李春

我園坐落在有“秀美的珞珈山和美麗的東湖之濱”的武漢大學(xué)之中，武大的精神文化、活動(dòng)文化和環(huán)境文化都是取之不盡的資源寶藏，讓我們幼兒園浸潤(rùn)在珞珈之美、獨(dú)特的文化底蘊(yùn)之中。利用園所自身的這一優(yōu)勢(shì)，我們園開(kāi)展了特定的生態(tài)節(jié)日課程，讓幼兒在生態(tài)節(jié)日活動(dòng)中親近身邊的自然，參與更多社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活，培養(yǎng)幼兒更加熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)環(huán)境、追求和平、團(tuán)結(jié)合作、勤勞勇敢等良好的社會(huì)情感，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、行為、個(gè)性等和諧發(fā)展。

近幾年，我們園開(kāi)展的生態(tài)節(jié)日課程有：櫻花節(jié)、種植節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、桔子節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，這些節(jié)日都是基于我園地理優(yōu)勢(shì)與環(huán)境資源，圍繞“享珞珈之靈秀，育書(shū)香之稚子”的辦園理念，凸顯園所特色，承載園所文化的園內(nèi)特定節(jié)日。下面我就來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在大班時(shí)的種植節(jié)“播種綠色 愛(ài)滿(mǎn)春天”中，我們班的節(jié)日課程完成和實(shí)施的幾點(diǎn)小策略：

一、主題活動(dòng)“種植節(jié)——甜甜草莓生長(zhǎng)記”的背景來(lái)源

1.選材——倡導(dǎo)理論 貫穿思想

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)”。陳鶴情教授也認(rèn)為書(shū)本知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，不易為孩子們理解，我們要教孩子真的，活動(dòng)?xùn)|西，讓孩子對(duì)事物有正確的印象?！安葺本褪谴笞匀坏漠a(chǎn)物，是孩子生活中常接觸的，我們將大自然環(huán)境“mini農(nóng)莊”作為教育的主要情境，讓幼兒在此種植草莓苗，細(xì)心的、科學(xué)的照顧，最后采摘豐收，都是幼兒與自然充分融合，通過(guò)二者之間的接觸為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)各類(lèi)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與掌握。

2.選材——貼近生活 激發(fā)興趣

新學(xué)期開(kāi)學(xué)以后，孩子們?cè)诎嗌献钕矚g聊得話(huà)題就是“寒假，你知道我去哪兒了嗎？”“寒假里，我吃了很多好吃的水果，你呢？”在孩子們的對(duì)話(huà)中，我聽(tīng)到胡雯婷說(shuō)：“我過(guò)年家里吃的都是紅色的食物，有紅紅的蘋(píng)果，紅色的火龍果，還有我最喜歡的又大又紅又甜的草莓?！蓖蹀瘸空f(shuō)：“我也吃了好多草莓，特別好吃，我還吃了草莓蛋糕?！标愬短炻?tīng)了，也接著說(shuō)：“我媽媽還和我去超市還買(mǎi)了草莓醬和我一起做了草莓火腿三明治呢，味道好極了。”就連平常很少說(shuō)話(huà)的沐沐也湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“我喜歡吃草莓派，還有草莓味道的冰淇淋，但媽媽說(shuō)了不能多吃。”楊馮天說(shuō)：“我還吃過(guò)草莓形狀的草莓軟糖，你們吃過(guò)嗎？”王子語(yǔ)擠過(guò)來(lái)用很大的聲音說(shuō)：“我爸爸還帶我去草莓基地摘過(guò)草莓，在那里你可以邊摘邊吃，草莓個(gè)個(gè)都大很紅，好吃極了?！痹谝慌月?tīng)著孩子們你一言我一語(yǔ)的聊著“甜甜的草莓”，我在想：“他們聊草莓居然有聊不完的話(huà)，那如果讓他們親自動(dòng)手種草莓苗，看著草莓成熟在采摘，這種親近自然的親身體驗(yàn)豈不是要樂(lè)開(kāi)花?！庇谑牵页弥覉@的種植節(jié)活動(dòng)，與家長(zhǎng)商量后，就制定了本學(xué)期種植節(jié)活動(dòng)“甜甜草莓生長(zhǎng)記”，想讓孩子們親自體驗(yàn)種植草莓的樂(lè)趣，收獲這份驚喜。

