劉林娟

摘? ? 要

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識低、課堂參與度低等問題，立足課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，設(shè)計包含預(yù)學(xué)單、促學(xué)單、評學(xué)單三大載體的“進程式學(xué)習(xí)單”。通過課前前測和預(yù)學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識，并為課堂提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)主體表達，深化學(xué)生的互動探究學(xué)習(xí)體驗;借助課后評學(xué)引領(lǐng)學(xué)生展開道德反思和實踐，為學(xué)生自主“學(xué)德”提供抓手和指引。

關(guān) 鍵 詞

小學(xué)道德與法治;進程式學(xué)習(xí)單;自主學(xué)德

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）05-00-04

對本校四五年級共718名學(xué)生進行的道德與法治自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查顯示，32.5%的學(xué)生會經(jīng)常主動翻閱道德與法治課本，51.2%的同學(xué)偶爾翻看;主動做課前預(yù)習(xí)和資料搜集的同學(xué)僅有21.5%，21%的同學(xué)表示幾乎不會自主預(yù)習(xí)。課堂上，能積極主動多次表達的同學(xué)為27.5%，65%的同學(xué)偶爾表達觀點;能主動參加學(xué)習(xí)活動的同學(xué)為35%。在課后踐行調(diào)查中，僅有30%的同學(xué)有“立刻去做”的想法，68%的同學(xué)表示“覺得有一點收獲，可能會嘗試去做”。

上述結(jié)果表明，在日常道德與法治學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少會主動去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上更傾向于教師講授，將自己視為知識的接受者，缺乏表達觀點的機會和意愿，更缺乏積極、主動探索的精神和動力。這與自主“學(xué)德”所需要的“主動學(xué)習(xí)與探究興趣，大膽嘗試解決問題的方法”等表現(xiàn)相去甚遠，這樣的學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致課堂參與度不高，難以實現(xiàn)發(fā)展兒童道德自主建構(gòu)能力的課程期待。

基于調(diào)查分析，我們立足課前、課中、課后三個關(guān)鍵節(jié)點，嘗試設(shè)計了“進程式學(xué)習(xí)單”（見圖1），包括“預(yù)學(xué)單”“促學(xué)單”“評學(xué)單”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與探究的載體，指引其自主學(xué)習(xí)進程。我們希望“進程式學(xué)習(xí)單”成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手，伴隨、牽引整個學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)會自主管理和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，逐漸養(yǎng)成自主“學(xué)德”的能力。

在此，以四年級下冊第三單元“這些東西哪里來”一課為例，闡述其學(xué)習(xí)過程。

一、課前“預(yù)學(xué)單”，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)意識

“這些東西哪里來”一課旨在讓學(xué)生知道“中國制造”在世界具有重要影響，激發(fā)其民族自豪感，培養(yǎng)民族自信心，初步建立“中國創(chuàng)造”的使命感和責(zé)任感。本課教學(xué)借助“進程式學(xué)習(xí)單”，依托預(yù)學(xué)單、促學(xué)單和評學(xué)單三個載體，厘清師生雙方在課前、課中、課后的任務(wù)，開展相應(yīng)的教與學(xué)活動，力求促使教師從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)，發(fā)揮其引導(dǎo)、輔助、支持作用，學(xué)生則成為自主學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷自主的道德學(xué)習(xí)過程。

1.任務(wù)預(yù)學(xué)，引導(dǎo)課前自主探究方向

預(yù)學(xué)單包括課前前測和任務(wù)預(yù)學(xué)兩個部分。通過課前前測知曉學(xué)情，借助任務(wù)預(yù)學(xué)將教學(xué)活動任務(wù)前置。如此，讓學(xué)生帶著“前認知”走進課堂，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式的課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)其自主探究的興趣。

例如，在“這些東西哪里來”第二課時教學(xué)前，教師設(shè)計了如下預(yù)學(xué)單：課前前測，主要利用釘釘?shù)溶浖归_線上調(diào)查：你知道“中國制造”“中國創(chuàng)造”嗎？你曾經(jīng)在哪里看到過“made in China”？并調(diào)查家中使用iPhone和華為手機的情況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示學(xué)生對此了解甚少，不能準確區(qū)分“中國制造”“中國創(chuàng)造”。

