夏志孟

【摘要】初中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)得更加成熟獨(dú)立，開(kāi)始擁有獨(dú)特的自我想法，因此，班主任的管理任務(wù)重大。班主任要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用針對(duì)性的管理策略，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在班主任日常管理中，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，給予其更多機(jī)會(huì)和提高的空間，以發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)能力。本文結(jié)合教育案例與理論分析，論述班主任日常管理過(guò)程中存在的問(wèn)題和相應(yīng)的改進(jìn)措施，闡述了多給學(xué)生一次機(jī)會(huì)的意義，以更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任;管理;機(jī)會(huì)

班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障者。但是班級(jí)管理也要遵從一定的教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體的差異，采取對(duì)應(yīng)的行之有效的管理技巧。最有效的方法就是尊重學(xué)生的主體地位，讓他們有更多的機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的主體作用。因此，班主任管理應(yīng)該多給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)。

一、多給一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生犯錯(cuò)改錯(cuò)

俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”更何況是處于發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生，難免會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，這都是正常情況。因此，班主任管理時(shí)要適當(dāng)容錯(cuò)，多給一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生犯錯(cuò)改錯(cuò)。首先，班主任要調(diào)整自己的思想，把學(xué)生犯錯(cuò)誤看成是正常的現(xiàn)象和行為，能夠接受學(xué)生犯錯(cuò)。其次，把思想觀念轉(zhuǎn)為規(guī)則行動(dòng)，向?qū)W生提出可以犯錯(cuò)的可能性，但是強(qiáng)調(diào)原則性的錯(cuò)誤不被允許，把給機(jī)會(huì)的界限區(qū)分開(kāi)。最后，班主任處理完個(gè)例以后，要做好總結(jié)和班級(jí)教育工作。

例如，有的中學(xué)班主任很喜歡制定班規(guī)，并且明確機(jī)會(huì)的次數(shù)：每位學(xué)生每個(gè)月上課可以遲到一次，每個(gè)星期可以在課堂上走神一次，甚至每個(gè)月可以晚就寢講話一次……這樣的規(guī)則給學(xué)生以自由的空間，并不是一次錯(cuò)誤全盤否定。留有余地的規(guī)則可能會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)更好，我們不能因?yàn)閷W(xué)生忘了打掃一次衛(wèi)生而責(zé)罵他們，也不能因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上講了一次話就嚴(yán)懲他們。我們不能讓學(xué)生對(duì)班級(jí)充滿恐懼，這樣的班級(jí)活動(dòng)勢(shì)必影響學(xué)生的發(fā)展。給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，更要給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤，教師都可以原諒他們。對(duì)于反復(fù)犯同樣錯(cuò)誤而不知道改正錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任可以這樣處理：第一次時(shí)，只告訴學(xué)生“我不想讓你再犯第二次錯(cuò)誤”;第二次時(shí)，要教育學(xué)生知錯(cuò)能改，善莫大焉，一定要爭(zhēng)取努力改正錯(cuò)誤;第三次時(shí)，要嚴(yán)厲教育學(xué)生，明確指出這樣做是不對(duì)的。如果學(xué)生想努力進(jìn)步，就必須結(jié)束這種錯(cuò)誤。在每次教育的過(guò)程中，還要輔助配合一些幫助改錯(cuò)的策略教學(xué)，讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤是很有價(jià)值的。因此，多給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，絕不是誘使學(xué)生犯錯(cuò)，更不是鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，而是以寬容的態(tài)度提前預(yù)想對(duì)待和處理學(xué)生的錯(cuò)誤;給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不是毫無(wú)底線地任由學(xué)生犯錯(cuò)，而是教育學(xué)生更加理性思考問(wèn)題，并且加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠自我反省認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并努力改正自己，加強(qiáng)自控形成自覺(jué)，直到養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由此可見(jiàn)，多給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生犯錯(cuò)改錯(cuò)有利于糾正學(xué)生的行為規(guī)范。

二、多給一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示才能

“世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子”，每片葉子都有自己獨(dú)一無(wú)二的形狀。的確，每個(gè)學(xué)生也有些自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，作為班主任要有一雙慧眼，要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生并且能夠給每一位學(xué)生綻放光芒的機(jī)會(huì)?！叭诵?，必有我?guī)熝??！闭f(shuō)的就是每個(gè)人都或多或少有自己的一技之長(zhǎng)，并不能完全忽視每個(gè)學(xué)生的才能。一般認(rèn)為，成績(jī)差的學(xué)生非常害怕考試，因?yàn)樗麄儧](méi)有炫耀的資本，他們有的只是自卑與沉默，但是教師并不能只依據(jù)成績(jī)判斷學(xué)生的等級(jí)，而應(yīng)該全面綜合評(píng)判，所以就要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們也擁有“炫耀”的資本。

