在語文教學中，作文教學無疑是一個難點，作文的教法有很多種，最能引起學生寫作欲望的是日記式循環(huán)作文，它是一個集多練筆，多交流，多評價，多展示，崇尚不拘一格的作文形式，能讓學生充分發(fā)揮個性寫作和自由作文。日記式循環(huán)作文不限題材，雖多但泛;于是在教學中我們開始嘗試主題式循環(huán)作文，經過不斷的嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)，主題式循環(huán)作文雖然有內容相對有針對性的優(yōu)點，但它的的全民評改缺乏效度，學生、教師的評改都太過于隨機，無章法可循。如何集中精力提高有效評改，一度遇到的瓶頸問題。最后把教材中的單元作文也以循環(huán)的方式呈現(xiàn)在流動作文本上，形成了班級作文教學領域的另一個特色——單元流動作文，直擊有效評改的策略研究。

一、單元流動作文的再認識

傳統(tǒng)意義上的單元后作文教學的流程是作文講評、學生修改、謄抄作文、教師終結評改。我們班的單元流動作文不同在于：學生修改好的作文不是謄抄在各自作文本上，而是把全班均衡地分為八個小組，每個均衡小組只擁有一本共同的單元流動作文本，小組成員輪流把自己的作文謄抄上去，循環(huán)批閱，輪流相遞。單元流動作文小組的每個成員都身兼雙職，既是作者又是讀者;既是風景的創(chuàng)造者，又是風景的欣賞者。流動中常常因為在主題的某個方面的獨到（或思想上，或情節(jié)上，或語言上）而互受啟悟，或者在評改的相互爭鳴中真正再經歷一次語言加工的過程，是一種評寫互生，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與提高的有效評改平臺。每篇作文都要經過自己、同伴、老師的三重修改，完全打破了單元習作過程中讀者的單一性，評改的單一性，在生生、師生、家校的多重交流、評改中提升學生的寫作能力。

二、“單元流動作文”有效評改的構建

全民總動員式的相互評改是單元流動作文最大的亮點，直擊學生的作文能力提升。那么如何組織孩子們評改更有效？如何讓孩子們習得有效評改？如何激勵孩子們評改的積極性？通過研究探索，總結出自己班特有的策略。

基于“單元流動作文”的有效評改采用“三維一體”的策略。遵循由扶到放的原則，分別從“有效評改的建設，有效評改的規(guī)范，有效評改的習得”個維度入手，讓每個學生積極愉悅地提升評改能力。

（一）有效評改的建設——機制保障，夯實有效評改的基石

1.均衡分組

分組首先要考慮循環(huán)小組以幾人為宜。成員太少，循環(huán)頻率太高，加重負擔，不利于集思廣益型的交流與評改;人太多，不利于管理以及質量的把關。我充分利用座位優(yōu)勢，以班級座位的六個縱列小組為單位，把全班孩子分成六大流動小組并在原來分組的基礎上進行了座位的微調，盡力做到好、中、差學生均衡。

2.明確評改職責

單元流動作文需要大家一起協(xié)同創(chuàng)建一個流動文本，因此我為大家提供所需要的物品，他們會利用繪畫插圖的方式來修飾文本，通過教師指導方法完成作品后要經過自改、互改、教師改、家長改四重修改，對于評改的時間、評改的形式、評改的方法、評改的要求都應該有細致的文本明細，如下：

（1）教師提供提此次作文主題并進行一系列的引導。

（2）學生自評自改。

（3）生生互評互改，

評改時間∶每天利用課后服務（語文教師）的15分鐘時間閱讀本組作文。

評改形式∶在組長的帶領下，評改小組圍成一圈共同評改。

評改方法∶依據(jù)班級制定的《評改六細則》，在文末寫下總結性的評語，遵循以激勵為主的原則。

評改要求∶評改字跡端正，用紅筆，小組成員間輪流執(zhí)筆。

（4）教師總結性評改

對習作進行再修改，對學生的評賞情況進行簡要總結，用等級制給本組的評改情況打分。

3.強化組長責任細則

評改組長在整個評改的過程中有舉足輕重的作用，所以對他們的工作應該有明確的細則規(guī)范。

4.強化組長的評改引領

啟動單元流動作文前，利用課余時間對組長進行了強化培訓，一方面對評改細則進行了討論和學習，另一方面以評改幾篇例文的形式指導組長如何有效地評改作文。評改中會出現(xiàn)很多問題，所以小組長的培訓不能一蹴而就的，應根據(jù)具體的單元作文評改的情況不定時地進行培訓，包括表揚與批評，以求不斷地提高他們的管理水平。

三、有效評改的規(guī)范——細致導行，扎實有效評改的運行

（一）評改順口溜

教育大師魏書生對習作的評改提出了十條，我覺得比較繁瑣，學生一下子操作起來還是有難度，我給孩子們編寫了評改順口溜，茶余飯后，課前課內，有事沒事總讓他們溜一溜。

（二）評改六細則

我和孩子們一起歸納出了班內的單元流動作文評改六細則：

1.看格式是否正確

2.看卷面是否整潔

3.看有無錯別字

4.看有無病句

5.看標點符號的使用是否正確

6.看條理是否清楚， 內容是否具體，中心是否鮮明

（三）評改符號語言

大拇指、笑臉、哭臉……這些微信中的表情語言生動活潑，為孩子們所熱衷，將它們請進我們的單元流動作文評改，和其他的修改符號一起成為我們系統(tǒng)的評改語言，不失為一個好方法。曬曬我們班級單元流動作文的評改語言符號吧：

四、有效評改的習得——由扶到放，打造有效評改的金鑰匙

培養(yǎng)孩子的習作評改能力不是一蹴而就的事，必須通過大量的實踐練習才行，我從說一說，仿一仿兩個方面，科學合理地指導、引領孩子習得評改方法。

（一）說一說：在交流討論中習得方法

1.常規(guī)評議，理清評改的思路

2.集中評議，突破評改的難點

（二）仿一仿——提供評改的模板

孩子們在老師的引導下七嘴八舌，思維迸濺，但是一旦讓他們自己評改文章，就不知道從何說起了，這是因為他們缺少一定的評改語言范式，所以教師在引導孩子們評改時除了規(guī)范運用各種修改符號，還應提供評改語言，比較提倡孩子們個性化、有創(chuàng)意的評改語言，這需要教師有的放矢的引導和孩子們長期的評改實踐。

單元流動作文在試行后，學生的習作評改能力在生生、師生、家校的互動中、實踐中不斷地內化，形成能力，最終提升習作水平?；凇皢卧鲃幼魑摹钡挠行гu改是我作文教學中的另一塊獨居閑暇、快樂及堅實的天地。

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