基于這一學(xué)情，教師設(shè)計了如下“任務(wù)預(yù)學(xué)”，設(shè)計了尋找“中國制造”，查一查“中國制造”取得的成就，發(fā)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”三個分任務(wù)。

尋找“中國制造”

（1）找一找你的身邊有哪些有“中國制造”“made in China”標(biāo)志的產(chǎn)品。請你拍下照片，配上簡單的文字向大家介紹。（物品方便攜帶的可以帶來課堂，如果不方便可拍一張照片，并用文字簡單說明）

（2）你本人或者身邊的人，有曾經(jīng)出國的經(jīng)歷嗎？在國外或者從國外帶回來的物品上，發(fā)現(xiàn)過“made in China”的字樣嗎？

查一查“中國制造”取得的成就

請你調(diào)查、查找資料或問問身邊的家長，了解“中國制造”取得了哪些成就？調(diào)查“中國制造”在世界上的地位。先請你思考：制造和創(chuàng)造是一個意思嗎？（將你的調(diào)查整理后用自己的話寫成一段資料;或者是找到的其他形式的資料。文件請發(fā)給老師）

方面 取得了什么成就？

日常生活 （你可以關(guān)注：1.我們平時用的生活用品，有來自于中國制造的嗎？這些產(chǎn)品的產(chǎn)量多大，中國制造在世界上的份額是多少？2.不妨調(diào)查一下中國制造的生活用品，外國人用得多嗎？在外國人的心目中是怎樣的地位？這也是成就的一個方面。3.你調(diào)查過我們浙江生產(chǎn)的產(chǎn)品，都運到了哪些國家嗎？不妨找一找。）

社會發(fā)展 （可以是醫(yī)療衛(wèi)生，也可以是科學(xué)技術(shù)。比如在此次新冠肺炎期間，我們的中國制造是不是也有貢獻？在科學(xué)技術(shù)方面，中國目前的制造業(yè)，有什么新的變化？比如中國的新制造，圍繞傳統(tǒng)制造業(yè)的智能升級，這也是成就的一部分。）

發(fā)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”

請你查找資料，找找屬于中國的“中國創(chuàng)造”。（創(chuàng)造和制造有什么不同呢？）找一找，準備好資料介紹和同學(xué)們分享吧?。ǜ缴夏阏业降奈淖?圖片，或者是一段視頻、PPT。不妨從這些方面找一找，當(dāng)然有其他方面那就更好了！比如：1.交通運輸 2.便民服務(wù) 3.通訊工程 4.天文事業(yè) 5.航海業(yè) 6.橋梁建筑 ）

任務(wù)預(yù)學(xué)為學(xué)生開展課前調(diào)查和資料搜集提供了明確的方向和具體的抓手，成為學(xué)生自主“學(xué)德”的起點。學(xué)生帶著濃厚的興趣走進廣闊的社會生活，在不同生活領(lǐng)域找一找“中國制造”和“中國創(chuàng)造，了解“中國制造”所取得的成就，發(fā)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的活躍身影，其所得所感將成為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生展開自主“學(xué)德”過程。

2.精選素材，優(yōu)化課堂自主學(xué)習(xí)資源

預(yù)學(xué)單作為進程式學(xué)習(xí)單的第一步，對課堂學(xué)習(xí)活動具有重要的鋪墊作用。教師需要對學(xué)生完成的預(yù)學(xué)單進行整體梳理，結(jié)合課前前測，準確分析學(xué)情。由此，找準學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，進而設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動。

在本課教學(xué)中，教師根據(jù)回收的預(yù)學(xué)單分析情況，整合梳理學(xué)生搜集的相關(guān)資料，從中精選素材，包括中國實現(xiàn)自主制造的發(fā)展過程，具有代表性的“中國制造”成就等，形成新的預(yù)學(xué)單，分別呈現(xiàn)“中國制造”的發(fā)展歷程、“中國制造”的產(chǎn)量之最、“中國制造”影響世界的成就表現(xiàn)等。以多角度優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生建構(gòu)對“中國制造”的成就感。