例如，班主任在平常班級(jí)管理中，可以把班級(jí)事務(wù)交給部分學(xué)生負(fù)責(zé)，讓那些成績(jī)一般或不太好的學(xué)生每人都有事做，多給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們展現(xiàn)自己的才能。甚至可以把決策權(quán)也移交給他們，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，創(chuàng)造一個(gè)班級(jí)管理的驚喜。就像每年學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，班主任只需要在班里交代一下注意安全，其余的事情全都可以交給部分學(xué)生去安排、部署。實(shí)踐證明，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們都可以做得很好。這時(shí)候，體育委員的積極性和統(tǒng)籌安排的能力就得到了彰顯，他能夠很好地動(dòng)員全班同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，為班級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目加分不少。其中，還會(huì)有很多體育特長(zhǎng)生力挑重?fù)?dān)，主動(dòng)報(bào)名參加各項(xiàng)競(jìng)賽。這樣一來(lái)，學(xué)生參與的積極性高了，班級(jí)的凝聚力也高了，班級(jí)管理起來(lái)也就更輕松。因此，給學(xué)生更多的施展才華的機(jī)會(huì)，就是對(duì)這些學(xué)生的欣賞和鼓勵(lì)。這樣的做法有時(shí)不僅有助于這些學(xué)生分擔(dān)他們的煩惱和感激你的好意，而且有助于培養(yǎng)他們的自信心和更快地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、多給一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成長(zhǎng)優(yōu)秀

每個(gè)班主任都希望自己帶的班總體很優(yōu)秀，積極向上，所有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很好很聽(tīng)話，成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名優(yōu)異，但有時(shí)候，如果班主任管理太過(guò)死板，可能會(huì)事與愿違。有的學(xué)生不乖，不能一味地責(zé)罵學(xué)生，而是應(yīng)該反思自己是否在班級(jí)管理的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。如果班主任對(duì)每一個(gè)學(xué)生的要求都很高，反而會(huì)讓他們有過(guò)多的束縛，不能夠更快更好地成長(zhǎng)。這時(shí)候應(yīng)該給每個(gè)人多一些機(jī)會(huì)，讓他們得到成長(zhǎng)給每個(gè)學(xué)生變得更優(yōu)秀的機(jī)會(huì)。同時(shí)另一方面，班主任自己也要做好公平的表率作用，尊重每一位學(xué)生。學(xué)生是否聽(tīng)話在于班主任處理日常班級(jí)事務(wù)的態(tài)度，如果班主任不懂得尊重學(xué)生，還要求學(xué)生對(duì)自己言聽(tīng)計(jì)從，這顯然是不太可能的，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的逆反心理，而且不信任該班主任。這樣很不利于班級(jí)的管理，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

例如，班主任完全可以選擇在班里積極突出表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)做班長(zhǎng)，即使他的成績(jī)不好，班主任也要充分信任自己的學(xué)生，并且以此做好表率，教育全班學(xué)生。如，筆者班現(xiàn)在的班長(zhǎng)雖然成績(jī)暫時(shí)落后，上課有些不認(rèn)真，平時(shí)還會(huì)打架，但筆者發(fā)現(xiàn)他很有責(zé)任心，于是就把班長(zhǎng)這一職務(wù)交給他。他成為班長(zhǎng)后，積極管理班級(jí)，使班級(jí)秩序得到好轉(zhuǎn)。并且，他也在努力做好帶頭作用，認(rèn)真上好每一節(jié)課，成績(jī)也在慢慢進(jìn)步。這位學(xué)生得到教師提供的展示的機(jī)會(huì)后，逐漸成長(zhǎng)，樹(shù)立了信心，個(gè)人表現(xiàn)也不斷進(jìn)步，綜合提高很快。因此，班主任日常管理要多給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓其有更快更好地成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

要想中學(xué)生健康成長(zhǎng)，就要更多的給予學(xué)生機(jī)會(huì)空間。即使探究班主任管理策略的道路很艱辛，但是通過(guò)長(zhǎng)久以往的時(shí)間探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，是班主任管理工作的要點(diǎn)。只要把“多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)”這種管理技巧用得到位，用得適時(shí)便是班主任管理工作的上策。

參考文獻(xiàn)：

[1]金玉姬.我給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì) 學(xué)生還我一個(gè)驚喜[J].考試周刊，2019（24）：12.

[2]尤清清.放手吧，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（5）：68.

[3]劉娜.多給學(xué)生一次機(jī)會(huì)[N].中國(guó)教師報(bào)，2020-12-09（11）.