留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，大部分留守兒童的學習自覺性差、性格孤僻、做事缺乏自信心，學習只能靠在學校里老師的教，回到家里無法得到父母的監(jiān)督和指導，造成留守兒童的學習成績普遍下降，這種現(xiàn)象會在一定程度上影響孩子的一生。課堂教學中的德育滲透是學校教育中最基礎、最根本的德育工作之一。學生成長過程中所需要的德育，主要是通過課堂提供的，但德育并不只是思想品德教師的任務，而是全體教師的任務。而我作為一名小學數學教師，應該在課堂教學中滲透對留守兒童的德育教育，讓他們充分展示與其他學生一樣健康、快樂的自己。那么，該如何在小學數學教學中滲透對留守兒童的德育教育？下面談談自己的一些看法和做法。

一、利用數學學科的特點對留守兒童滲透學習目的的教育

留守兒童的教育問題主要體現(xiàn)在隔代教育問題上，隔代教育力不從心。由于留守兒童的父母都外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，有些爺爺奶奶還認為學習是沒有必要的，勞動才是最重要的，致使一部分留守兒童不思進取，厭惡學習，逃避教育，沒有學習目標和遠大理想。因此，留守兒童的教育任務就落在了教師身上。我在課堂教學中根據留守兒童的心理特點和數學教材的特點，運用數學的廣泛應用性，使他們明確學習數學的社會意義，讓他們用自己學過的數學知識去解決生活中的一些實際問題，認識數學在日常生活和學習中的重要性。例如：在教《小管家》這課時，讓他們借助教材里面的表格，在新課前自己當一回小管家，把每天的開支記錄下來，算一算每天花了多少錢，每周一共花了多少錢。這樣既激發(fā)了他們的學習興趣，又學到了知識，更是明確了學習目的，并且懂得了勤儉節(jié)約是我們的傳統(tǒng)美德。針對留守兒童都來自于農村這個特點，我還舉一些常見的實例，說明讀書的意義，讓他們體會到不管是在家種田，還是外出打工都要掌握基本知識，而且知識越多得到的回報也越多。

二、結合教材內容對留守兒童進行愛國主義教育

多數留守兒童進取心不強，紀律渙散，學習成績普遍較差，有的經常逃學，甚至輟學，以致過早地流向了社會，做出對社會不利的事情。部分留守兒童還認為家里窮，是因為爸媽沒能耐，所以才出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法，沒有正確的人生觀、價值觀。那么，教師在課堂教學中，應該結合教材內容對他們進行愛人生、愛科學、愛祖國等思想品德的教育。

數學課本中涉及到數學史料，數學家的故事、數學發(fā)現(xiàn)、實際生活中的數學、數學趣聞、古代算法等方面的內容非常多，這些內容既能拓寬學生的知識面，又能使學生受到廣泛的教育。我在上課中充分利用這些富有教育意義的素材對留守兒童進行德育教育。

三、運用小組合作的方式培養(yǎng)留守兒童合作交流能力

現(xiàn)代社會的人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少，但這些方面的能力正好是多數留守兒童所不具備的。留守兒童由于長時間缺少父母的關愛與呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往。因此，教師要經常鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們提供更多的展示和表現(xiàn)自己的機會，幫助他們克服自閉心理，讓他們嘗試著主動與人交往，體驗成功的快樂。

數學課堂中的小組合作性學習是培養(yǎng)留守兒童交流能力的最佳教育方式。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使他們處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，使不同的學生得到不同的發(fā)展。例如：在教《年、月、日》一課中，我是這樣設計互動環(huán)節(jié)的：說一說你已經了解的年、月、日的知識;仔細觀察手中的年歷卡片，你能獲得那些信息？請小組討論交流。他們很快就討論得出：一年有12個月，哪些月份是31天，哪些月份是30天，二月有多少天，甚至答出平年全年有365天，閏年全年有366天。小組的合作交流不僅拉近了師生間的距離，又降低了學生的求知難度。這樣的數學課堂不僅提高了他們的合作交流能力，又調動了他們的學習積極性和主動性;既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們的集體主義精神。

四、利用教材情景對留守兒童進行感恩教育

現(xiàn)在大多數的留守兒童平時在家里父母溺愛的較多，缺乏尊老愛幼的良好品質。而數學教學活動既是我們完成教學任務的根本途徑，也是我們滲透感恩教育的有效途徑。例如：教學《年、月、日》，當學生掌握了年、

月、日的知識后，我讓他們在年歷上圈出自己的生日，這樣他們的興趣很高，很快就完成了，我接著問：“你知道爸爸、媽媽的生日嗎？知道的請舉手。”結果只有極個別同學舉手，我抓住這個有利時機，對他們說：“同學們，每一位爸爸、媽媽都知道自己孩子的生日，但并不是每一位孩子也都知道自己爸爸、媽媽的生日，這是為什么？”這時教室里靜悄悄的，同學們都陷入了沉思中，我繼續(xù)說：“不知道的同學回去問一下爸爸、媽媽，當爸爸、媽媽過生日的時候送上一份真誠的祝福?！睂W生聽了都點了點頭，好像一下子長大了許多，他們在不知不覺中受到了熱愛家庭、熱愛父母的感恩教育。在這些留守兒童中，大多數的爺爺、奶奶肩負起了撫養(yǎng)的重任，針對這個特點，我在教學《買洗衣機》時這樣啟發(fā)：情景圖中的孩子，深深體會到了奶奶撫養(yǎng)我們的艱辛和不易，把爸爸、媽媽寄來的錢扣除生活費后，積攢下來幫奶奶買洗衣機，減輕奶奶的家務勞動負擔，我們應該向他學習些什么？學生略加思考后積極發(fā)言。這樣的課堂在使學生掌握知識的同時，也增添了感恩的情懷。

總之，在小學數學課堂中滲透對留守兒童的德育教育功能遠遠不止這些，只要我們善于挖掘，善于捕捉，不失時機地將知識與思想品德教育有機地結合起來，做到知識教學、能力培養(yǎng)和品德教育同步到位，就能將留守兒童的教育劣勢因素轉化為優(yōu)勢因素，為孩子們以及整個家庭、乃至國家和民族創(chuàng)造一個美好的未來。

廣東省信宜市大成鎮(zhèn)中心小學?張億永