《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、指揮者?！边@些新的教學(xué)理念給我們指明了正確的方向，我們既要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要注意充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這預(yù)示著語文課堂教學(xué)要擺脫“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答?！钡慕虒W(xué)模式。如何使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，結(jié)合我二十多年的教學(xué)實(shí)踐。談?wù)勔韵聨c(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)愉快課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興味盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《一只貝》一課時，我課前收集“貝”、“貝殼”的標(biāo)本，還精心地制作了一張在海邊沙灘上各種各樣貝殼的圖片，并要求學(xué)生在課余時間查找關(guān)于“貝”的資料，充分了解“貝”的特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時，采用了談話導(dǎo)入法：“同學(xué)們，你們見過貝嗎？”“見過貝殼嗎？”，教師出示標(biāo)本，讓每個學(xué)生能有機(jī)會認(rèn)真地觀察“貝”、“貝殼”特點(diǎn)。然后出示準(zhǔn)備好的圖片貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想象，比簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提倡：“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。課堂舞臺上的主角是學(xué)生而不是教師，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，將是一潭死水的課堂，所以，課堂上只有不斷啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，如：在教學(xué)《一只貝》第一課時，揭示課題后，讓學(xué)生自由讀課文一遍，初先了解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生帶著課后問題自學(xué)課文，能夠自己解決的問題盡量解決，把不明白的地方先記下來。教師引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生可以通過探究解決，也可以查找相關(guān)課外資料，想方設(shè)法能解決問題即可。這樣做法讓學(xué)生動手、動口、動腦幾方面都得到訓(xùn)練，促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、展示個性風(fēng)采，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程?！睕]有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位交往，是對教學(xué)過程的正本清源。在教學(xué)過程中要體現(xiàn)在師生間、生生間互動，互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的，教師指點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們互教互學(xué)，彼此形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，對質(zhì)疑問題提出來，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平發(fā)表不同的見解，對有不同看法的問題進(jìn)行辯論，交流。例如：在教學(xué)《一只貝》一課中，有的學(xué)生質(zhì)疑：為什么說是多稀罕的一顆大珍珠呢？有的學(xué)生質(zhì)疑：一只貝的可憐表現(xiàn)在哪里？可敬表現(xiàn)在哪里？等等。教師以多種形式對學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀課文，在讀中去領(lǐng)悟，這樣學(xué)生得到深受啟發(fā)：這篇文章借物喻人，贊美那些不惜犧牲自己，默默做出貢獻(xiàn)的人。從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，使學(xué)生懂得知識是無限的，同一個問題從不角度去看待結(jié)果也是不一樣的。這就是開放性教學(xué)課堂給學(xué)生帶來自主學(xué)習(xí)的空間，可以盡情展示自己的個性風(fēng)采，讓學(xué)生去思考，爭辯，在互動中碰撞出智慧的火花，給課堂注入了生機(jī)。

四、朗讀形式多樣化，讓學(xué)生在讀中感悟

“讀書百遍，其義自見”，這體現(xiàn)了“讀”的重要，小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，詞語運(yùn)用的巧妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。如果不講究讀的方式方法，學(xué)生就會索然無味，只有采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀。如：小組比賽讀，個人比賽讀，開火車讀，讀書會等。通過朗讀來挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。如：找在教學(xué)《一只貝》時，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”。通過進(jìn)行反復(fù)誦讀，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會句子內(nèi)在含義，達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，要讓我們的語文課堂充滿生機(jī)，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，讓他們的個性風(fēng)采在課堂上飛揚(yáng)。

廣西河池市羅城仫佬族自治縣四把鎮(zhèn)龍馬小學(xué)?周禮玉