開展課堂學(xué)習(xí)活動時，教師將新的預(yù)學(xué)單作為學(xué)習(xí)資料分發(fā)到學(xué)生手中。這樣的課堂學(xué)習(xí)資料由學(xué)生自己搜集而來，是其課前自主學(xué)習(xí)的成果，改變了由教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)進程，生硬地提供或補充學(xué)習(xí)資料，學(xué)生被動接受的情況。這將極大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其帶著濃厚的興趣走進課堂學(xué)習(xí)過程。

二、課中“促學(xué)單”，深化自主探究學(xué)習(xí)體驗

1.整合分享，以主體表達促進學(xué)習(xí)理解

進入課堂學(xué)習(xí)階段，將著重使用進程式學(xué)習(xí)單的第二個載體——促學(xué)單。促學(xué)單的設(shè)計以新的預(yù)學(xué)單所提供的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，一般通過表格、填空、留白等設(shè)計，通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)資源，為提高學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的整合思考能力鋪設(shè)臺階，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主表達機會，促進其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如，在探究“中國制造”的巨大成就這一板塊時，教師引入促學(xué)單，通過表格、填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源作對比、整合。其中，探究“中國制造”產(chǎn)量之最的小組，借助“中國制造產(chǎn)量數(shù)據(jù)表”（見下表），向同學(xué)們分享介紹了中國制造的電冰箱、空掉、船舶、汽車等在世界上的產(chǎn)量排名等情況。

在促學(xué)單的輔助下，每一個學(xué)生都對學(xué)習(xí)資料形成了自己的理解，進而在小組交流中積極討論，表達自己對“中國制造”所取得成就的個性化理解和自豪之情。例如，有學(xué)生通過數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)中國制造的空調(diào)產(chǎn)量達到全世界的80%，聯(lián)想到“中國制造”給世界如此多的人送去清涼，直呼“真了不起”。

2.多元探究，以多元表達激發(fā)主體思維

促學(xué)單作為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的載體，將牽引學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教師的主體作用被“弱化”，著重發(fā)揮輔助、引導(dǎo)作用，促發(fā)學(xué)生思維，使課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多主體的狀態(tài)。由此，促學(xué)單的有效利用，能為解決一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)難點鋪設(shè)臺階。

在促學(xué)單的使用中，學(xué)生思維活躍，爭相表達，促學(xué)單的已有設(shè)計無法滿足學(xué)生生成的想法和思辨思維等的呈現(xiàn)。于是，教師利用學(xué)習(xí)單的留白處，增加了“我們的發(fā)現(xiàn)”“我們的感受”等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生用自己的方式作出表達、分享。如此，讓學(xué)生的將疑問和獨到的觀點展現(xiàn)出來，學(xué)生在授課過程中敢于發(fā)表自己的意見并樂于發(fā)表自己的意見，積極參與課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。[3]

道德與法治本就是一門面向生活，關(guān)注學(xué)生道德情感成長的學(xué)科。這一設(shè)計尊重學(xué)生的主體意愿和學(xué)習(xí)情感的習(xí)得，著力激發(fā)其道德學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進一步激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)出創(chuàng)新的活力。例如，在學(xué)習(xí)“中國制造發(fā)展歷程”的小組分享時，一個小組打破了促學(xué)單表格式的梳理方式，使用了時間軸的思維呈現(xiàn)方式。他們不僅將其發(fā)展歷程清晰地梳理呈現(xiàn)，還從間隔的年份中看出“我們的發(fā)展越來越快，真是了不起”。

