，在一定程度上并不能完成上述要求，這一現(xiàn)狀的存在必將直接影響未來(lái)中外合作辦學(xué)課程的教學(xué)效果及溝通合作[2]。

二、對(duì)策研究

（一）擴(kuò)大招生范圍

由于貴州商學(xué)院會(huì)展專業(yè)本科中外合作辦學(xué)是第一年招生，且目前并未有畢業(yè)生及畢業(yè)就業(yè)情況數(shù)據(jù)，因此在招生過(guò)程中，對(duì)于專業(yè)宣傳沒(méi)有較為有力的說(shuō)服依據(jù)，勢(shì)必會(huì)增大招生難度，在這一現(xiàn)狀下，可以考慮在招生過(guò)程中通過(guò)與外方合作進(jìn)行招生宣傳，借鑒成功開設(shè)此類專業(yè)的高校經(jīng)驗(yàn)等手段，擴(kuò)大專業(yè)吸引力，將中外合作辦學(xué)招生范圍進(jìn)行擴(kuò)大，不局限于省內(nèi)及部分省市，且在擴(kuò)大招生范圍的過(guò)程中，綜合考量學(xué)生綜合素質(zhì)能力，在招生過(guò)程中進(jìn)行較為嚴(yán)格的把控，從根本上解決學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)等問(wèn)題。

（二）從根本出發(fā)，幫助學(xué)生提升外語(yǔ)水平

學(xué)生英語(yǔ)水平不高是整體教育水平所致，且省內(nèi)大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)重視程度不高，中外合作班學(xué)生英語(yǔ)水平一旦提升不上去，不具備外語(yǔ)教學(xué)的能力，必將影響其在校期間專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此在解決此問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)從內(nèi)外兩方面進(jìn)行嚴(yán)格要求。首先在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮將會(huì)展專業(yè)詞匯與大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行融合，制定與其他專業(yè)學(xué)生不同的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，制定符合中外合作辦學(xué)班學(xué)生的英語(yǔ)授課計(jì)劃，幫助學(xué)生在大一階段就涉及并積累到一定專業(yè)詞匯量。

其次，在輔導(dǎo)員管理班級(jí)過(guò)程中，應(yīng)著重思考如何在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍及如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

最后，專業(yè)導(dǎo)師對(duì)于所負(fù)責(zé)學(xué)生應(yīng)做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生在不同階段完成相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，盡可能的幫助學(xué)生通過(guò)不同學(xué)習(xí)手段訓(xùn)練自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高并非學(xué)生自己的事情，學(xué)校及相關(guān)教師需要多方位多角度地去思考如何幫助學(xué)生，做到內(nèi)外全方位加強(qiáng)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師專業(yè)引導(dǎo)力度

中外合作班按人數(shù)配備專業(yè)導(dǎo)師，在導(dǎo)師前期工作過(guò)程中，應(yīng)首先加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上采用不同溝通方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，幫助學(xué)生制定不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向及側(cè)重點(diǎn)，督促學(xué)生有計(jì)劃地完成相關(guān)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生提出目標(biāo)給予肯定或意見(jiàn)，定期不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題給予幫助，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)會(huì)展專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于此專業(yè)的認(rèn)同感。

專業(yè)導(dǎo)師中后期工作，除保留前期工作外，在學(xué)生進(jìn)入大三階段學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生本身在積累了一定專業(yè)知識(shí)后，應(yīng)開始將專業(yè)引導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)劃及未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃上，幫助學(xué)生制定未來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)劃及確定較為明確的就業(yè)方向。

（四）定期安排專業(yè)教師到外方學(xué)校培訓(xùn)

中外合作辦學(xué)對(duì)于中方教師來(lái)說(shuō)相關(guān)綜合素質(zhì)要求較高，針對(duì)專業(yè)對(duì)口教師具有國(guó)際教育背景數(shù)量較少的問(wèn)題，應(yīng)從學(xué)校管理層面進(jìn)行思考，除了引進(jìn)來(lái)還要走出去，在引進(jìn)外方教師進(jìn)入本校進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)校內(nèi)教師到外方學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，借鑒成功中外合作辦學(xué)高校經(jīng)驗(yàn)，定期安排專業(yè)教師到外方學(xué)校進(jìn)行為期一年左右的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，減少走馬觀花式學(xué)習(xí)，從根本上提升本校專業(yè)教師綜合素質(zhì)，此舉在拓寬校內(nèi)專業(yè)教師專業(yè)視角的同時(shí)，不僅可以幫助校內(nèi)專業(yè)教師提升英語(yǔ)水平，還可以增加中外雙方的溝通交流。

三、總結(jié)

綜上所述，貴州商學(xué)院現(xiàn)雖已打破常規(guī)教學(xué)模式，開設(shè)本科層次會(huì)展專業(yè)中外合作辦學(xué)，但在創(chuàng)新教學(xué)模式的開設(shè)過(guò)程中，因?yàn)槭莿倓偲鸩剑囟ù嬖谳^多問(wèn)題，如何在問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)程中，從根本上去解決相關(guān)問(wèn)題，長(zhǎng)期且穩(wěn)定地將此新模式專業(yè)辦下去，是需要從學(xué)生到學(xué)校幾大層面長(zhǎng)期思考解決的事情，需要始終對(duì)其進(jìn)行探索、分析和創(chuàng)新，且高度重視中外合作辦學(xué)中的教學(xué)管理、師資管理、學(xué)生管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)：《教育部審批和復(fù)核的機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目名單》，http：//www.jsj.edu.cn/md_index.php.

[2]于玉，李育琦.本科層次中外合作辦學(xué)模式發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策[J].教育觀察，2019（4）.

課題名稱：基于中外合作辦學(xué)的貴州會(huì)展人才培養(yǎng)模式研究，貴州商學(xué)院，沈曉夏（課題編號(hào)：SKJYKT2034）