鄧鵬 練紅海 呂雨農(nóng) 周展

摘?要：以“技能大師工作室”為載體培養(yǎng)高技能人才，創(chuàng)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系，以“干中學(xué)”“教學(xué)做”為學(xué)習(xí)方式、以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)、生產(chǎn)問題為課程內(nèi)容、以各類競賽推動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作，改變以往理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)與能力割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，依托“1+X”證書理念將真實(shí)的工作崗位環(huán)境與傳統(tǒng)理論教學(xué)融為一體，提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力，提升學(xué)生職業(yè)從業(yè)能力，養(yǎng)成良好職業(yè)操守和行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：技能大師工作室;人才培養(yǎng)模式;“1+X”證書理念

一、緒論

當(dāng)前我國企業(yè)生產(chǎn)模式正發(fā)生重大改變，技術(shù)的更新不斷加快，企業(yè)的生產(chǎn)方式不斷變革、加工工藝等對(duì)職業(yè)崗位能力的要求不斷增加，不斷加快的職業(yè)更迭速度和不斷縮短的職業(yè)周期，都對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求提出了更高的要求[1]。

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和企業(yè)生產(chǎn)方式也發(fā)生了較大的改變，企業(yè)對(duì)人才的需求也趨向于綜合性的高技能人才[2]。近期國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，已成為我國快速促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的指南，為學(xué)校加快培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)提供了重要保障[3]。

技能大師工作室是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和升級(jí)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)能手的主戰(zhàn)場(chǎng)，承擔(dān)新技術(shù)攻關(guān)，新工藝開發(fā)的重要任務(wù)。文章將技能大師工作室搬至學(xué)校，同專業(yè)建設(shè)和發(fā)展結(jié)合起來，將技能大師工室的創(chuàng)新攻關(guān)過程同學(xué)校日常教學(xué)融入一起，提出“技能大師工作室+專業(yè)”高技能人才培養(yǎng)新模式[4]。

二、發(fā)揮“技能大師+專業(yè)”高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）深化校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前我國企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革已到了非常關(guān)鍵的時(shí)期，在新的高度上，對(duì)人才的培養(yǎng)，特別是高技能的復(fù)合性人才的培養(yǎng)提出了要求。將企業(yè)技能大師工作室與學(xué)校的專業(yè)結(jié)合起來無疑是新的培養(yǎng)方向。

當(dāng)下仍有大部分高等職業(yè)院校教學(xué)依然采用課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)保持著同等重要的比例，所有教學(xué)幾乎在學(xué)校教室或?qū)嵱?xùn)室內(nèi)完成，有企業(yè)教學(xué)的，也大都是流于表面，走馬觀花式，其效果不言而喻。由于，學(xué)校受場(chǎng)地、成本、教學(xué)設(shè)備、師資，特別是實(shí)訓(xùn)師資等因素的限制，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也制約了教學(xué)向項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化和生產(chǎn)過程化方向發(fā)展，從而形成了教學(xué)停留在理論上，內(nèi)容過于單一的局面，不符合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)脫軌，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，得不到企業(yè)的認(rèn)可，不能滿足目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的要求[5]。

（二）以校企合作為主線，開展項(xiàng)目合作

通過與企業(yè)技能大師工作室簽訂協(xié)議，學(xué)校選取教師參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及產(chǎn)品研發(fā)，企業(yè)派出工作室的實(shí)踐專家到學(xué)校授課，雙方共同將企業(yè)的技術(shù)升級(jí)、工藝更新及崗位能力要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，按人才成長規(guī)律，融入到日常的教學(xué)工作中，起到潤物細(xì)無聲的作用。以技能大師工作室牽頭，校企共建師資隊(duì)伍，學(xué)校要選取青年教師有計(jì)劃的到技能大師工作室進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校要聘請(qǐng)工作室的實(shí)踐專家定期對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。

（三）營造競賽文化，搭建新的育人平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)推動(dòng)每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)1～2個(gè)企業(yè)技能大師，并依托“技能大師工作室”，結(jié)合“1+X”證書理念，將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)及生產(chǎn)技術(shù)、工藝問題及職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變以往學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相隔離、課本知識(shí)與實(shí)際能力相分離、上課場(chǎng)景與生產(chǎn)情境不匹配的局面，將真實(shí)的工作崗位環(huán)境與傳統(tǒng)理論教學(xué)融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力和職業(yè)崗位能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[6]。