這一思維火花不僅展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，也為我們設(shè)計進程式學(xué)習(xí)單提供了新的視角和思路。即促學(xué)單對學(xué)生思維的引導(dǎo)應(yīng)是多樣化的，更具開放性的。如此，才能真正改變教師唱獨角戲的傳統(tǒng)授課模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)中，“中國制造”和“中國創(chuàng)造”的區(qū)分比較抽象，理解我們?yōu)槭裁匆獜摹爸袊圃臁弊呦颉爸袊鴦?chuàng)造”，顯然是需要突破的重點和難點問題。在此，促學(xué)單作為主要載體，力求創(chuàng)設(shè)自主思考與探究的空間，讓學(xué)生階梯式地深入活動主題，通過知識間勾聯(lián)、比較等探究方式，投入積極思考的狀態(tài)，從而獲得自主建構(gòu)新認知的機會。

在“中國制造發(fā)展歷程”體驗基礎(chǔ)上，促學(xué)單進而引入了“蘋果”品牌手機的利潤分配案例，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受“中國制造”與“中國創(chuàng)造”的區(qū)別，開始思考“中國制造”要走向“中國創(chuàng)造”的原因;進而以學(xué)生熟悉的手機品牌“華為”創(chuàng)設(shè)話題，通過與“華為”中國自主品牌手機的手機芯片研發(fā)事件作對比，并聯(lián)系預(yù)學(xué)單所分享的“中國創(chuàng)造”的事例。由此，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗，促進學(xué)生深入思考，增強體驗，深切感悟“中國創(chuàng)造”帶來的積極改變，理解自主創(chuàng)新是提升“中國制造”的靈魂，從而生發(fā)發(fā)展“中國創(chuàng)造”的愿望。

三、課后“評學(xué)單”：引領(lǐng)自主道德反思實踐

評學(xué)單，顧名思義，即在學(xué)中評，在評中學(xué)，既評亦學(xué)，其服務(wù)于學(xué)生自主“學(xué)德”能力的提升。因此，評學(xué)單關(guān)注學(xué)生的探究與體驗學(xué)習(xí)過程，通過評價引導(dǎo)學(xué)生反思自己的道德學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此深化學(xué)生的道德情感，促進其道德踐行，從而引領(lǐng)其道德生活。

以“這些東西哪里來”第二課時為例，本課旨在讓學(xué)生了解我國的工業(yè)生產(chǎn)，其發(fā)展和未來的影響力等。評學(xué)單引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程、情感體驗、行為表現(xiàn)三方面進行自評，重在促進學(xué)生自主反思、審視自己的學(xué)習(xí)情況，幫助其梳理、深化道德學(xué)習(xí)成果，進一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，樹立“中國創(chuàng)造”的使命感和責(zé)任感，并以此指引今后的學(xué)習(xí)與生活。

在課后評學(xué)單的使用過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，不滿足于課堂短暫的分享和交流，通過制作手抄報等方式進一步呈現(xiàn)自己的思考和實踐所得。道德與法治學(xué)習(xí)評價本就不能局限于紙筆考查，我們將手抄報、調(diào)查研究等方式引入評學(xué)單，鼓勵學(xué)生走進廣闊的社會生活展開更生動的道德實踐，展現(xiàn)、反饋自己的學(xué)習(xí)成果。以此更好地激發(fā)學(xué)生對不同學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)興趣，自主拓展課外學(xué)習(xí)實踐方式。

借助進程式學(xué)習(xí)單的整體設(shè)計，師生依托預(yù)學(xué)單、促學(xué)單、評學(xué)單逐步展開學(xué)習(xí)，“從中國制造走向中國創(chuàng)造”這一與學(xué)生生活距離較遠的主題呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得以提升。自主的道德學(xué)習(xí)絕不是天生的，也不是一蹴而就的，需要教師進行有計劃、有目的的培養(yǎng)。我們將繼續(xù)改進、完善進程式學(xué)習(xí)單，切實引導(dǎo)學(xué)生更好地自主“學(xué)德”，實現(xiàn)美好的道德成長。

參考文獻：

[1][4]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.道德與法治四年級.下冊[M].北京：人民教育出版社，2019：4，14.

[2]郝志軍.中小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時間狀況調(diào)查[J].教育科學(xué)研究，2014（4）：153-154.

[3]葉靜.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)初探[J].魅力中國，2019（20）：55-56.

責(zé)任編輯? 毛偉娜