黃玲華 李成熠

摘要：心理健康教育是人的內(nèi)心世界的核心部分，兒童的心理健康教育，可以為人的一生打下基礎(chǔ)。兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，正處在從不懂到懂，從不知到知的發(fā)展過(guò)程中，什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，愛(ài)什么，恨什么，應(yīng)該怎樣做不應(yīng)該怎樣做，等等，都是在家長(zhǎng)、教師或其他長(zhǎng)者的教育、引導(dǎo)下，在與別人交往活動(dòng)中逐漸弄懂、學(xué)會(huì)。

關(guān)鍵詞：心理健康 教育 培養(yǎng)

心理健康教育是人的內(nèi)心世界的核心部分，兒童的心理健康教育，可以為人的一生打下基礎(chǔ)。兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，正處在從不懂到懂，從不知到知的發(fā)展過(guò)程中，什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，愛(ài)什么，恨什么，應(yīng)該怎樣做不應(yīng)該怎樣做，等等，都是在家長(zhǎng)、教師或其他長(zhǎng)者的教育、引導(dǎo)下，在與別人交往活動(dòng)中逐漸弄懂、學(xué)會(huì)。實(shí)踐證明，心理健康教育進(jìn)行得越早，根基就打得越牢，兒童的行為習(xí)慣就形成得越好。人的品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為三種要素構(gòu)成。兒童是健康心理發(fā)展的關(guān)鍵期，從小對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育是每個(gè)家長(zhǎng)和教師的責(zé)任。

一、家庭教育中的影響

現(xiàn)在國(guó)家雖然倡導(dǎo)生兩個(gè)孩子，但許許多多的家庭也只有一個(gè)孩子，沒(méi)有兄弟姐妹，沒(méi)有同伴之間大顧小，小讓大的氛圍，況且，家長(zhǎng)唯恐自己的孩子吃不好，穿不俏，玩得不開(kāi)心，一味遷就慫恿，使孩子覺(jué)得大人們這種行為都是他們應(yīng)該做的，而自己是安于享受的，也許就是現(xiàn)在的孩子少了，兒童生活的圈子變小了、疏遠(yuǎn)了，當(dāng)孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，他們的需要不能滿(mǎn)足時(shí)，就和其他同伴吵起來(lái)，孩子認(rèn)為，別人也應(yīng)該像自己家里的大人一樣，滿(mǎn)足自己的要求，久而久之，孩子就會(huì)慢慢地變得以自我為中心，不知道關(guān)心別人，不懂得給別人愛(ài)。心理就會(huì)不健康。如，我班的張洋同學(xué)是個(gè)極為頑皮的孩子，在學(xué)校里，我們不斷要求他與同學(xué)和睦相處。而在家中，他的父母則一味順從、遷就、嬌慣，從而造成了他任性、霸道的性格，在課間活動(dòng)時(shí)常常搶別人的東西，弄得其他小朋友常常來(lái)告狀。針對(duì)這種情況，我與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與其父母取得聯(lián)系，與其父母進(jìn)行交流，與他進(jìn)行心理疏導(dǎo)，糾正了這種不良影響，使其性格得到正常發(fā)展。所以，要培養(yǎng)他們良好的行為，首先應(yīng)做到家庭與學(xué)校同步教育。

二、日常生活中的培育

周?chē)狞c(diǎn)滴生活都是對(duì)兒童進(jìn)行教育的好素材，生活中兒童熟悉的親眼目睹的事物，能給兒童帶來(lái)較好的教育意義。如，有一次，我?guī)和叫Ｍ饣顒?dòng)，剛走出校園，就聽(tīng)見(jiàn)孩子們發(fā)出陣陣尖叫聲，接著孩子們?cè)谥钢更c(diǎn)點(diǎn)“拐腳，拐腳……”這是孩子們好奇心所致。針對(duì)這種情況，在一次班會(huì)活動(dòng)中，我有意識(shí)讓孩子們盡情地奔啊、跑啊，快樂(lè)地追來(lái)追去，然后又問(wèn)他們玩得開(kāi)心不開(kāi)心？接著就告訴他們還有一些人就不能和我們一樣快樂(lè)地玩耍，是誰(shuí)呢？孩子們馬上就想到了前天看見(jiàn)的“拐腳”。這時(shí)，我拿出了一些殘疾人的照片給孩子們看，告訴他們這些殘疾人雖然殘疾了，但他們還在工作，為國(guó)家作貢獻(xiàn)。使兒童從心中感到殘疾人的偉大，殘疾人真了不起，那我們?cè)鯓觼?lái)關(guān)心他們呢？這時(shí)，孩子們議論開(kāi)了，有的說(shuō)幫他們掃地，有的說(shuō)下次我看到了去扶他們，有的說(shuō)……這時(shí)的關(guān)心變成了一種情感，一種技能，使孩子們從心里真正懂得了關(guān)心別人，愛(ài)護(hù)殘疾人！

三、主題活動(dòng)中的滲透

小學(xué)生有目的教育活動(dòng)有其各自不同的特點(diǎn)，我認(rèn)為只有結(jié)合這些特點(diǎn)，認(rèn)真地設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，才能將心理健康有機(jī)地滲透其中，這里教師既要發(fā)掘教材的德育因素，又要避免手段和方法上的牽強(qiáng)附會(huì)。例如：過(guò)去在組織兒童講故事活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常在故事結(jié)束部分提孩子們類(lèi)似的問(wèn)題：“我們要向故事中的誰(shuí)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他的什么呢？”并引導(dǎo)孩子們說(shuō)出“學(xué)習(xí)他團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助”等等，孩子們當(dāng)時(shí)雖對(duì)答如流，而在生活交往中是否能真正體現(xiàn)，就不一定了。因?yàn)楹⒆觽儾](méi)有把知識(shí)深化為思想感情。因此，我在設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)中，比較注重抓住活動(dòng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，自然地協(xié)調(diào)地滲透心理健康教育。

例如：我在講課文《放棄射門(mén)》時(shí)先讓孩子們學(xué)習(xí)課文。在一定的基礎(chǔ)上讓孩子們明白這樣一個(gè)道理：福勒雖放棄成功的輝煌，卻換來(lái)的是雙方人身的安全。這種寧失一球，不傷對(duì)手的道德風(fēng)尚，是值得每個(gè)人學(xué)習(xí)的。

心理健康教育對(duì)兒童心靈的影響往往是潛在的，看上去不那么直接、明顯，但對(duì)兒童的一生卻受益匪淺。

作為小學(xué)教育工作者，應(yīng)該積極投入到培養(yǎng)小學(xué)生健康心理的行列中來(lái)，努力讓每個(gè)孩子都有健康的心理，將來(lái)才能更好地建設(shè)我們的家園。

成都市邛崍南街小學(xué) 黃玲華 李成熠