摘?要：計算機和信息技術(shù)的發(fā)展將社會推到了一個全新數(shù)據(jù)時代，整個社會都在進行產(chǎn)業(yè)重塑。各高校立足本校定位根據(jù)社會需求和政策引導相繼改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了一些成績。本文首先探討新工科背景下人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，其次以統(tǒng)計學為例探討統(tǒng)計學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，最后給出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的著力點和路徑方向，力圖為高校統(tǒng)計學人才培養(yǎng)和高等教育發(fā)展提供服務。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學;人才培養(yǎng)模式

一、新工科背景下人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“人才培養(yǎng)模式”是院?；谵k學定位和培養(yǎng)目標，為學生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)框架并進行實施的方法或手段，是隨著教育理念和培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變而不斷變化的。改革開放以來我國高校人才培養(yǎng)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，為經(jīng)濟的高速發(fā)展提供了強有力的人才保障。隨著社會發(fā)展和綜合國力的提升，國家為應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命提出了一個全新的概念——新工科，要求高校加快升級傳統(tǒng)專業(yè)設置，積極布局未來戰(zhàn)略領(lǐng)域人才培養(yǎng)。為此，下面將以統(tǒng)計學為例，著重研究統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，并給出人才培養(yǎng)模式改革的切入點和路徑。[1]

二、統(tǒng)計學人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計學人才培養(yǎng)發(fā)展歷程

統(tǒng)計學作為注重解決實際問題的社會科學，其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式隨著社會發(fā)展一直在轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在計劃經(jīng)濟階段，統(tǒng)計學科主要為計劃經(jīng)濟的編制、執(zhí)行與監(jiān)督培養(yǎng)統(tǒng)計專業(yè)人才。[2]1978年，國家統(tǒng)計局召開“峨眉會議”，明確社會經(jīng)濟統(tǒng)計學是方法論學科。大數(shù)據(jù)信息時代又為統(tǒng)計學發(fā)展帶來了新的機遇。以往很多未開設統(tǒng)計學專業(yè)的各高校相繼開設統(tǒng)計學專業(yè)。已開設統(tǒng)計學專業(yè)的部分高校開始嘗試校際合作、校企合作，爭取社會資源培養(yǎng)學生的實踐能力;試行學科交叉培養(yǎng)，或者專業(yè)設置上傾向于以數(shù)據(jù)為導向、以實踐為重點的培育模式。但由于社會發(fā)展過快，在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸多問題，我們有必要進行分析找出癥結(jié)所在，從而有針對性地改進和創(chuàng)新我國統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適合我國教育發(fā)展和經(jīng)濟現(xiàn)狀的統(tǒng)計學人才。

（二）統(tǒng)計學人才培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)的部分問題

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算的不斷發(fā)展，我們已步入大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)即信息，而統(tǒng)計學就是通過統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)從而發(fā)現(xiàn)價值信息的科學。我國各高校統(tǒng)計學專業(yè)已在人才培養(yǎng)模式方面取得諸多成果，但仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，人才培養(yǎng)理念滯后、人才培養(yǎng)目標定位不準。新時代要求統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要掌握統(tǒng)計學的相關(guān)原理和方法，還要對Matlab、Pathon、R語言等計算機軟件和語言有很好的把握。[3]但是受到社會發(fā)展的歷史限制，以往統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)的都是具有良好統(tǒng)計基礎(chǔ)，能夠掌握統(tǒng)計學基本理論和方法的應用型人才，導致目前大多數(shù)高校的統(tǒng)計學教師欠缺運用計算機軟件進行數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與處理方面的能力。同時，部分學科帶頭人及教師對大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)認識的局限，也會導致教學過程中教學內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)，嚴重制約人才培養(yǎng)改革的進程。

