追求歷史教學的有效性一直是歷史教師永恒的主題。著名教育家余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

如今在新課改的形勢下，教師在教學過程中必須更新教學觀念和教學手段。作為一線教師，我認為無論教學觀念和教學手段如何更新，我們關注的有效課堂和有效教學是始終不變的，教師追求有效教學的過程，實際上就是教師和學生互動生成、共同成長的過程。而教師要實現(xiàn)有效教學就要利用好課堂的45分鐘，把教學的立足點放到學生身上，激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

但是，由于長期受傳統(tǒng)教育觀念和社會現(xiàn)實的影響，在當前的歷史課堂教學中存在諸多的誤區(qū)：

誤區(qū)一，學生學習歷史的興趣不濃?，F(xiàn)在是物欲橫流的時代，學生都喜歡走成功捷徑，現(xiàn)在的中國處于迅速發(fā)展的時期，需要大量理科人才，學理科的學生容易考上理想大學，畢業(yè)后也容易找到理想工作，而歷史是文科的科目，初中階段的中招考試又是開卷考試，因此學生不重視，培養(yǎng)不起對歷史的學習興趣。

誤區(qū)二，有些歷史教師在課堂上還是傳統(tǒng)教學，照本宣科，語言平淡無味，缺少激情，講得學生昏昏欲睡，這是一種無效的教學行為。

誤區(qū)三，學生死記硬背，無法靈活運用所學知識。學生的學習比較機械死板，死記硬背，雖然課堂上認真做筆記，積極做練習，但是回答問題念課本，理論觀點一套套，學生碰到新材料、新問題就無從下手。這是一種低效的教學行為。

上述誤區(qū)的存在，對歷史課堂教學產生了重要的影響，歷史課堂很難真正充滿活力，學生學習歷史的興趣無法充分調動起來，在這種情況下，歷史課堂教學的有效性就會大打折扣。那么，如何解決當前歷史課堂教學的這些誤區(qū)，提高歷史課堂教學的有效性呢？我結合自身教學實踐淺談個人見解，我認為主要有以下幾種對策：

一、教師要培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生對歷史學科感興趣，就會主動學習歷史，主動思考問題并提出自己的見解，起到事半功倍的效果，因此歷史教師培養(yǎng)學生的學習興趣，這是提高歷史教學效率的前提條件。只要學生有了學習興趣，就能夠提高歷史教學的有效性，完成歷史教學的目標。

1.設計好課堂導入

俗話說“萬事開頭難”，歷史教學中使用恰當?shù)恼n堂導入。比如講授八年級下冊第9課《對外開放》時，我運用歌曲《春天的故事》導入，并提出問題，“春天指什么？老人指誰？畫了一個圈指什么？”這些問題可以點燃學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造輕松活躍的教學氛圍，學生在師生互動中進行思考和分析，從而提高歷史課堂的有效性。

2.運用好多媒體教學

歷史學科再現(xiàn)過去的事件，它是生動形象、引人入勝的，但由于歷史教材的篇幅有限，使得引人入勝的史實大為遜色，運用現(xiàn)代化教學手段，設計好教學課件，播放教學有關的視頻。

3.歷史內容故事化

在歷史課堂教學中，教師適當穿插一些幽默故事。

二、教師要創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生樂學、想學、會學

曾有一位中學生在他的日記里這樣宣泄內心的郁悶：“這學期，我對歷史學習產生了厭煩的心理，不知怎么就不想學了。老師只注重課文內容的講解，死板無味、缺乏興趣。我們聽得昏昏欲睡，課堂被老師弄得死氣沉沉，同學們就像一只只小綿羊，一點都不活躍……”。

傳統(tǒng)教學是低效的，甚至是無效的，歷史老師是一支粉筆一堂課，講滿45分鐘，這種“填鴨式”教學，沒有做到因材施教。老師講的多，學生聽的昏昏入睡，課堂氣氛死氣沉沉，學生的積極性、主動性沒有充分發(fā)揮出來。因此在歷史教學中，教師要創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生樂學、想學，才能體現(xiàn)新課標的理念，才能改變教師的低效和無效的教學行為。

1.教師要關注學生情況，設計教學內容

這是提高歷史課堂教學的重要一環(huán)，課堂教學的著眼點不能停留在學生能否接受教學內容之上，還要尋找到學生的“興奮點”。因此教師要深入鉆研教材，熟悉教學大綱，明確教學目標，充分挖掘教材背后的感性材料，只有教師根據(jù)學生情況去設計教學內容，做到因材施教，并創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生樂學、想學，才能進行有效的教學。

2.教師要善于運用教學幽默

要想上好一堂歷史課，語言的基本功也要扎實，不僅普通話要標準、專業(yè)，授課語言還要幽默風趣，符合學生的年齡特點。在歷史課堂上，幽默的語言不僅可以感染學生，讓學生“樂從史出，樂在史中”，使課堂氣氛張弛有度，提高學生學習的積極性和主動性，還可以讓學生感受到教師獨有的人格魅力，使他們覺得教師是一個可以親近的“朋友”，學生才能因“親其師”繼而“信其道”。

3.教師要培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生會學

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師在傳授知識的同時，還要培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生會學。當然學生思維能力的形成，需要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學雙邊活動，培養(yǎng)發(fā)散思維。與此同時，教師還要對學生的思維過程作出評價、剖析。如果學生的思維過程正確，他的思維與其他學生的思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)，如果學生的思維有錯誤，可以有針對性地進行糾正，也會給其他學生以影響。蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”那么學生經過自己思考之后，學會了學習方法，掌握了基礎知識，培養(yǎng)了思維能力，這種教學就是有效的教學。

三、教師要開展豐富多彩的第二課堂教學

傳統(tǒng)教學中，學生的學習比較機械死板，死記硬背，雖然課堂上認真做筆記，積極做練習，但是回答問題念課本，理論觀點一套套，學生碰到新材料、新問題就無從下手。這是一種低效的教學行為。那么，為了改變這種情況，達到有效教學，歷史教師應該想辦法開展豐富多彩的第二課堂教學。

1.教師向學生推薦各類名人傳記等書籍

2.教師引導學生表演歷史短劇

3.教師組織歷史辯論賽

歷史課堂教學的有效性是歷史教學的生命，也是歷史教師永恒的追求。作為一名歷史教師，只要我們有心、用心、耐心去做，扭轉教育誤區(qū)，找到教育對策，改變教育觀念，努力追求每一堂課的高效，讓學生樂在史中，學有所成，那么歷史教學的誤區(qū)就能夠迎刃而解，歷史教學的有效性也就能夠水到渠成。

海南省東方市第二中學?馮曉霞