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已成立多個(gè)技能大師工作室，以“方鷙翔技能大師”工作室為代表，從創(chuàng)立初就明確了工作目標(biāo)，并逐步完善了工作室培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃。以技能大師為引領(lǐng)，用企業(yè)橫向課題為培訓(xùn)項(xiàng)目，讓部分精英學(xué)生參與到項(xiàng)目的開發(fā)中，并結(jié)合各類技能競賽，以賽促訓(xùn)，以賽促學(xué)，且工作室有專門的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)將項(xiàng)目的開發(fā)過程及技能大賽的訓(xùn)練和競賽經(jīng)驗(yàn)整理成教學(xué)檔案。經(jīng)過不斷積累和總結(jié)，現(xiàn)已總結(jié)出了一套有效的技能大賽訓(xùn)練模式和方法，帶領(lǐng)我校學(xué)生取得了輝煌的成績。

技能大師工作室一直營造“比、學(xué)、趕、超”的競賽文化，并搭建了“以技能競賽為亮點(diǎn)，以面上教學(xué)為支點(diǎn)”的育人平臺(tái)，多年來，“方鷙翔技能大師”工作室培養(yǎng)的高技能人才廣泛活躍在長株潭地區(qū)乃至長三角、珠三角地區(qū)，他們良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，善于解決問題的能力及愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神贏得用人單位的肯定。發(fā)揮出了“技能大師工作室+專業(yè)”人才培養(yǎng)新模式的優(yōu)越性，培養(yǎng)出來的人才在職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力方面得到了企業(yè)的一致好評(píng)。

三、“技能大師+專業(yè)”高技能人才培養(yǎng)的構(gòu)建途徑

（一）“技能大師工作室+專業(yè)”的高技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

將技能大師工作室培養(yǎng)高技能人才的方案與學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，在“1+X”證書理念指導(dǎo)下，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享、人才共管、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建“技能大師工作室+專業(yè)”高技能人才培養(yǎng)新模式。重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，借助技能大師工作室平臺(tái)，將學(xué)生重新組合，分類分班教學(xué)，有針對(duì)性培養(yǎng)。以工作室橫向課題或企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的案例為教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用項(xiàng)目化、企業(yè)生產(chǎn)過程導(dǎo)向化為教學(xué)方法，教學(xué)手段可采用“以老帶新、師傅帶徒弟”的方式。另外，可結(jié)合技能大師工作室的技能競賽經(jīng)驗(yàn)，以賽促訓(xùn)、以賽促教，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)核心技能和職業(yè)崗位能力。以畢業(yè)證書為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能等級(jí)證書為切入點(diǎn)，以技能大師工作室為平臺(tái)，制定“技能大師工作室+專業(yè)”的新型人才培養(yǎng)方案，切實(shí)開展產(chǎn)教融合、工學(xué)交替，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才?！凹寄艽髱煿ぷ魇?專業(yè)”的新型人才培養(yǎng)體系如圖1所示。

（二）以賽促學(xué)、以賽促教，將技能競賽內(nèi)容融入到教學(xué)過程中

將技能競賽的集訓(xùn)思路和方案融入到日常教學(xué)的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)高強(qiáng)度高仿真性的技能競賽的訓(xùn)練環(huán)境，把競賽需要掌握的技能及分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，然后通過“仿真競賽”來考核學(xué)生的掌握情況。通過模擬競賽和實(shí)戰(zhàn)參賽，一方面可以讓學(xué)生親自參與比賽方案的策劃，讓學(xué)生能過程完整的體驗(yàn)一次參賽選手—裁判—命題人—技術(shù)員，不同角色的任務(wù)和責(zé)任，達(dá)到應(yīng)用和鞏固所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力;另一方面可以學(xué)生切身體會(huì)企業(yè)所需人才的崗位能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

在教學(xué)中始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的理念，不斷總結(jié)和歸納技能競賽中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，最終形成個(gè)性鮮明的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，做到因材施教，以興趣為引導(dǎo)，注重學(xué)生的情緒，為學(xué)生提供自由討論和交流的氣氛，多提供貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的案例供學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，對(duì)于成績較好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要更具靈活性和開放性。

（三）發(fā)展傳承、傳遞以老帶新，一對(duì)一、一對(duì)多的人才培養(yǎng)過程

（1）傳承、傳遞以老帶新：通過一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)。技能大師工作室中大三、大二的學(xué)生，既是學(xué)員，又是老師;不僅要負(fù)責(zé)解決一些復(fù)雜的技術(shù)問題，還要幫助新學(xué)員解決在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，使自己成為一個(gè)合格的員工，同時(shí)幫助學(xué)弟學(xué)妹們成為一個(gè)合格的員工。老學(xué)員，在工作室學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)會(huì)了做事和解決問題的方法，新學(xué)員進(jìn)來時(shí)，老學(xué)員以同樣的方法去教新學(xué)員怎樣學(xué)習(xí)，怎樣解決問題。同時(shí)又通過給企業(yè)提供設(shè)備的維修及升級(jí)改造服務(wù)，來檢驗(yàn)學(xué)員是否形成了方法能力和專業(yè)能力，是否具備了解決企業(yè)生產(chǎn)工作中問題的能力。