第二，課程設置不合理、重理論偏實踐。目前我國高校在統(tǒng)計學專業(yè)課程設置上不盡相同，有些偏向數(shù)理，強調(diào)數(shù)學理論;有些偏向人文，強調(diào)數(shù)學與經(jīng)濟學、醫(yī)學等的結(jié)合，而這兩種形式都偏向理論。共性是統(tǒng)計學學科特色不明顯，尤其是實踐方面明顯欠缺。主要體現(xiàn)在兩方面：（1）理論課時多，實驗課時少。統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)大多數(shù)按照數(shù)學或者經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)模式，這兩個專業(yè)都偏向理論，導致學生在大一和大二幾乎接觸不到軟件和實踐課程，加之大三專業(yè)課學習緊張，實踐課微乎其微，大四忙于畢設和找工作，實踐有心無力。（2）實驗課浮于表面，軟件運用能力差。大部分院校的統(tǒng)計學專業(yè)都設有Matlab、SPSS等軟件教學。但是重灌輸式理論教學，輕實際操作，培養(yǎng)出來的學生不能熟練運用計算機軟件，無法獨立挖掘數(shù)據(jù)，且與大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展脫節(jié)，不能滿足社會發(fā)展的需求。（3）缺乏數(shù)據(jù)處理項目經(jīng)驗，無法解決實際問題。統(tǒng)計學實驗課需要結(jié)合實際項目開發(fā)，教師在社會實踐方面又稍顯欠缺。部分高校尚未開展校企合作，即使有，現(xiàn)在的校企合作人才培養(yǎng)制度也不完善，缺乏深層次和長效的聯(lián)合培養(yǎng)機制，難以構(gòu)建相互適應、相互激勵的協(xié)同創(chuàng)新體系。[4]

第三，人才培養(yǎng)制度不完善，考核評價不合理。良好的培養(yǎng)和考核制度既能激勵教師改進教學能力、提高教學水平，又能督促學生自主學習、提高綜合能力，是教學質(zhì)量的根本保證。然而，我國大部分高校的統(tǒng)計學專業(yè)剛剛發(fā)展，人才培養(yǎng)模式還在探索階段，很多制度還不完善，加之大數(shù)據(jù)時代的來臨對人才培養(yǎng)提出了新要求，原有考核評價體系的局限性就凸顯出來了。據(jù)調(diào)查，目前絕大多數(shù)高校在考核方式上都是采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，雖然比例不同，但都以終結(jié)性考核為主，即期末考試的試卷成績占主要成分，這樣的考核評價體系培養(yǎng)出來的都是應試型人才，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，顯然與統(tǒng)計學人才培養(yǎng)目標相違背。

三、統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式的路徑思考

在新工科背景和大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新迫在眉睫，結(jié)合我國各大高校統(tǒng)計學發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)提出IMS路徑，“IMS”意指理念（Idea）、手段（Method）、制度（system），通過此路徑不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為社會發(fā)展提供強有力的統(tǒng)計學人才和智力保證。[5]

（一）重構(gòu)統(tǒng)計學人才培養(yǎng)體系理念

隨著云計算等信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都被數(shù)據(jù)化，統(tǒng)計學作為一門專門處理數(shù)據(jù)分析方法的學科，其應用范圍日益拓寬。新時代要求的不再是單一模式下培養(yǎng)的僅僅會統(tǒng)計理論和方法的人才，而是既會統(tǒng)計理念又能熟練運用計算機軟件處理和分析數(shù)據(jù)的復合型跨領(lǐng)域?qū)嵺`人才。因此，院校要注重整合資源，各專業(yè)教師各司其職，統(tǒng)計學專業(yè)的教師為學生打下堅實的統(tǒng)計理論基礎(chǔ)，計算機專業(yè)的老師教授學生熟練運用計算機軟件編程處理數(shù)據(jù)，開展多學科交叉培養(yǎng)，更新教育理念，改變教育方式，以社會需求牽引，構(gòu)建“理論—方法—實驗”的校內(nèi)教育與校外實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（二）推進統(tǒng)計學人才培養(yǎng)手段創(chuàng)新

一要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標。受過去經(jīng)濟發(fā)展的局限，我國傳統(tǒng)統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)的都是掌握基本的統(tǒng)計思想但是實踐能力較弱的本科生。信息產(chǎn)業(yè)的爆發(fā)迫切要求我們培養(yǎng)高水平統(tǒng)計人才，但僅僅想靠四年的本科教學就實現(xiàn)此目標顯然有些牽強。我們必須深刻認清形勢，思考并明確通過大學四年的教育，統(tǒng)計學專業(yè)最終培育的目標，即既要掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，能夠用統(tǒng)計的思維對實際問題通過計算機軟件進行數(shù)據(jù)建模和分析，又能夠?qū)W以致用，在各行業(yè)從事數(shù)據(jù)處理與分析工作。[6]