3.選材——親近自然 聚焦環(huán)境

我園除了坐擁在珞珈文化美景之中，園內(nèi)還擁有豐富的環(huán)境資源，在這里有四季變化的花草，有長(zhǎng)勢(shì)喜人的農(nóng)作物，有憨態(tài)可掬的小型玩具等，為幼兒提供了豐富的創(chuàng)作材料?！癿ini農(nóng)莊”這樣生態(tài)的種植區(qū)就是幼兒的一個(gè)天然創(chuàng)作室，幼兒在這樣自由、安全、快樂(lè)的環(huán)境中更充分發(fā)展個(gè)性，激發(fā)自己的創(chuàng)作、表現(xiàn)主動(dòng)性。

二、教育教學(xué)上的途徑

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)——我們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)室的墻面環(huán)境“主題墻”中，自制了草莓營(yíng)養(yǎng)食物圖表以及幼兒自己繪制的草莓生長(zhǎng)記;幼兒作品展示墻更換為幼兒用水粉繪畫(huà)的“美味的草莓”、手工制作折紙“甜甜的草莓”;幼兒最喜歡的種植園地的墻面還懸掛了幼兒種植草莓的過(guò)程照片以及他們的開(kāi)心合影。

2.區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（二）教育教學(xué)活動(dòng)

1.活動(dòng)具有綜合性

2.活動(dòng)具有實(shí)踐性

3.活動(dòng)具有生活性

（三）日常生活活動(dòng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求。幼兒園內(nèi)一日生活皆課程，抓住“甜甜的草莓生長(zhǎng)記”這一主題活動(dòng)，我們?cè)谏罨顒?dòng)中利用游戲、圖片、視頻、照片、談話(huà)、講述、討論等等教學(xué)手段，加強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，注重幼兒行為的參與，注重幼兒與環(huán)境、同伴、老師之間的對(duì)話(huà)與互動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的需要，引導(dǎo)幼兒知道不同食物有不同的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，不能貪吃和挑食，要營(yíng)養(yǎng)均衡，愛(ài)惜糧食;參與公共種植活動(dòng)需要有序排隊(duì)，不推擠;公共環(huán)境靠大家，收拾種植器具責(zé)任大;爭(zhēng)做“值日生”，合理分配管理組員，要求組員不怕臟不怕累，堅(jiān)持給“草莓苗”澆花、除草養(yǎng)護(hù)好本班的“草莓園”。

（四）家園合作

家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用，他是孩子一開(kāi)始所接受的教育，具有長(zhǎng)久性和延續(xù)性，因此我們教師在教育過(guò)程中與家長(zhǎng)配合是至關(guān)重要的，我們要讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育對(duì)孩子的要求，并取得家長(zhǎng)的支持信任和配合。我們開(kāi)展了“甜甜草莓生長(zhǎng)記”這一節(jié)日主題活動(dòng)。以上活動(dòng)只是我們園內(nèi)特定生態(tài)節(jié)日課程中的一個(gè)小小的主題活動(dòng)，但是無(wú)論對(duì)孩子還是對(duì)我這名教師都頗受啟發(fā)，讓我在教師專(zhuān)業(yè)的道路上不斷成長(zhǎng)，與幼兒共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。而且對(duì)“生態(tài)”也有更深入更全面的認(rèn)識(shí)，它不是單單指原初、自然、本身，更不是我們常認(rèn)為的環(huán)境、環(huán)保，而是一種具有科學(xué)研究方法的“綠色研究”，我們可以讓幼兒在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、生活情境中學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，自主的、探索的、發(fā)現(xiàn)的、帶著自己的意識(shí)去探索地球的奧妙。我也會(huì)持續(xù)通過(guò)“生態(tài)”的方式開(kāi)展教育教學(xué)上的理念與策略，通過(guò)借鑒與模仿自然生態(tài)，在人與自然、人與社會(huì)、人與內(nèi)心的行為之間，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的智慧，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

武漢大學(xué)幼兒園二分園?李?春