（2）一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)手段：指導(dǎo)老師只對(duì)組長提出問題，組長可以自由選擇組員，團(tuán)隊(duì)共同接受任務(wù)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過查閱相關(guān)書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料與老學(xué)員討論等方法解決老師提出的問題，最后將得到的結(jié)果反饋給老師，老師選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)弱的同學(xué)代表全組來匯報(bào)結(jié)果，匯報(bào)的成績將決定全組的成績，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程由自己掌控。學(xué)習(xí)過程中，碰到解決不了的棘手問題，可以向老學(xué)員請(qǐng)求幫助，老學(xué)員解決不了的情況下，再向指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)尋求幫助，也可向?qū)＜仪蠼蹋钡桨褑栴}解決為止。

（四）聯(lián)合企業(yè)專家編寫以產(chǎn)品為導(dǎo)向、以工作過程為引領(lǐng)的培訓(xùn)教材

通過多方深入企業(yè)調(diào)研論證，聯(lián)合企業(yè)實(shí)踐專家，針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)的開發(fā)一系列工學(xué)結(jié)合的一體化教材。教材的開發(fā)要以企業(yè)生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化和產(chǎn)品案例化為主，在設(shè)計(jì)上以真實(shí)的企業(yè)工作情境為前提，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)素養(yǎng)，在內(nèi)容上，教材中的一個(gè)學(xué)習(xí)情境，往往就是企業(yè)中一個(gè)典型的產(chǎn)品項(xiàng)目，起到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一的效果。

一體化教材的開發(fā)，須嚴(yán)格按照：行業(yè)企業(yè)調(diào)研—實(shí)踐專家訪談—課程標(biāo)準(zhǔn)制定—工作項(xiàng)目實(shí)踐—學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)資源開發(fā)的流程開發(fā)課程。具體開發(fā)過程，如圖2所示。

四、結(jié)語

依托技能大師工作室，以點(diǎn)帶面，提升整體教學(xué)水平，在“1+X”證書理念下，結(jié)合技能競賽，“以賽促學(xué)”“以賽促教”，擴(kuò)大傳承面，讓更多學(xué)生享受到技能大師的教育，抓好每屆學(xué)習(xí)的成員和教學(xué)工作，定期組織學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，并組織學(xué)生參與校企合作的產(chǎn)品開發(fā)中來，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求納入教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[7]。

“技能大師工作室+專業(yè)”高技能人才培養(yǎng)新模式，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的項(xiàng)目為任務(wù)，以實(shí)際生產(chǎn)過程為課程內(nèi)容，在日常教學(xué)中營造跟企業(yè)工作環(huán)境相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓了一種全新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)校培養(yǎng)高技能人才提供新的思路和方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]支松柏.現(xiàn)代學(xué)徒制的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式研究[J].科技風(fēng)，2020（34）：167168.

[2]童雷.以賽促教、以賽促學(xué)——大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].科技風(fēng)，2020（33）：3233.

[3]白濱，謝麗蓉，李可敬.技能大師工作室有效教學(xué)的關(guān)鍵要素研究[J].職教論壇，2019（09）：4756.

[4]黃象珊.基于技能大師工作室引領(lǐng)的汽車鈑金人才培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2021（01）：7678.

[5]林雁飛，朱洪雷.高職院校智能制造技能大師工作室人才培養(yǎng)模式探析[J].河北職業(yè)教育，2020，4（06）：7678.

[6]何琦.基于大師工作室“四位一體”協(xié)同育人模式的民族技藝傳承研究[J].陶瓷研究，2020，35（06）：8284.

[7]劉漢清.基于技能大師工作室的精英工匠培養(yǎng)模式探討[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2020（12）：8082.

基金項(xiàng)目：2020年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“1+X”證書理念下高技能人才培養(yǎng)模式研究—以智能控制技術(shù)專業(yè)為例（立項(xiàng)編號(hào)：ZJGB2020376）;2020湖南省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：產(chǎn)教融合視域下現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐（立項(xiàng)編號(hào)：XJK20BGD054）

作者簡介：鄧鵬（1985—?），男，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育、采樣控制、時(shí)滯控制。