二要加強學科專業(yè)建設，優(yōu)化課程設置。統(tǒng)計學人才培養(yǎng)目標的變化，使其對應的課程建設也進行了調(diào)整，新開設了很多課程。改革開放以來，各高校在統(tǒng)計學核心課程體系上進行了大量的探索和實踐，目前已基本完善。大部分院校的課程設置分為理論課和實踐課，理論課中的通識基礎(chǔ)課一般安排在大一以及大二上學期，專業(yè)理論課安排在大二下學期和大三，大四階段理論學習已基本完成，主要進行課程設計和社會實踐，即開展的“3+1”理論+實踐的培養(yǎng)模式。但是大數(shù)據(jù)時代非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)的爆發(fā)，迫切需要我們優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精練教學內(nèi)容。首先，需要開設一些計算機語言和大數(shù)據(jù)分析課程，如R語言和Pathon等;其次，注重各課程內(nèi)容之間的交叉，盡量避免課程間知識點的重復;再次，加強統(tǒng)計理論與實踐的結(jié)合教學，課時安排上講究平衡，與其他高校和企業(yè)開展多類型合作，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，提高學生的研究素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。

三要以互聯(lián)網(wǎng)+的思維方式改進教學方法，豐富教學手段。（1）借助QQ、雨課堂等第三方平臺開展線上授課，利用慕課等APP開展第二課堂，積極探索線上線下、第一課堂和第二課堂相結(jié)合的混合式教學模式;（2）教學過程注意統(tǒng)計學和醫(yī)學、計算機、經(jīng)濟學等其他學科的聯(lián)系，鼓勵和支持學生參與課題項目和建模競賽，以期實現(xiàn)“以賽促學、以賽促能”;（3）及時將統(tǒng)計學相關(guān)的新理論、新方法、新技術(shù)等最新成果引進課堂，開闊學生的眼界，提高學生的學習興趣;（4）開啟校際合作和校企合作，集中一切能利用的優(yōu)質(zhì)資源提高學生處理實際問題和適應社會發(fā)展的能力。

四要加強師資隊伍建設，為培養(yǎng)統(tǒng)計學高質(zhì)量人才提供有力支持。信息時代對統(tǒng)計學專業(yè)的教師提出了更高的要求，不僅要深化理解專業(yè)理論，還要及時掌握各種更新較快的程序軟件。這是一個重大的挑戰(zhàn)。這就要求我們的教師既要學習研究統(tǒng)計學的新理論、新方法，同時也要利用一切機會自主學習前沿的數(shù)據(jù)處理方法和計算機軟件。

（三）完善配套服務、優(yōu)化考核方式，加強制度保障

高校應建立和完善統(tǒng)計學專業(yè)實驗室和大數(shù)據(jù)分析平臺，加強信息化建設，做好人才培養(yǎng)的保障工作。加強考試管理，注重形成性考核，同時將社會實踐納入考核，完善考核方式，把好教育質(zhì)量關(guān)。形成適應社會發(fā)展、具有本校特色的培養(yǎng)模式。

四、小結(jié)

大數(shù)據(jù)時代使得統(tǒng)計學發(fā)展進入到一個新局面，社會對統(tǒng)計學人才的數(shù)量急劇增加，這是機遇，同時也為統(tǒng)計學人才培養(yǎng)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。盡管各高校緊跟時代步伐做出了一些成績，但要意識到大數(shù)據(jù)分析的各項技術(shù)也在不斷更新，因而統(tǒng)計學人才培養(yǎng)的變革是一項長期而艱難的工程，我們必須不懼困難，勇于探索，與時俱進，緊貼社會發(fā)展需要，培養(yǎng)出高質(zhì)量綜合型統(tǒng)計人才。

參考文獻：

[1]李涌泉.新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)模式探索[J].山東化工，2018（23）：179180.

[2]羅良清，郭露.新專業(yè)目錄下統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式探究[J].中國大學教學，2013（5）：2932.

[3]何星鋼，黃激珊.大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式與課程體系研究[J].興義民族師范學院學報，2020（2）：105110.

[4]劉超，朱長存.大數(shù)據(jù)時代經(jīng)濟統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——基于Seminar教學法應用的視角[J].河北大學成人教育學院學報，2018（4）：109113.

[5]姚宇華.高校人才培養(yǎng)模式困境與超越：基于適切性的視角[J].山東高等教育，2019（5）：5662.

[6]羅良清，郭露.改革開放40年統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式的演進與展望[J].中國大學教學，2018（12）：4651.

基金項目：2020年武警工程大學教育教學基金項目——“3+1”融合式培養(yǎng)模式探索—以應用統(tǒng)計學專業(yè)為例（wwj202009）

作者簡介：孫一月（1986—?），女，山東威海人，武警工程大學講師。